部编版二年级语文上册第五单元教案.docx
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部编版二年级语文上册第五单元教案
“翻转高效课堂”教学模式教案
总课时数:
课题
坐井观天
课型
新授课
授课时间
教学
目标
1.认识3个生字,会写8个字,有积累词语的兴趣。
2.有感情地朗读对话,能分角色朗读课文,体会青蛙自信、傲慢的语气。
3.能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象,续编故事。
教学
重难点
青蛙和小鸟的三次对话,在朗读过程中理解课文内容,提高朗读能力。
发挥想象,理解寓意。
突出教学重点环节
初读感知,识记生字
教
学
流
程
【教学设计理念】
《语文课程标准》中指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,在本课的教学中,我以青蛙与小鸟的三次对话为线索,以读代讲,以读促学,创设了引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性地学习与创造,让学生创造性地自主学习,愉悦地读懂故事、明白道理,品味语言。
在自读、自悟、主动探究读懂课文时,培养学生自主探索的能力,并关注工具性和人文性的统一。
【教学准备】
学生:
课前预习课文,自学生字。
教师:
准备识字卡片,纸筒、头饰、多媒体画面、教学挂图和相关音乐。
【教学步骤】
一、启发谈话,导入新课
1.小朋友们,你们喜欢听成语故事吗?
说说你们读过哪些成语故事。
2.“坐井观天”是一个成语,这一个故事在我国流传了千百年,成为家喻户晓的故事。
我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。
当人们一看到“坐井观天”这四个字时,就会想到另一个成语──井底之蛙,就会想到这一个故事的主人公──青蛙。
今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。
(板书课题)
(设计意图:
联系学生实际,从他们喜爱的故事入手,通过提问激发学生思维,培养学生对学习本课的兴趣。
)
二、初读感知,识记生字
1.用自己习惯的方式读课文,你打算给自己提什么样的学习要求?
2.(课件出示生字)四人小组自主识字,探索识记方法,师巡视指导。
3.检查小组识字情况。
4.区别““渴”、“喝””的字形,练习书写。
5.再读课文,读通顺流利。
(设计意图:
自读课文,整体感知。
在语言环境中识字,在展示和交流中读书,激发学生兴趣,培养自主合作识字精神。
)
三、朗读感悟,启发想象
1.出示挂图,(师:
瞧,这就是青蛙与小鸟的合影。
)
以读带讲,了解青蛙和小鸟所处的不同位置。
口头填空:
青蛙坐在(),小鸟落在()。
板书理解“井沿”。
2.自读第二至七自然段,用不同的符号,分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。
找出文中小鸟和青蛙的三次对话。
3.看插图练读第一次对话。
(设计意图:
体现以学定教思想,让学生自读自悟。
)
4.感悟第二次对话。
(1)指名读青蛙的话,读后回答:
你们有什么问题要问吗?
(青蛙为什么说天不过井口那么大?
)
(2)理解”大话”。
青蛙认为小鸟哪句话是大话?
指名读。
播放动画。
(小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市……)理解”一百多里”。
你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出来吗?
指名读,评议,齐读。
(3)引导学生思考:
青蛙和小鸟为什么有不同的看法?
(4)围绕这个问题自由读课文,想想再回答。
用“因为……所以……”谈谈自己的理解。
生根据课文内容回答。
A、因为青蛙整天坐在井里,看不到井口范围以外的天,所以它以为天“只有井口那么大”。
B、因为小鸟天天在空中飞,亲眼看到天很大很大,所以它认为天“无边无际”。
(5)理解词语“无边无际”。
“无边无际”到底有多大?
还有什么也可以说无边无际?
(沙漠、大海、草原等)闭眼想象:
小鸟飞呀,飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的边,天可真大啊!
(6)教师再因势利导,指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。
指名读,评议,齐读.
(设计意图:
拓展思维让学生进一步理解天很大,无边无际。
)
(7)带学生体验:
走出教室,说说你看到的天有多大?
(天,无边无际。
)
用纸卷成纸筒再去看天,看到的天有多大?
(天不过纸筒口那么大。
)
这是为什么呢?
(因为长长的筒壁挡住了我们的视线,所以看上去天只有纸筒口那么大。
而走出教室看天,没有什么障碍挡住我们的视线,所以天无边无际。
)
(8)看画面,你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗
(多媒体画面演示:
青蛙坐在井里看天)
得出结论:
这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了,它的目光狭小,所见有限,所以它认为天只有井口那么大。
相机指名读好句中的关键词“天天”“一抬头”。
(9)比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子,看谁读得好。
老师指导朗读青蛙和小鸟的话。
青蛙的话用自信、傲慢的语气;小鸟的话用劝告、诚恳的语气。
5.感悟第三次对话。
(1)自由读第三次对话,边读边想:
小鸟和青蛙都是笑着说的,它俩的笑各有什么含义?
