部编人教版七年级上册再塑生命的人 说课稿.docx
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部编人教版七年级上册再塑生命的人说课稿
再塑生命的人说课稿
一说教材
1.说课内容:
八年级(下)语文第二课——《再塑生命的人》
2.知识联系及教学内容的地位和作用:
在学生对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上,本文能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力;本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。
总的来说,从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的培养方面,还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
3.教学目标:
知识能力:
了解课文内容,体会莎莉文老师高超的教育艺术。
过程方法:
认识海伦凯勒,试着从盲聋哑人的角度去体会她的生活。
情感态度和价值观:
学习作者热切求知的精神,从她艰辛而愉快的生活经历史,得到美好情感的陶冶。
二说教法学法
1.说教法:
借助课堂小游戏,发挥学生的主体作用,在与学生的平等对话、交流中,让学生用自己的心去感受作者的情。
2.说学法:
主要是合作探究的学习方法。
另外还有声情并茂的朗读方法;运用泛读、精读搜索信息的方法;分析、概括文章内容的方法。
三.说教学程序设计
1.整体设计的教学理念:
本节课以开放性课堂教学模式为教学理念,通过活动、小组讨论等形式,力图发挥学生的主体作用,整个模式为引导激趣 感知课文理解“生命”
合作探究“爱”主题升华“爱让生命绽放光彩!
”
2.具体教学设想:
导入:
以“瞎子猜字”这个游戏导入,为学生创设一种情境,试着走进聋哑人的世界。
同学们,世界是美丽的,我们可以感觉到阳光的色彩斑斓,花儿的婀娜多姿,鸟鸣的婉转动人。
但还有一种人,他们生活在没有色彩,没有声音的世界里,他们的生活方式就是“瞎子猜字”,对于他们来说,能生存下来已需要足够的勇气,而要出类拔萃,有所成就,那简直便是一个奇迹。
今天,我们便要走进一个奇迹,共同见证那个奇迹的诞生时刻。
让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。
游戏要求:
同桌之间合作完成,一名同学按照黑板上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字,计算成功率;做完后,两人交换角色,再进行一次,并细细体会过程。
第二步:
师生共同合作,完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识和了解。
资料1:
海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。
一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。
1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。
这天,家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。
安妮教会她写字、手语。
然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。
资料2:
好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。
她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。
大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。
在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。
最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
本文就节选其中一部分。
海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,再塑生命,却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。
资料3:
莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命,以无私的爱再塑了她的生命。
海伦深深地感激自己的老师,她说:
假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。
资料4:
安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。
精通盲文,有崇高的献身精神和科学教育方法,20岁开始教海伦。
她的教授方法是:
将字母按入海伦掌心,教她物件的名称。
资料5:
19世纪出了两个杰出人物:
一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒。
------马克·吐温
第三步:
整体感知课文,了解文章结构。
教学重点:
培养学生筛选信息、整理,概括的能力。
A同学们,本篇文章的题目是《再塑生命的人》,请大家快速浏览课文,让我们一起来见证“再塑生命”的历程:
回答要求:
要求学生先用自己的话进行概括,然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读,体味语言。
①生命的原貌:
我的生命______(像大雾中的航船,课文第4自然段)
②光辉的起点:
________(相识,课文第5自然段)
③幸福的复苏:
生命中拥有了_______(文字,课文第13自然段)
④成长的浪花:
生命中拥有了_______(大自然,课文第14自然段)
⑤生命的升华:
生命中拥有了______(爱,课文第39自然段)
B.谈谈对“再塑生命”的理解
教学重点:
进一步培养学生整理,概括文字的能力,培养学生通过分析文字,在文学中寻找证据,分析问题的能力。
问题1、同学们,刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程,那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢?
明确:
意指“重新塑造生命、重新获得生命”。
这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒,使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。
问题2、同学们,“再塑生命”的过程是一帆风顺的吗?
举例说说。
(引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落,讨论海伦再塑生命成功的因素。
)
总结:
海伦最终最胜了挫折,创造了奇迹,完成了生命的再塑历程,同学们,看完了她的故事,你觉得一个人要再塑生命需要具备哪些因素呢?
明确:
毅力:
小海伦没有对认识文字放弃
灵感:
小海伦通过水受到了启发
求和欲:
小海伦对新事物拥有极大的热情……(根据学生回答补充)
另外一点最重要因素:
莎莉文小姐富有爱心且高超教学技巧。
第四步:
探究与讨论:
莎莉文小姐应该教会了海伦·凯勒许多东西,为什么海伦重点写“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢?
同学们,当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候,内心充满了感激,以前的一幕幕仿佛就在眼前。
海伦在回忆“老师”给自己的帮助时,将“认识文字”“了解大自然”“理解爱”放在了最前面,你是如何理解的呢?
你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么?
