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《草船借箭》教学案例文档资料
《草船借箭》教学案例
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
一、《草船借箭》的破题开篇
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
师:
今天我们共同学习一篇课文,大家一起说,学哪一课?
生:
《草船借箭》(教师板书课题)
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
师:
谁知道这个“箭”是什么样子?
生:
前边是一个三角形的铁头,中间是一根竹竿,后面有翎毛。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
师:
大家再看这个“剑”,(板书“剑”字)和“箭”一样不一样?
生:
不一样。
这种剑后面是一个把儿,前边有剑刃子是一种短兵器。
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
师:
这位同学的发言中有一个词非常重要,谁注意到了?
生:
他说的“短兵器”很重要。
师:
对不对?
(生齐:
对)是的,战场上短兵相接时,用的是这个“剑”,有手把,双面刃;这个“箭”是远战时用的,所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好?
”知道了吧?
生:
(齐)知道了。
师:
我再提一个问题,谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候?
”生:
这个故事发生在三国的时候。
师;三国,都有哪三个国?
生:
有东吴、西蜀,还有一个魏国。
师:
你知道东吴由谁统治吗?
生:
孙权。
师:
西蜀呢?
生:
刘备。
师:
那么魏国呢?
生:
魏国,原来是曹操保着汉献帝,后来曹丕篡位,他当了魏国的皇帝。
师:
那是以后的事了。
在我们今天讲的这个故事里,曹家还没有人当皇帝,但是魏国的大权实际上在曹操的手里。
对不对?
生:
对。
师:
大家结合预习想一想,“草船借箭”的故事,讲了哪几个人物?
生:
讲了周瑜、诸葛亮,还有鲁肃和曹操。
(教师板书这四个人名)
师:
刚才在讲三国的情况时,曹操提到了。
现在我要问,诸葛亮是谁,哪个国家的,干什么的?
生:
诸葛亮是西蜀刘备的军师。
师:
也是丞相,对不对?
好像现在的国务院总理。
周瑜呢?
哪国的?
干什么的?
生:
他是东吴的都督。
师:
什么是都督?
生:
就是统帅三军的元帅。
师:
对,相当于现代的总司令或国防部长什么的。
鲁肃呢?
生:
鲁肃是东吴的一个将领。
师:
对,东吴的一个大臣。
我再问一个问题,在这些人之间发生了什么事?
也就是说,什么事情把这些人联系起来的?
一个一个说,诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的?
生:
周瑜很妒忌诸葛亮,想用十万支箭来为难他,可是诸葛亮答应了。
师:
这句话说通没有?
“想用十万支箭为难他”,通吗?
生:
我认为他没有说清楚。
应该是,周瑜想陷害诸葛亮,想用十天造好十万支箭来为难他,可是诸葛亮说,他只用三天。
师:
简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭,诸葛亮答应了。
可以不可以?
生:
我认为您说的有点不对了,光说造箭.不说期限,那什么时候造出来都可以。
应该说在短时间内造好十万支箭。
师:
他的发言是要强调“短时间”内。
具体的问题,我们研究课文时还要议论,现在只说什么事情把他们联系起来——他让他造箭,他答应了,简单地说,联系起来没有。
生:
联系起来了。
师:
诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的?
生:
诸葛亮向鲁肃借船,帮助诸葛亮造箭。
师:
很简单,还能再简单吗?
生:
鲁肃借给诸葛亮船,帮助诸葛亮造箭。
师:
还能再简单吗?
生:
鲁肃帮助诸葛亮。
师:
鲁肃帮助诸葛亮,鲁肃主动帮助?
生:
我认为就是借船造箭。
师:
还是不正确。
诸葛亮请鲁肃帮忙,鲁肃答应了。
可以吗?
(生答:
可以)最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的?
生:
最简单的方法回答是:
曹操借给了诸葛亮十万支箭。
师:
诸葛亮没去,曹操就借给他了?
生:
曹操中了诸葛亮的计,借给了诸葛亮十万支箭。
师:
再说得明确一点。
生:
诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。
师:
很好。
那谁能把这几个人的联系,用一段话连起来说一下。
生:
周瑜请诸葛亮造十万支箭,诸葛亮答应了,鲁肃借给诸葛亮船,帮助诸葛亮造箭,诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。
师:
说得不错。
刚才他说的这一段话,实际上就是课文的什么?