(2)小组合作学习。
先分角色朗读,再讨论上面的问题。
(3)朗读对话并交流,读出适当的语气。
小结:
青蛙的话要读出傲慢、自信的语气,表现出自以为是的心理状态;小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气,表现出实事求是的诚恳态度。
6.整体感悟,角色体验。
(1)小组合作,分角色朗读全文。
(2)选择自己喜欢的角色,带头饰表演朗读。
(3)师生合作,分角色朗读表演。
(4)依据画面,为自己喜欢的角色配音。
(音乐)
(设计意图:
在活动中朗读,激发学生兴趣,给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会,进一步加深对课文的理解,训练学生感情朗读的能力,以致达到表演读的程度。
)
四、读后悟理,理解寓意
1.说说你对小鸟和青蛙的不同看法。
2.是啊,同学们,千百年来,直到今天,人们一直认为这是一只眼界狭小,见识短浅的青蛙,所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小,见识短浅的人。
3.举一些生活中的例子,如:
(1)小明这次到北京转了一圈,可开眼界啦!
以前整天呆在村里,坐井观天,没想到外面发生了那么大的变化。
(2)有些人坐井观天,自我感觉特别好,却不知天外有天,人外有人。
(3)我们很多同学坐井观天,很少读课外书,不懂的东西太多了。
(4)原以为我们的设计、规划够先进了,可去外地一看一比,才知道我们是坐井观天,比起人家就差远了!
……
4.所以,咱们每一个同学从小就要多学点知识,多读一些课外书,多出去走走看看,不断地增长自己的见识,你才不会成为一个坐井观天的人,而是一个见多识广的人。
(设计意图:
通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析,学生自己悟出了课文要告诉我们的道理,理解了“坐井观天”这则寓言,让学生各抒己见,用学到的道理指导今后的学习生活。
)
五、拓展活动,升华情感
1.同学们,今天咱们这节课,全面地认识了这一只坐在井底的青蛙,但是咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他,而应该可怜他、同情他、帮助他。
对像坐井观天的人也一样,要想方设法地帮助他们才对。
现在,谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井?
2.小组合作,续编第四次对话:
青蛙被你们救上来以后,它惊呆了,它会看到什么?
它会说些什么呢?
(借助多媒体,出示青蛙跳出井口的画面)
3.学生分小组续编第四次对话。
(设计意图:
续编对话,拓展知识,激发了学生的兴趣,培养学生说话的能力)
六、总结全文。
1.学习了本文,我们都收获不小,你还有什么不懂的问题吗?
不懂就要问!
可能有一些学生会提问:
(1)青蛙是否愿意跳出来?
(2)青蛙有没有错?
……
(设计意图:
重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
因为对寓言来说,故事不过是寓意的载体,寓意才是故事的灵魂。
)
2.老师希望小朋友们在今后的学习和生活中,积极参与各种活动,多用眼睛看一看,并且善于听取别人的意见,那你将成为见多识广的人,这正是──“欲穷千里目,更上一层楼”。
3.实践活动:
把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈听。
课堂
生成
板书
设计
坐井观天
青蛙:
见识短浅、傲慢、自信
小鸟:
有耐心
我们:
要做一个见多识广的人
教后
反思
“翻转高效课堂”教学模式教案
总课时数:
课题
寒号鸟
课型
新授课
授课时间
教学
目标
1.学会本课13个生字,读准多音字“号”,理解13个新词。
2.能按事情发展顺序,把几句话整理成一段通顺的话。
3.能分角色朗读课文。
4.懂得懒惰。
得过且过是没有好结果的,美好的生活只有。
通过辛勤的劳动才能得到。
教学
重难点
教学重点:
理清事情发展顺序,分角色朗读课文。
教学难点:
准确领会寓意。
突出教学重点环节
学习2~5自然段
教
学
流
程
一、教材分析
1.背景知识
(1)本文是继《小马过河》之后的又一篇童话故事,旨在教育学生勤劳自勉,抓住大好时光勤奋努力,不要懈怠懒惰,得过且过,荒废大好年华。
(2)本课没有直接与单元训练点对应的段落,教学时可选择课文的一个部分进行落实单元训练点的练习。
2.教材特点
本文是一篇运用对比手法写的童话。
叙述了喜鹊和寒号鸟对待垒巢的不同态度和不同结果,说明了好逸恶劳。
得过且过是没有好结果的。
全文分四个部分。
第一部分(第1自然段)写喜鹊和寒号鸟是邻居。
第二部分(从“几阵秋风”到“正好睡觉”)写冬天快到了,喜鹊忙着垒巢准备过冬,而寒号鸟却又是玩,又是睡,不去垒巢。
第三部分(从“冬天说到就到”到“得过且过”)写冬天到了,喜鹊住在温暖的窝里,寒号鸟得过且过,还是不肯垒巢。
第四部分(从“寒冬腊月”到结束)写寒冬腊月,喜鹊在温暖的窝里熟睡,寒号鸟却冻死了。
第1课时
(一)教学目标
1.学会生字、新词,读准多音字“号”。
2.初读课文,理清文章脉络,训练按时间顺序连句成段。
3.学懂课文第1自然段。
(二)教学过程
1.揭题。
(1)齐读课题“寒号鸟”,读准多音字“号”。
(2)你知道寒号乌是怎样一种动物吗,(对课外知识丰富的的同学及时鼓励。
教师出示挂图或投影片简介寒号鸟。
)
2.布置自学。
这是一篇童话故事,我们学习后从中能明白什么道理,请同学们完成下列要求。
(1)自由读课文,划出生字新词,用“·”点出你认为容易写锗的字,用“?