明确:
文字是人类交流的灵魂
大自然是人类的依靠
爱让我们变得崇高,人类因爱而伟大
……开放式命题,根据学生回答恰当引导既可。
老师小结:
回顾生命再塑的历程,想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛,我们不难发现:
莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式:
用自己的爱去感受世界最美好的一面,去善待每一个生命,水是有生命的,大自然是有生命的,爱让我们的生活变得美好,美让海伦变得坚强。
莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛,她自己也正是用爱改变了海伦的人生,她就是再塑海伦生命的人。
第五步:
布置作业。
1.搜集更多关于残疾人成才的事迹,摘抄在读书笔记上。
2.莎莉文小姐认为:
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。
”你也有许多关于爱的经历吧?
写写看你心中的爱是怎样的呢?
平湖市初中语文学习基地
《再塑生命的人》说课稿
邬鑫森
一、教材分析
人教版七年级上册语文按照内容特点编排六个单元的内容,第二单元重点介绍中外伟人在青少年时代的学习生活,依次选编了《我的老师》、《再塑生命的人》、《我的早年生活》、《王几何》等作品,刻画了一个个具有不同性格和风格迥异的教学方式。
通过这几篇文章的学习,培养学生热爱老师、尊敬老师、自信、乐观、勤奋等人生态度。
《再塑生命的人》是一篇记叙性散文,讲述了海伦·凯勒在七岁时得到莎莉文老师的教育和爱的片段,从而教育学生认识到莎莉文独特的教学方式和浓浓爱意,以及海伦·凯勒的勤奋和对知识强烈的渴求。
二、学情分析
本文的教学对象是七年级学生,他们已经具备的一定的学习基础和生活经验有,但是,海伦·凯勒是一个盲孩子,她的真实世界学生难以感知出来,所以尽量创设情境。
三、教学设计
结合我校基于导学稿的课堂教学模式以及本课作为讲读的特点,我把这节课的教学流程设计为:
课前准备、整体感知、精读深入、内化升华、课后深化五个环节。
即:
(一)课前准备
1.学生完成预习作业,朗读课文并了解作者
2.请一位同学用毛巾捂着双眼进入教室并找到自己的位置,提醒教室内的同学仔细观察。
(二)整体感知
1.自读课文,复述课文
2.请你谈一谈读后感受。
(三)精读深入
读开头第一段文字:
“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天。
那是1887年3月3日,当时我才六岁零九个月。
回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨万分。
”
思考:
1.“此前和此后截然不同的生活”指的是怎样的截然不同的生活?
分两个问题:
(1)在老师到来前,海伦生活在怎样的一个世界里?
她又处在怎样的一种状态?
在书中找出原句。
(2)莎莉文老师教给了海伦什么,把什么带到了海伦的世界?
2.请以“我从______这句话中读出莎莉文(或海伦)是____的人”为句式,仔细品味课文语言,概括人物形象。
(四)内化升华
古语云“人生不如意事十之八九”,“人无千日好,花无百日红”,也有史铁生身残志坚的感人故事,学了本文内容,你有更深的体会么?
(五)课后深化(导学稿)
四、课堂评价
主要从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三大方面评价,针对本节课,我把问题具体化,交给小组交流评价,同时,针对学生的不同程度的回答,教师及时作出相应的评价。
五、资源开发
课堂资源主要包括文本资源整合,资料补充,调动了学生学习积极性,扩充延伸内容。
另外,网络资源也不可忽视,学生可以通过网络查阅作者资料,了解对理解课文重要的信息。
南京廖华
再塑生命的人说课稿
一说教材
(1)教材的地位和作用
《再塑生命》是七年级上册语文教材第二单元第二课课文,第一单元课文以人物故事为主,教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情。
因此重点可放在学习人物品格,感悟人物奋斗历程和爱的传递,渗透人文教育。
本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下,重新认识周围的事物,走进大自然,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中,重拾对生活的勇气和信心的故事。
本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。
总的来说,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的培养方面,还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
(2)、学情分析
本文的教学对象是七年级学生,他们已经具备的学习基础和生活经验有:
《再塑生命的人》是一篇记叙文,在小学五六年级学生已经接触过不少这样的文章,有了一定学习基础,而且对于海伦·凯勒的故事,他们已经在小学六年级学过《永远记住您,老师》。
在生活经验上,七年级学生已经接触了许多教过他们的老师,有着和老师深厚的情谊;老师们的教学方式,也各有千秋,学生能够感知出来。
不足之处:
海伦·凯勒是一个盲孩子,她的内心世界是黑暗的,对于这些,学生难以感知出来。
(3)、教学目标设计
1认识目标⑴理解课文主题,概括文中主要事件⑵理解人物形象。
2能力目标⑴学会复述课文,把握叙事性作品的特点。
⑵品味文章清新朴实的语言。
3情感目标感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心,学习海伦.凯勒自强不息的精神,学会关注、关心弱势群体,让心灵接受一次爱的熏陶。
(4)教学重点与难点
1、教学重点⑴理解人物形象⑵品味文章细腻优美的语言⑶进行一次爱的教育
2、教学难点;理解课文标题“再塑生命”的含义。
二、教法学法的设计
(1)教法设计:
根据教材特点和所带班级学生学情特点,设计“六步教学法”,思路为:
导——读——悟——赏——移——结。
力求做到灵活应用各种教学法。
其中“导”包括课前指导学生搜集资料,课上播放多媒体图片;读则是研读文本;悟和赏则是对人物,对主题、对语言的理解和品味,移是拓展迁移,结则是小结。
(2)学法设计:
1、个人情感体验法。
以读为本,让学生充分地读,在读中整体感知,培养语感,让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想,读出自己或读出问题。
2、自主合作探究学习。
独立思考与小组合作相结合,一方面培养自主学习的习惯,一方面锻炼与人合作能力。
三教学过程
1、情景导入,明确目标
导入:
同学们,美国著名作家海伦·凯勒的故事有谁还记得?
