2012年7月新教材培训会ppt:《初中课标修订说明》.ppt
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初中课标修订说明人民教育出版社人民教育出版社物理室物理室孙新孙新20122012年年77月月99日日重庆重庆课标修订的背景课标修订的背景20072007年年44月月,义义务务教教育育课课程标准的修订正式启动程标准的修订正式启动。
赵保钢西南大学物理学西南大学物理学院教授院教授陈峰福建省普教室主福建省普教室主任、特级教师任、特级教师彭前程人教社物理编辑人教社物理编辑室主任室主任赵恩广中国科学院理论中国科学院理论所教授、博导所教授、博导黄恕伯南昌市第三中学南昌市第三中学特级教师特级教师廖伯琴西南大学物理学西南大学物理学院教授、博导院教授、博导何润伟安徽省教科所前安徽省教科所前所长、特级教师所长、特级教师甘子钊北京大学物理学北京大学物理学院教授、院士院教授、院士课标修订组成立课标修订组成立课标修订的进程课标修订的进程20072007年年年年44月,课标修订正式启动月,课标修订正式启动月,课标修订正式启动月,课标修订正式启动反复调查、分析、研究、讨论、修改反复调查、分析、研究、讨论、修改反复调查、分析、研究、讨论、修改反复调查、分析、研究、讨论、修改大规模、广泛征求意见大规模、广泛征求意见大规模、广泛征求意见大规模、广泛征求意见20112011年初形成送审稿报教育部年初形成送审稿报教育部年初形成送审稿报教育部年初形成送审稿报教育部20112011年年年年教育部组织专家审定委员会审定通过教育部组织专家审定委员会审定通过教育部组织专家审定委员会审定通过教育部组织专家审定委员会审定通过根据征求的意见进一步修订,多次易稿根据征求的意见进一步修订,多次易稿根据征求的意见进一步修订,多次易稿根据征求的意见进一步修订,多次易稿成立课标修订组成立课标修订组成立课标修订组成立课标修订组由两部分人员组成由两部分人员组成由两部分人员组成由两部分人员组成课程标准修订的依据课程标准修订的依据内容标准的具体变化内容标准的具体变化指导思想和整体思路指导思想和整体思路关注的若干重要问题关注的若干重要问题国家中长期教育改革国家中长期教育改革和发展规划纲要(和发展规划纲要(2010-2010-20202020)对课程改革提出的要求对课程改革提出的要求“减轻学生课业负担是全社会的减轻学生课业负担是全社会的共同责任共同责任”一一、课程标准修订的依据课程标准修订的依据华东师大张华教授的演示稿华东师大张华教授的演示稿陕西汉中某中学的撕书场面陕西汉中某中学的撕书场面持续性思考持续性思考瞬间判断性回答瞬间判断性回答事物之间内在的联系事物之间内在的联系事物的特征及分类事物的特征及分类研究应试需要需要思维方法的绝对化,片面化,归一化。
科学思维中的逻辑性,相对化物理课程中存在的问题物理课程中存在的问题调查、访谈及会议研讨调查、访谈及会议研讨得到的各类调研结果:
得到的各类调研结果:
0707年的大规模调查中,涉及年的大规模调查中,涉及2929个省,调查对象个省,调查对象28952895人。
人。
课程标准修订的依据课程标准修订的依据选项选项好好较好较好一般一般较差较差差差人数149711841990051.7%40.9%6.9%00“知识与技能的目标描述知识与技能的目标描述”92.6%的教师认同的教师认同“过程与方法过程与方法的目标描述的目标描述”选项选项好好较好较好一般一般较差较差差差人数12761291237451044.1%44.6%9.4%1.6%0.3%88.7%的教师认同的教师认同“情感态度与价值观情感态度与价值观的目标描的目标描述述”选项选项好好较好较好一般一般较差较差差差人数1210121641945541.8%42.0%14.5%1.6%0.2%83.8%的教师认同的教师认同教师对教师对“科学探究能力科学探究能力”的反馈的反馈对对“科学探究能力的基科学探究能力的基本要求本要求”,11.2%11.2%的教师认为的教师认为太高太高,50.2%50.2%认为较高认为较高,37.8%,37.8%认为合适。
认为合适。
61.4%的教师的教师不不认同认同教师对教师对“科学内容的难度科学内容的难度”反馈反馈教师对教师对“科学内容科学内容”的整的整体感觉,体感觉,51.5%51.5%的教师认为有的教师认为有难度,难度,45.4%45.4%认为难度适中认为难度适中。
51.5%的教师认为的教师认为难难对教师对教师“增减知识点增减知识点”的调查的调查教要求增加的知识点的不少,教要求增加的知识点的不少,如仅电磁学内容,教师提出的增加如仅电磁学内容,教师提出的增加条目就有条目就有2020左右,而且大量内容希左右,而且大量内容希望要求到理解水平。
望要求到理解水平。
矛盾!