”注出不理解的词或句。
(2)读通课文,用“……”划出表示季节变化的句子。
(3)填空:
这篇童话通过()和()作对比,写出了喜鹊是()的,寒号鸟是()的。
3.检查自学情况。
(1)听录音范读课文。
(听后自评并纠正)
(2)指名读一读划出的词语。
(互相交流评点)
(3)说说哪些字容易写错。
(教师点拨:
“懒”字中间“束”羽写成“束”。
)
(4)指名填空并齐读。
4.练习按时间顺序组句成段。
(1)指名读读用“……”划出的表示时间的句子。
(2)将学生读出的句子按顺序出现。
(3)学生独立默读体会,哪些句子跟季节变化有关,哪些句子不能表示季节变化?
(删去跟季节变化无关的句子)
(4)这些跟季节有关的句子应该怎样排列?
为什么?
(5)练一练:
《作业本》第5题。
5.理清文章脉络。
(1)默读全文。
(2)说一说:
课文第()自然段到第()自然段是写“冬天快要到”的事;……是写,“寒冬腊月”的事。
6.学习第1自然段。
(1)自由读,读懂三句话分别告诉我们什么,哪句话的意思是最主要的。
(指导看插图)
(2)体会寒号鸟的懒惰。
(学生理论,互评)
(3)齐读第1自然段。
第2课时
教学目标:
1.结合讲读裸文,理解“漫山遍野”、“哀号”、“得过且过”、“哆嗦”等词语的意思。
2.巩固抓重点词理解句子的方法,培养学生抓重点词提出问题、分析问题的能力。
3.懂得懒惰、得过且过是没有好结果的,幸福的生活只有通过辛勤劳动才能得到。
4.能分角色有感情地朗读课文。
课前准备:
1.录音磁带一盒。
2.小黑板若干块。
3.幻灯片若干张。
4.寒号鸟、头饰各一只及喜鹊贴图。
教学过程:
一、复习巩固,整体切人。
1.根据简笔画,说话导入。
2.整体回顾,说说这是一只()的寒号鸟。
()的喜鹊。
二、学习2~5自然段。
1.默读2~4自然段,思考:
从哪里看出寒号鸟懒惰?
(“一一一”划出)
2.检查,出示幻灯
(1),抓“累”字体会寒号鸟懒惰。
3.还从哪里看出寒号鸟懒惰,出示小黑板
(1):
寒号鸟不听劝告,躺在崖缝里对喜鹊说:
“……”。
4.抓“不听劝告”深人体会寒号鸟懒惰。
a.寒号鸟不听谁的劝告?
b.喜鹊怎么劝告?
(结合指导读、指读→评点→范读→自读→齐读)
c.从哪里看出寒号鸟不听劝告?
(圈圈划划,自读体会,结合指导读寒号鸟的话:
指读→评点→自读→男女生对读)
d.指读第五自然段,思考:
寒号鸟不听劝告结果怎么样?
(结合理解“直打哆嗦”、“悲哀”,指导读“悲哀地叫”的句子)
5.指导有感情朗读第五自然段。
(想象自读→指读评点→女生齐读)
三、学习6~8自然段。
1.回顾学法:
抓“不听劝告”这几个重点词语提问解答,深入理解课文。
2.启发学生围绕“还是不听劝告”自己提问,师小结后出示小黑板(3):
a.寒号鸟不听谁的劝告?
b.谁怎么劝告?
c.从哪里看出寒号鸟还是不听劝告?
d.寒号鸟还是不听劝告结果怎样?