你能说说她的故事吗?
这一导入语简单快捷,能够让学生快速进入学习状态,复习旧知,引出新知,站在小学和初中相衔接的高度整体把握。
之后简单介绍作者海伦·凯勒,为的是知人论世,了解作者,为学生理解课文做铺垫。
海伦·凯勒,美国女作家、教育家。
在大学期间写了第一本书《我生命的故事》,代表作《假如给我三天光明》,1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。
次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。
被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
接下来出示学习目标,让学生明确学习任务,学习有的放矢。
这一环节预设5分钟完成目标。
2、检查预习,掌握字词
这一课出现很多生字词语,课标要求:
“要考查学生认清字形,读准字音。
”
我采用小组合作相互提问的形式进行,这样不仅可以扩大学生的参与人数,也能够节省时间,能够快速地进入到下一环节的教学。
预设5分钟完成目标。
3、整体感知,理清结构
我设计了自学指导一和自学指导二:
、请用自己的话概括文章所记叙的主要事件,找出文章的纲领句。
明确:
主要写了两件事:
⑴老师教我认识具体事物。
⑵老师引导我认识“爱”的含义。
⑵文章的纲领句是:
“对我启示世间真理,给我深切的爱”。
自学指导二:
请大家快速浏览课文,让我们一起来见证“再塑生命”的历程。
①生命的原貌:
我的生命______(像大雾中的航船,课文第4自然段)
②光辉的起点:
________(相识,课文第5自然段)
③幸福的复苏:
生命中拥有了_______(文字,课文第13自然段)
④成长的浪花:
生命中拥有了_______(大自然,课文第14自然段)⑤生命的升华:
生命中拥有了______(爱,课文第39自然段)这一环节是为了让学生整体把握文章脉络结构,学生不同的回答,正是对文意的把握。
另外,对学生做出明确而具体的要求,可以让学生在独立思考的基础上合作交流,思考探究。
预设10分钟完成目标。
4、分析形象,理解题目
我设计了这样的问题,让学生小组合作,讨论交流完成:
1、读了课文,你心目中的莎莉文是一个怎样的老师?
海伦·凯勒又是一个怎样的孩子?
小组合作,讨论解答。
回答时,按照下面的格式:
我找的句子在第段的第行,这句话是,这个句子运用了的描写方法(或表达方式),写出了沙利文老师(或海伦·凯勒)的性格。
这一问题的设计,为了培养学生通过分析文字,在语段中发现问题,进而分析问题的能力。
让学生小组合作,可以培养他们的团结合作精神。
合作探究时,我给了同学们固定的答题模式,这样可以让学生养成良好的答题习惯。
设计这样的问题,也是为了给下一个教学环节做铺垫,让学生理解题目含义,克服本课的学习难点。
2、结合刚才的探讨,对于题目“再塑生命的人”,你是如何理解的?
请你联系生活实际,说说你的生活中有没有“再塑生命的人”,你是如何认识的?
设计这一环节,目的在于理解课文的主旨,学习海伦·凯勒勤奋学习的精神,并让学生能够进行知识迁移,学会感恩,发现身边的“再塑生命的人”,培养学生的道德情操。
这一环节是教学的重点和难点,预计20分钟完成任务。
5、作业布置
1、抄词语,课后的“读一读,写一写”(单行簿)
2、以“我心目中的海伦”或“我心目中的莎莉文老师”为写作对象,写一段话,不少于140字。
(单行簿)
3、课外阅读《假如给我三天光明》
四、课堂小结,当堂达标
小结:
莎莉文老师是“再塑生命”的人,她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心,以及踏踏实实的追求,像春天的种子植于海伦的心田。
这是海伦献给老师的厚礼。
回扣目标,明确所学。
学生进行当堂达标,由学生独立完成达标卷,教师出示答案,同桌互判,小组计分,当堂反馈的形式来对所学内容检测和巩固。
紧扣三个目标设计题目,体现真理解,设计实,检测实,反馈实,堂堂清,人人清。
教师作出及时评价,查漏补缺,量化加分。
- 配套讲稿:
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