初中英语阅读教学讲座.ppt
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初中英语阅读教学讲座.ppt
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初中英语阅读教学的几点建议初中英语阅读教学的几点建议张异张异深圳市盐田区外国语学校深圳市盐田区外国语学校()请思考以下几个问题:
请思考以下几个问题:
1.中学英语教学中,最常见,也是被公认为最成熟的课中学英语教学中,最常见,也是被公认为最成熟的课型是什么?
型是什么?
2.2.如果要开设公开课,你多数会选择什么课?
如果要开设公开课,你多数会选择什么课?
3.3.你曾碰到过这些困惑吗?
你曾碰到过这些困惑吗?
阅读课到底教什么?
阅读课到底教什么?
以以“阅读课阅读课”的名义,进行单纯的词汇、语法教学;的名义,进行单纯的词汇、语法教学;过度重视过度重视“语言点语言点”的阅读教学;的阅读教学;阅读课只在做简单肤浅的文本处理;阅读课只在做简单肤浅的文本处理;阅读课上往往都是缺乏层次的问题设置;阅读课上往往都是缺乏层次的问题设置;阅读的过程往往被听一遍录音代替,根本不充分的阅读阅读的过程往往被听一遍录音代替,根本不充分的阅读和思考的时间;和思考的时间;读后活动形式单一,脱离文本,为活动而活动;读后活动形式单一,脱离文本,为活动而活动;阅读课上的词汇教学该呈现多少,如何呈现阅读课上的词汇教学该呈现多少,如何呈现;关于阅读教学中的词汇处理关于阅读教学中的词汇处理l1.是否需要处理词汇?
是否需要处理词汇?
l2.当前阅读教学中词汇教学存在的问题?
当前阅读教学中词汇教学存在的问题?
l3.如何正确有效的在阅读教学中处理词汇?
如何正确有效的在阅读教学中处理词汇?
1.是否需要处理词汇?
是否需要处理词汇?
l在阅读教学中缺乏词汇的处理,会给阅读造成在阅读教学中缺乏词汇的处理,会给阅读造成障碍,使学生丧失对阅读的信心。
障碍,使学生丧失对阅读的信心。
l阅读课作为语言习得的一种手段和途径,是英阅读课作为语言习得的一种手段和途径,是英语教学环节中非常重要的组成部分,是学生学语教学环节中非常重要的组成部分,是学生学习词汇、积累词汇量的重要途径。
习词汇、积累词汇量的重要途径。
2.当前阅读教学中词汇教学存在当前阅读教学中词汇教学存在的问题?
的问题?
l目标不明确,眉毛胡子一把抓。
目标不明确,眉毛胡子一把抓。
如:
在阅读中讲解生词,面面俱到,主次不分,如:
在阅读中讲解生词,面面俱到,主次不分,遇一个讲一个。
遇一个讲一个。
l“蜻蜓点水蜻蜓点水”式,走过场,孤立的记、背。
式,走过场,孤立的记、背。
如:
课前领读,学生跟读,中英互译,课后听写。
如:
课前领读,学生跟读,中英互译,课后听写。
l“喧宾夺主喧宾夺主”式,边阅读边讲,过多扩展词汇。
式,边阅读边讲,过多扩展词汇。
如:
没有把阅读和词汇结合在一起,让学生在语如:
没有把阅读和词汇结合在一起,让学生在语境中理解核心词汇,对生词的词义和用法讲得过境中理解核心词汇,对生词的词义和用法讲得过多,过全,忽视了语篇层面上的整体教学,使课多,过全,忽视了语篇层面上的整体教学,使课文支离破碎。
文支离破碎。
3.如何正确有效的在阅读教学中如何正确有效的在阅读教学中处理词汇?
(处理词汇?
(两大原则)两大原则)l原则原则1:
词汇学习是为了提升对文本的理解。
:
词汇学习是为了提升对文本的理解。
如何选择词汇?
(不可能解决所有词汇问题)如何选择词汇?