3.学生轻声自读,思考上述问题。
4.四人一小组讨论,准备汇报。
5.汇报自学。
(学生自由汇报,老师随机点拨,穿插朗读训练)
点拨要点:
①问题b,比较 喜鹊说:
“……”
喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟说:
“……”
体会感情变化→指导读好语气。
②问题c,结合理解“得过且过”,指导读出寒号鸟不耐烦的语气。
③问题d,结合理解“最后的哀号”、“漫山遍野”等词,引导学生想象寒号鸟在冰天雪地里发出最后哀号时的样子。
指导读好第八自然段。
四、返顾全文,深化认识。
1.齐读第九自然段。
2.深入思考,同样是寒冬腊月,为什么喜鹊能在温暖的窝里熟睡,而寒号鸟却在黑夜里冻死了?
(结合完成作业本)
3.订正作业,随机小结,完善板书。
4.学习了课文,你懂得了什么道理?
5.小结学法,用幻灯打出:
抓重点词 提问解答
展开想象 感情朗读
五、分角色扮演朗读。
课堂
生成
板书
设计
寒号鸟
懒惰 勤劳
玩睡——————垒巢
直打哆嗦————住暖窝
最后哀号————熟睡
不幸——————幸福
教后
反思
“翻转高效课堂”教学模式教案
总课时数:
课题
我要的是葫芦
课型
新授课
授课时间
教学
目标
1、会认6个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学
重难点
1、会认6个生字。
会写8个字。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
4、抓住文中人物语言朗读体会,理解课文内容
突出教学重点环节
整体感知
教
学
流
程
第一课时
(初读课文,整体感知课文内容,自学生字、词)
一、激情导入,揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦,让学生认一认,这是什么?
葫芦可以作中药,能治病。
[设计意图:
以实物导课,激发学生兴趣,创设学习情境,有利于引导学生快速进入学习之中。
]
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。
教师板书课题,请同学们读一读,纠正读音:
芦:
字音是l*,第二声。
读“葫芦”一词时,是轻声,跟着老师再读。
3、读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,说说看,你们想知道什么?
学贵有疑,会读书,会思考,就一定能有更多的收获。
[设计意图:
激发学生强烈的求知欲望,自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题,把有研究价值的问题进行简单板书,这些问题激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
]
二、初读课文,整体感知
1、自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。
读准字音、读通句子,难读的地方多读几次。
看看,刚才你们自己提出的问题,能不能自己找到答案呢?
(生自由读课文)
课堂是最动听的声音,是同学们朗朗的读书声,刚才大家读得真不错。
谁来说说自己的读书所得?
2、会读书,爱思考,你们可真是会学习的好孩子。
再读课文,在课文中找到生字,开动脑筋,看能不能自己把课文中的生字学会?
3、检查读书情况:
老师考考大家,怎么样?
1)看,老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了,你们认识吗?
认读生字:
盯、葫、芦、藤、邻、哇、慢、每、言、挂、棵、治
指名读,正音.
2)给生字找个好朋友吧,读读看,怎么样?
每天、奇怪、快慢、一棵树、自言自语、好哇、挂包、治病、葫芦藤、邻居、盯着
3)下面这关,可就考你的眼力了,比比看,谁记得最快,谁写得最好!
你们觉得哪个字最难写,最难记?
咱们先一起来练一练
师在田字格中板书学生提出的字,边写边记,口头组词语。
说话容易做好难。
很多时候,觉得写这个字很简单,可真正写起来,写好还真的不容易呢。
怎么样?
自己拿起笔练写一个吧!
学生用自己喜欢的方法识记生字,边记边在课本上的田字格里描红。
学生写字,教师巡视指导。
提醒书写姿势要正确,书写要规范。
4、拦路虎被你们制服了,再读书就更容易了。
你再读读这篇文章。
过一会儿,咱们来个读书比赛。
怎么样?
谁愿意发起挑战,把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听?
5、指名接读课文。
正音,评价
6、同学们可真了不起,这么短的时间,就将文章读得通顺流利了,从你们津津有味的表情中,我发现你们还若有所思呢。
的确,只有细细地品读,才能品出其中的味来!
那么,这篇文章留给你印象最深刻的是什么呢?