矛盾!
1.1.认同认同“课程基本理念课程基本理念”,建议调整,建议调整个别表述;个别表述;2.2.认同认同三维三维目标,建议更加具体;目标,建议更加具体;3.3.基本认同基本认同“科学探究科学探究”,希望能增,希望能增加实例,略降要求;加实例,略降要求;4.4.认同认同“科学内容科学内容”的设置,但又受的设置,但又受累于考试评价;累于考试评价;5.5.认可认可“教学建议教学建议”“”“课程资源开发课程资源开发建议建议”及及“教材编写建议教材编写建议”,希望加强评,希望加强评价建议的操作性等。
价建议的操作性等。
对对“课标课标”整体的反馈意见整体的反馈意见国际比较结果:
国际比较结果:
美国、加拿大、法国、美国、加拿大、法国、日本、韩国日本、韩国一一、课程标准修订的依据课程标准修订的依据共同特点如下共同特点如下:
1.1.重视学生对科学核心内容的掌握;重视学生对科学核心内容的掌握;2.2.强强调调让让学学生生学学习习科科学学思思想想与与方方法法,提提升升其科学探究能力、分析问题及解决问题能力;其科学探究能力、分析问题及解决问题能力;3.3.关关注注学学生生的的内内在在学学习习动动机机、培培养养其其对对科科学的好奇心及成功感等;学的好奇心及成功感等;4.4.重重视视学学生生对对STSSTS及及环环境境相相互互影影响响的的理理解解,培养其环保保护意识和可持续发展的观念。
培养其环保保护意识和可持续发展的观念。
综合比较各国物理课程目标综合比较各国物理课程目标坚持基础教育课程改革坚持基础教育课程改革的大方向。
的大方向。
继承义务教育物理课继承义务教育物理课程基本理念和课程培养目标的核程基本理念和课程培养目标的核心内容,继承心内容,继承标准标准的整体框的整体框架结构。
架结构。
(微调)(微调)指导思想和整体思路指导思想和整体思路进一步明确进一步明确20个个“学学生必做实验生必做实验”,加强实验技能,加强实验技能的训练,加强实验探究的体验的训练,加强实验探究的体验!