(不可能解决所有词汇问题)a.选择处理的词汇要有利于文本的理解选择处理的词汇要有利于文本的理解b.选择的词汇是生活中的高频词选择的词汇是生活中的高频词达到目的:
理解文本,语言运用于实践生活达到目的:
理解文本,语言运用于实践生活l原则原则2:
词汇学习和操练不能脱离文本语境。
:
词汇学习和操练不能脱离文本语境。
如何创设情境?
如何创设情境?
图片、上下文、已有的经验和知识等。
图片、上下文、已有的经验和知识等。
3.如何正确有效的在阅读教学中如何正确有效的在阅读教学中处理词汇?
(处理词汇?
(具体做法)具体做法)l阅读前。
阅读前。
可学习部分词汇,基本扫除阅读障碍可学习部分词汇,基本扫除阅读障碍。
l阅读中。
阅读中。
抓住在文本中学习词汇的契机,教会猜词悟义抓住在文本中学习词汇的契机,教会猜词悟义,点拨学习策略点拨学习策略。
l阅读后。
阅读后。
设计不同的活动和任务设计不同的活动和任务,应用巩固词汇,应用巩固词汇。
阅读前?
(阅读前?
(具体实例)具体实例)l1)、利用图片或实物,引出词汇)、利用图片或实物,引出词汇比如在教比如在教computer这个单元时,可通过图片提前让学生这个单元时,可通过图片提前让学生感知和学习感知和学习mainunit,keyboard,mouse,calculator等词等词汇。
汇。
l在阅读课文在阅读课文“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown”中有一幅中有一幅与教材配套的图片,可以再教学课文前先把这幅图挂在黑板上与教材配套的图片,可以再教学课文前先把这幅图挂在黑板上lT:
-“Whatcanyouseeinthepictureandwhatdoyouthinkofthepeopleinthepicture?
”lS:
-Icanseethemanissmoking,anothermanistalkingloudlyonthephone。
lT:
-Right.Thesearebadbehaviors.Heshouldputoutthecigarette。
Anotheroneshouldkeepdownthevoice。
l这样学生就能较容易的接受这三个词组,而且能培养了学生直接用英这样学生就能较容易的接受这三个词组,而且能培养了学生直接用英语思维的能力。
语思维的能力。
阅读前?
(阅读前?
(具体实例)具体实例)2)、创设情景,教学词汇。
)、创设情景,教学词汇。
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要,创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要,创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。
在情景中,创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。
在情景中,学生可以准确理解词义、用法和搭配等。
学生可以准确理解词义、用法和搭配等。
如在教授如在教授“HaveyoueverbeentoSingapore?
这课的时?
这课的时候,在阅读前可设计这样一个问题:
候,在阅读前可设计这样一个问题:
“whatdoyouknowaboutSingapore,population,position,weather,foodandsoon?
”请同学们回答后,请同学们回答后,southeast、quarter、population、allyearround、equator、naturalenvironment这些新词汇就顺其自然的被呈现在了黑板上,这些新词汇就顺其自然的被呈现在了黑板上,为学生接下来文章的阅读减轻了很多的难度。
为学生接下来文章的阅读减轻了很多的难度。
阅读中?
(阅读中?
(具体实例)具体实例)1)借用构词法,推测词义)借用构词法,推测词义。
学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇,它们往往是由学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇,它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。
前缀一般只熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。
前缀一般只“改变词改变词义,而词性不变义,而词性不变”。
如,。
如,un-,im-,dis-,是初中最常用的几是初中最常用的几个前缀,如学生对此有一定了解,那么教师对个前缀,如学生对此有一定了解,那么教师对“unhappy,impolite,dislike”等词汇就不必当生词来处理了。
后缀则等词汇就不必当生词来处理了。
后缀则只改变词性,却保留原意,如只改变词性,却保留原意,如-ly,-y,-ful,-ness,-er等。
遇等。
遇到此类词汇,教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。
到此类词汇,教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。
教师只要稍加点拨,学生就能轻松记住和掌握这些词汇。
教师只要稍加点拨,学生就能轻松记住和掌握这些词汇。
阅读中?
(阅读中?