生:
(齐)主要内容。
师:
如果我现在请大家给课文分段,能分不能分?
(学生沉默)
师:
事情的起因是什么?
生:
这件事情的起因,我认为是周瑜妒忌诸葛亮,让诸葛亮在短期内造箭。
师:
可以吗?
(生:
可以)事情的结果,刚才没说,是什么?
生:
诸葛亮得到了箭。
师:
那么剩下的这部分内容是故事的什么?
生:
(齐)经过。
师:
可以分几段。
生:
(齐)三段。
师;如果我想把“经过”再分成两部分,可以不可以?
(生:
可以)好。
诸葛亮请鲁肃帮忙,鲁肃答应了。
这是什么?
我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙,他答应了,不这样说了,怎么说?
生:
这一部分是做借箭的准备工作。
师:
好。
这才是(指去向曹操借箭的有关板书)——生:
正式的借箭过程。
师:
我提最后一个问题,在这几段中哪一段是最主要的内容?
生:
经过是主要内容。
师:
在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容?
生:
经过中“借箭”是最主要内容。
师:
这个故事发生在三国时期,在这个故事发生的前后,三国起了变化了。
三国,是三足鼎立,好像大鼎的三条腿。
现在,孙、刘已经联合起来了,共国抗御曹操。
要记住这一点,对理解课文很重要:
“孙、刘联合,共同抗曹”。
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评析:
这一课例的内容比较丰富,从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。
本教例主要采用的是“师生谈话法”。
在谈话中为即将开始的课程,做了多方面的准备。
一、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识。
如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。
讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话,“水上交战,用什么兵器最好?
”教师在这里预先点破,学文时学生就会不问自通。
同时,教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。
而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的,有效地运用了学生的知识储备。
个别内容学生不了解,教师也不避讳地直接讲出,也是一种及时的、必要的补充。
特别是“孙刘联合,共同抗曹”这样的形势介绍,对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行,具有重要的作用。
二、这一教例,教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手,引出了课文的主要内容,使学生从整体上把握故事的脉络;由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。
让学生在逐段学文前,对全文胸中有数,有利于对文章内容全面、系统的理解。
这不但显示了教学设计的巧妙,也表现了教师教学思路相当清晰。
三、在学生发言中,教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力,要求他们说话要简练,要学会概括,要有逻辑性。
表现了教师不放松教学的每一个环节,时时注意培养学生的各项能力,使其不断得到完善和提高。
二、《草船借箭》的课堂终结
《草船借箭》课文讲完了,黑板上出现这样一幅
教师又请同学们综合课文内容,结合板书,总结诸葛亮借箭成功的原因。
要求高度概括为三点。
在教师引导下,学生经过一番思考,概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。
教师又要求把这三点再归纳为两点。
学生很快就说出了“知人”、“知天”。
但教师仍然追问:
还能把这两点再概括为一条道理吗?
学生根据课文所提供的事实,结合板书中提炼出来的内容,看到诸葛亮的神机妙算,全在于他对事物发展变化的预测和估计,完全同后来的事实相一致。
(他识破了周瑜设计陷害自已,但为了顾全大局,并不说穿,而是将计就计;他知道鲁肃性格忠厚,又极力主张孙刘联合共抗曹兵,就完全信赖,请他帮忙,求他保密,鲁肃果然帮了忙,保了密;他了解曹操用兵谨慎,心性多疑,就敢于率领草船,轻兵逼寨,曹操果然只放箭,不出兵;他预测三天后必有大雾,三天后果然大雾弥漫,成了他用兵的屏障)由此,学生归结出这条道理是:
要想把事情办成,自己的想法就一定要符合实际情况。
这是这个教学环节的第一阶段。
接着教师又假设了一种具体情境,设问:
如果那天驻守曹军大寨的不是曹操,而是一个性情莽撞的人,结果会怎样?