二二、指导思想和整体思路指导思想和整体思路第一类:
第一类:
基本操作类实验基本操作类实验这这77个实验包括了力学、热个实验包括了力学、热学、电学主要仪器的使用。
实验时,学、电学主要仪器的使用。
实验时,要求会根据仪器的量度范围、操作要求会根据仪器的量度范围、操作要求和注意事项正确操作仪器,会要求和注意事项正确操作仪器,会根据仪器的分度值正确读取测量的根据仪器的分度值正确读取测量的数据。
数据。
第一类:
第一类:
基本操作类实验基本操作类实验用刻度尺测量长度、用表测量时间用刻度尺测量长度、用表测量时间用弹簧测力计测量力用弹簧测力计测量力用天平测量物体的质量用天平测量物体的质量用常见温度计测量温度用常见温度计测量温度用电流表测量电流用电流表测量电流用电压表测量电压用电压表测量电压连接简单的串联电路和并联电路连接简单的串联电路和并联电路测定性实验都是根据一定的实测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的。
测定性实验包验原理进行测量的。
测定性实验包括了基本操作类实验仪器的操作,括了基本操作类实验仪器的操作,它是基本仪器的操作在具体项目上它是基本仪器的操作在具体项目上的应用。
测定性实验应注意所测量的应用。
测定性实验应注意所测量的物理量与研究对象的统一,有时的物理量与研究对象的统一,有时还要关注测量的条件。
还要关注测量的条件。
第二类:
第二类:
测定性实验测定性实验测量物体运动的速度测量物体运动的速度测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率测量小灯泡的电功率第二类:
第二类:
测定性实验测定性实验第三类:
第三类:
探究性实验探究性实验探究性实验探究性实验99个个,占全部学生实验占全部学生实验项目的项目的4545。
探究性实验不必在实验。
探究性实验不必在实验时对所有科学探究要素面面俱到,而时对所有科学探究要素面面俱到,而应根据课题特点侧重部分要素。
不同应根据课题特点侧重部分要素。
不同的课题,侧重不同的要素,经历多个的课题,侧重不同的要素,经历多个探究性实验之后,学生科学探究的能探究性实验之后,学生科学探究的能力将得到全面发展。
力将得到全面发展。
第三类:
第三类:
探究性实验探究性实验探究浮力大小与哪些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律探究电流与电压、电阻的关系探究电流与电压、电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向探究通电螺线管外部磁场的方向探究导体在磁场中运动时产生感应探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件电流的条件关注的若干重要问题关注的若干重要问题坚持基础教育课程改革坚持基础教育课程改革的大方向。
在课程性质、课程基的大方向。
在课程性质、课程基本理念、科学探究等重要问题进本理念、科学探究等重要问题进行适当调整、理顺。
行适当调整、理顺。
关于课程基本理念关于课程基本理念注重全体学生的发展,注重全体学生的发展,改变学科本位改变学科本位的观念;的观念;从生活走向物理,从物理走向社会;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注意学科渗透,关心科技发展;注意学科渗透,关心科技发展;构建新的评价体系;构建新的评价体系;关于课程基本理念关于课程基本理念面向全体学生,提高学生科学素养面向全体学生,提高学生科学素养;从生活走向物理,从物理走向社会;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注意学科渗透,关心科技发展;注意学科渗透,关心科技发展;注重评价改革导向,促进学生不断发展注重评价改革导向,促进学生不断发展。
关于科学探究关于科学探究科学探究的本质是探究者通科学探究的本质是探究者通过自身过自身主动参与主动参与,发现问题发现问题、解解决问题决问题的过程的过程(重要的是带着问(重要的是带着问题去思考、活动、学习)题去思考、活动、学习)科学探究是运用科学的方法,科学探究是运用科学的方法,发现和总结规律的过程发现和总结规律的过程。
全国中学物理教学名师大赛全国中学物理教学名师大赛上海市建平实验学校上海市建平实验学校赵希凤赵希凤3.3.探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律分析论证分析论证第一类:
第一类:
认知性目标行为动词认知性目标行为动词课标把内容要求中的认知性目课标把内容要求中的认知性目标,分为标,分为“了解了解”“”“认识认识”“”“理解理解”三个水平。
三个水平。
属于属于“了解了解”水平的行为动词主水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等,这些行为的基本举例说明、说明等,这些行为的基本特征是特征是复述复述,即把已经学过的知识,即把已经学过的知识,通过回忆,按问题的要求通过回忆,按问题的要求复复述出来。
述出来。
第一类:
第一类:
认知性目标行为动词认知性目标行为动词对于对于“认识认识”水平的学习要水平的学习要求,不仅需要通过回忆提取所学求,不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识
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