(具体实例)具体实例)2)用英语释义,温故而知新。
)用英语释义,温故而知新。
所谓英语释义法,就是教师在教学中要尽量通过所谓英语释义法,就是教师在教学中要尽量通过“近义词、反近义词、反义词或语句义词或语句”的形式用英语来解释,培养学生用英语思维与的形式用英语来解释,培养学生用英语思维与表达的习惯。
表达的习惯。
比如在讲比如在讲grasshopper这个单词时就可以描述为这个单词时就可以描述为akindofinsectwholivesingrassandjumpsverywell.Ifmygrandmotherfelldownstairsandwasntmoving,Idhurrytocallthehospitalfirst.Isthatcorrect?
”此句中的生词此句中的生词“correct”教师可简单地一句带过,教师可简单地一句带过,“correct”heremeans“right”。
阅读中?
(阅读中?
(具体实例)具体实例)3)根据上下文猜词义。
)根据上下文猜词义。
IcantdrinkreebbecauseIhavetodrivealongwayhomebymyself。
阅读后?
(阅读后?
(具体实例)具体实例)1).复述课文,加深印象,提高词汇记忆效率。
复述课文,加深印象,提高词汇记忆效率。
复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容,又可以训练学复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容,又可以训练学生的口、笔头表达能力。
生的口、笔头表达能力。
比如一些叙事性的,故事类的文章就可以让学生根据关键词比如一些叙事性的,故事类的文章就可以让学生根据关键词来复述课文内容,像我在上来复述课文内容,像我在上theWaroftheTroy这篇文章的这篇文章的时候就让学生根据图片和与每幅图片相关的时候就让学生根据图片和与每幅图片相关的keywords,特,特别是前面接触到的生词来复述故事的内容,让学生通过这种别是前面接触到的生词来复述故事的内容,让学生通过这种方式对课文和生词有了进一步的理解和巩固。
方式对课文和生词有了进一步的理解和巩固。
阅读后?
(阅读后?
(具体实例)具体实例)2)理解填空,掌握重点词汇)理解填空,掌握重点词汇在阅读后,教师可以创设类似的阅读材料或在阅读后,教师可以创设类似的阅读材料或summary,将其目标词汇挖空,让学生根据上下文进行理解,将其目标词汇挖空,让学生根据上下文进行理解填空填空。
3)用词造句或词汇串联编故事,仿写文章,)用词造句或词汇串联编故事,仿写文章,巩固词汇应用巩固词汇应用教师可选用文章中一些重要的词汇、短语让学生串联词教师可选用文章中一些重要的词汇、短语让学生串联词编故事,或仿写文章,使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
编故事,或仿写文章,使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
关于读后活动的设计关于读后活动的设计l案例分析案例分析1:
l在上完在上完Franceiscalling这篇课文之后,学生这篇课文之后,学生对法国的名胜、饮食、人们的活动有所了解,对法国的名胜、饮食、人们的活动有所了解,老师在该堂课最后阶段设计了一个活动,让学老师在该堂课最后阶段设计了一个活动,让学生围绕这两个话题进行讨论:
生围绕这两个话题进行讨论:
1)Whatimpressyoumostinyourhometown?
l2)HowtointroduceyourhometowntoyourforeignteachersfromAmerica?
关于读后活动的设计关于读后活动的设计l这个活动是失败的。
这个活动是失败的。
l因为老师在前面的教学环节只介绍了法国,并未组织因为老师在前面的教学环节只介绍了法国,并未组织学生对家乡的地理概貌、名胜古迹、饮食和人们活动学生对家乡的地理概貌、名胜古迹、饮食和人们活动进行必要的讨论,也没有在前面的教学环节中提供任进行必要的讨论,也没有在前面的教学环节中提供任何必要的词汇及句式方面的支持,因而输出活动中学何必要的词汇及句式方面的支持,因而输出活动中学生并未能创造性的运用文本中的新语言知识进行表达。
生并未能创造性的运用文本中的新语言知识进行表达。
这说明老师设计活动时忽视了语言输入和输出之间的这说明老师设计活动时忽视了语言输入和输出之间的桥梁和台阶。
桥梁和台阶。
关于读后活动的设计关于
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