学生交流。
[设计意图:
教学的过程是师生对话的过程,是新课程的基本理念。
对话,是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,一种新型的教学文化,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”]
三、总结本课学习情况。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题
[设计意图:
字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。
重视写字指导。
从学生的实际出发,指导学生观察田字格中的生字,并说一说自己觉得容易写错的地方。
老师范写,学生跟写,刻下抄写,这样几个过程,扎实地落实写字训练。
]
第二课时
(懂得事物之间是有联系的,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
)
一、复习导入:
看课件,读词语。
先让学生自己练习读,再指名读。
葫芦、一些、挂着、雪白、邻居、奇怪、治一治、自言自语
二、精读课文,理解感悟
(一)朗读感悟课文1、4自然段。
朗读交流第1自然段:
1、细读品味:
1)、课件两幅插图:
仔细观察,这两幅图有什么不一样?
(说话人的表情;葫芦叶子;葫芦三个方面说一说。
)
2)、请你找出课文中和这两幅图对应的段落,是哪两段?
朗读交流第一段:
自由读一读第一段,选你读得最好一句话,想想自己读懂了什么?
A、第二句:
他种的葫芦怎么样?
结合理解:
**再看板画,请小朋友想象一下,用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀?
这么可爱的小葫芦,你喜欢吗?
那我们该怎样读呢?
自由读一读,指名读,齐读。
B、读一读这一段最后一句,说说你知道了什么?
从哪些词语看出来?
你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗?
指名读,齐读。
老师每天给小朋友上课。
小朋友每天都做什么事呢?
请你也用“每天”说一句话。
C、第一句:
老师指着板书,听小朋友读了这一句话,老师觉得刚刚这儿的画有点问题,你发现了吗?
说说原因。
理解:
长满,长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系?
你说得对,请你帮老师改正。
这棵葫芦长得真美,你能不能读一读,指名读,齐读。
评价:
抓住色彩
D、说话:
看图上这么可爱的葫芦,请小朋友想象一下,长大了会是怎么样的?
指名说话,并指名板画。
E、机动:
一起想象画
F、齐读这一段课文。
[设计意图:
而在教学中,学生观察能力的培养,那也是新课程所提倡的。
因此,我在这节课中把课文的两幅插图并列出现,让学生在观察中发现不同,并用自己的语言表达出来,再从图到文,学习课文。
学文后,我又出现这两幅图,让学生观察,产生问题,进入下节课的学习。
这样在观察的基础上,训练口语,发展想象,以培养创新能力。
]
朗读交流第4自然段:
1)、师:
是的,这是一株长得非常好的葫芦,以后会长得那么好,可结果,看了图,你心里有什么感受?
多可惜的葫芦啊!
你能来读一读这一段话吗?
指名读,齐读。
2)、我们刚刚一起读了第一段和第四段,再对比这两幅图,你有什么问题要问吗?
看图说话:
1、顺序出示图2、图3、图4,请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化?
(1)如:
从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫,但是叶子还是绿油油的。
(2)从第二幅图上看出虫子越来越多了,叶子上面都有小窟窿了。
花儿也有点蔫了。
(3)从第三幅图上看出叶子变黄了,小葫芦也不再是绿绿的,油亮油亮的了,也变黄,一个一个都落了。
[设计意图:
在这节课中,我根据课文内容,设计了两个想象说话的内容,想象说一说小葫芦的可爱,在想象的基础上朗读;再有就是这么可爱的葫芦,让学生想象长大了一定会是怎么样的,这个想象说话,与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬,激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣,为学习感悟下文打下伏笔。
可谓一举数得。
]
(二)、学习第2自然段
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候,种葫芦的人看到了是怎么想的?
请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。
2、交流学习:
1)、有几个虫子怕什么?
那个人想的是什么?
有几个虫子不可怕。
这两句话有什么不同?
你能把这个意思读出来吗?
再读这句话。
2)、“他盯着小葫芦自言自语地说……”,盯着看出什么?
课文前面为什么说每天看几次,这里用盯着,你读懂了什么?
3)、请你看着这葫芦藤,学着种葫芦的人,盯着葫芦,自言自语的说一说。
3、朗读这一段。
(三)、学习第3自然段。
1、当邻居让他治虫时,那个种葫芦的人是怎么说的?
请你读读第3自然段,找出种葫芦的人说的话读一读,想一想,读懂了什么。
2、交流,结合指导:
想一想种葫芦人的话是什么意思?
[设计意图:
《语文课程标准》指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”因此,我十分重视学生的阅读实践,有层次地组织学生的读书活动。
自读---发现探究到自读---理解感悟。
这节课中,学生不同程度地“
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- 部编版二 年级 语文 上册 第五 单元 教案