要求学生用刚才得出的那条道理去分析。
讨论的结果是不言而喻的。
这是这个教学环节的第二阶段。
评析:
用这样的讨论来终结这篇课文的阅读,具有多方面的意义:
一、凭借教材内容,训练学生的思维能力特别是概括能力,并在这种训练的过程中,培养学生口头表达能力,使学生能想会说。
二、这个教学环节的第一阶段,是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理(由特殊到一般的归纳推理);第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例(由一般到特殊的演绎推理)。
这两个思维训练过程,正好是一次完整的认识活动的循环——“这是两个认识的过程,一个是由特殊到一般,一个是由一般到特殊。
人的认识总是这样循环往复地进行的。
”(毛泽东《矛盾论》)这样的教学,教给学生认识事物的方法,培养学生认识客观世界的能力。
三、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成,自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理,实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利,即得到预想的结果,一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。
”(《实践论》)这样的教学设计,发掘了教材内在的教育因素,不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。
这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念,而是在学生已有的知识、经验的基础上,在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。
没有外加,没有注入,没有“拔高”;不是贴标签,也不是喊口号。
四、这样的课堂终结,没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内,做到了源于教材又高于教材,深入教材又跳出教材,扩大了课堂教学效果。
这样来终结一篇课文的教学,使学生对课文内容,对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋,在更高的层次上形成了整体认识。
这个整体认识,与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识,其份量和高度都是不相同的。
三、《捞铁牛》段的训练
教师引导学生学习课文二、三两段(捞铁牛的准备工作和捞牛的过程)。
训练目的
一、指导学生认识段内结构,给段落划分层次。
二、培养学生阅读理解、概括和表达能力。
三、培养学生运用学到的方法自学课文的能力。
训练步骤
一、学习课文第二段(课文第3自然段)
1.指名学生朗读课文,其他同学思考:
这段课文一共写了几句话,各讲什么?
2.把每句话的意思概括为一个词语。
(最后概括为:
摸清位置、备船装沙、并船搭架、拴牢铁牛)
3.让学生按照上述四个“小标题”复述捞牛的准备工作的程序。
要求不要套用课本原句,要用自己的话,要有创造和发挥。
4.提问讨论
①为什么要把船上装满沙子,装满沙子后船会出现什么现象?
②为什么要用两只船,还要把两只船拴在一起?
5.总结第二段学习过程和方法。
读课文,分出工作步骤一概括各步工作~复述~思考关键问题。
二、学习课文第三段(第4、5、6自然段)
1.默读本段三个自然段,思考:
自然段讲了什么内容?
(4.船把铁牛拔出淤泥。
5.船把铁牛拖回到岸边。
6.捞起全部铁牛。
)
2.提问:
这三个自然段中有没有能合并成一层意思的?
(第4、5自然段可以合并为:
捞起一只铁牛的过程。
)
3.把4、5两个自然段交给学生自学,要求他们按照学习第二段的方法,先默读,再分出捞牛的工作步骤,然后用一个词语对各步工作进行概括,最后就工作过程中的关键之点进行思考。
(学生最后概括为:
铲沙入河、绷紧绳子、拔牛出泥、拖回岸边)
4.启发学生按自己的思考,就捞铁牛工作中的关键之点提出问题,供大家讨论。
(学生提的问题大致有:
①为什么要把沙子再铲回到河里去?
②课文说“靠着水把船向上托的浮力,铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。
”怎么理解靠浮力向上拔”?
③只把牛拖到岸边,还得搬到岸上来呢?
用什么办法才能把牛搬到岸上?
)
5.指名学生按步骤、有发挥地复述打捞铁牛的经过。
6.指名学生根据第6自然段,说一说其余铁牛是怎样打捞起来的?
(叙述此问题应注意省略掉备船、并船搭架两个步骤。
)
评析:
这一教例使用了常见的段的训练方法:
一、引导学生认识叙述顺序,分析段落内部结构。
本课二、三段一写准备,一写捞牛,在写法上有相似之处:
没有多少描绘,只是一步一步,条理分明地叙述说明,很便于训练学生认识段内层次。
教师抓住课文特点,设计了相应的教法,教学思想清晰,目的明确。
二、结构段的训练,培养学生口头表达能力,多次让学生复述课文,特别是依据第6自然段复述其他几只牛的打捞过程,需要学生注意:
课文上说“用同样的办法”是指同样利用水的浮力,但实际步骤与第4、5自然段叙述有别。
这是一种“同中有异”的说话训练。
教师要求复述要有创造和发挥,要用自己的话,增加了复述的难度和思维性。
三、教师注意训练学生思维能力,特别是概括能力,为今后给课文或段浇加小标题做了准备。
第三段的学习着重培养学生自学能力:
自己按上一段的方法阅读、分析课文;自己思考并提出问题,有利于帮助学生理解课文并抓住课文重点内容进行思考。
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