《慈母情深》第二课时教学设计.docx
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《慈母情深》第二课时教学设计
【设计理念】
《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买
《青年近卫军》的事。
从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。
文章描写细腻,情感真
挚,语言浅显易懂。
根据本文特点,结合新的课程理念,本设计注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是
学生的个性化行为”。
大胆放手,让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文,在自主学习、
自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力,努力做到“以
读为本、情文相生”。
【设计特色】
自读自悟,读中感悟、读中体验、读中激情。
【教学目标】
1、想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。
2、体会文中反复出现的词语的表达效果。
3、体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
【教学过程】
课前谈话:
诗人但丁曾这样说过:
世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。
是的,当我
们呱呱坠地的那一刻起,我们就投入了母亲温暖的怀抱,伟大、无私的母爱陪伴我们长大。
孩子们,能给老师说说你的妈妈吗?
你从哪些事中感受妈妈的爱?
你想对她说点什么?
一、谈话引入,破题定标
师:
母爱,纯纯若水;母爱,绵绵如溪;母爱,沉沉似海。
这一节,我们继续学习第
十八课,去感受那博大的——慈母情深(指板书,学生齐读课题)。
1、回忆一下我们上节课的内容,想想这篇课文主要写的是什么?
2、出示本节课的学习目标,齐读。
二、初读感知,整体把握
1、师:
场景描写,就是对一个特点的时间和地点内许多人物活动的总体情况的描写。
是自然景色、社会环境、人物描写的综合体现。
默读课文,边读边想象文中的场景,说说
那些地方让你感受到了“慈母情深”?
画下来,并在旁边写下你的感受。
2、小组交流阅读感受:
最触动你的场景、细节有哪些?
师生共同梳理归纳场景:
初到厂房、寻找母亲、向母亲要钱、母亲塞钱给我。
3、理解“鼻子一酸”
师:
孩子们,你们曾向母亲要过钱吗?
多少不论,要过的举手。
你们向母亲要钱时,
有过鼻子一酸的感觉么?
但这段文字最后,有这么一句话,一起读——我鼻子一酸,攥着
钱跑了出去。
“鼻子一酸”是一种什么感觉?
师:
没错。
母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少。
按理说,我应该感到—
—(高兴)。
师:
但是此时此刻,我却没有丝毫的高兴,却是(读“鼻子一酸”)为什么我会鼻子
一酸呢?
板书:
鼻子一酸?
三、品味词句,体会情深
1、自主学习。
下面请孩子们默读课文5——31自然段,一边读一边用心悟,课文中哪些地方、哪些
描写令我的鼻子一酸。
请你把这些地方恭恭敬敬地划下来,也可以在旁边写下你的读书体
会,留下你思考的痕迹。
(巡视指导:
孩子们在读书的工程中一定要注意抓住描写母亲外貌、语言、动作的语
句以及母亲工作环境的句子好好体会体会)
2、全班交流。
师:
刚才,老师在巡视的过程中发现有的同学画了一处,看来他把目光集中在了这一
点上;有的同学画了多处,看来他的目光远、宽。
画多画少不重要,重要的是你们都是认
真地思考过的。
出示句子一:
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
过渡:
老师在巡视时发现有的同学划到了这个句子。
哪些孩子划到了这个句子,请举
手,说说你从这个句子体会到了什么?
(引导:
你觉得母亲工作的环境怎样?
你从那个词
儿读懂的?
)
②师:
震耳欲聋什么意思?
是呀,耳朵都快要被震聋了,这是多大的噪声啊!
请你
把这种感受读出来。
我觉得你的声音还不够震耳欲聋,谁再来读一读。
我们一起读一读,
读出“震耳欲聋”的感觉来。
(齐读)
③孩子,当你亲眼看到母亲竟在这样的环境里挣钱,当你亲身体验到这震耳欲聋噪声
一刻也没有停止的时侯,你们的心头涌起的是什么滋味儿?
④师:
是的,这种种滋味儿搅在一起,“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!
板书:
!
我们
继续交流还有哪些地方让作者鼻子一酸。
(2)出示句子二:
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背
弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
——瘦弱的母亲)
①师:
这段话抓住了母亲的什么来描写?
板书:
外貌
从这段外貌描写中你看到了一个怎样的母亲?
是一般的瘦弱吗?
从哪个词感受到
的?
(极其瘦弱)
②看着这瘦弱的母亲,看着着弯曲的脊背,我的鼻子怎能不酸?
板书:
!
让我们带着
这样的感受一起读这段话。
下面继续交流,还有哪些地方令我的鼻子一酸。
(3)出示句子三:
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,龟裂的手指数着。
”——
贫穷,挣钱不易。
①此时,你看到了一个怎样的母亲?
从哪个词儿感受到的?
龟裂的手是什么样的?
想
象一下这双龟裂的手为我们一家做过什么?
②是啊,就是这双龟裂的手支撑着我们这个家呀!
一起读。
你还看到了一位怎样的母亲?
你从哪儿体会到的?
(那请你们把目光聚焦在“这卷揉
得皱皱的毛票”上面,你知道什么是毛票吗?
“揉得皱皱”说明了什么?
小结:
是呀,连毛票都揉得皱皱的,多么贫穷的母亲呀!
看到这儿,我的鼻子怎能不
为之一酸呢?
板书:
!
继续交流,还有哪些画面让作者鼻子一酸?
(4)出示句子四:
“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上
方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲⋯⋯”(7分钟)
①这时,你又看到了一个怎样的母亲?
还有吗?
这段话是对母亲的什么描写?
(板书:
神态和动作)
②孩子们一起读这个句子。
看看你能发现这句话有什么特别之处吗?
③“我的母亲”一共出现了几次?
整整三次,一模一样。
(电脑突出三次“我的母亲”)
④孩子们谁的背直起来了?
把话讲完整。
(母亲的背直起来了。
)
谁的身转过来了?
(母亲的身转过来了。
)
谁的眼睛吃惊地望着我?
(母亲的眼睛吃惊地望着我。
)照这么说,“我的母亲”应该
放在句子的最前面呀!
可作者却放在哪儿?
所以,这一句话按照常理来说,应该是这个样
子。
(出示调整后的句子:
我的母亲,背直起来了。
我的母亲,转过身来了。
我的母亲,
褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我⋯⋯)
同时出示两个句子:
自己试着比较读读这两个句子,体会体会哪个句子写得好。
⑤是啊,作者在一遍又一遍地强调,眼前的这个人她就是我的母亲。
孩子们,看过电
视电影里的慢镜头吗?
那是让我们看得更真切,这两个句子哪个句子给你慢镜头的感觉
呢?
⑥对,下面请孩子们闭上眼睛,用心想象,听老师朗读,随着这个慢镜头推移,你看
到了什么。
⑦(深情地、富有节奏感地朗读)读整段话。
孩子们,睁开眼睛,背直起来了,你看到了母亲怎样的背?
但是,不对呀!
在我的记
忆中,我母亲的背应该是——
⑧师:
(深情地、富有节奏感地朗读)慢慢地、慢慢地,母亲转过身来了,你看到了
一张怎样的脸?
不对呀,孩子,在我的记忆中,母亲的脸应该是——
⑨师:
让我们继续回放慢镜头,在褐色的口罩上方,你看到了一双怎样的眼睛?
不对
呀,孩子,在我的记忆中,母亲的眼睛应该是——
小结:
然而,这一切,如今都已经不复存在了。
此时此刻,我第一次真真切切地发现,
母亲的背不再坚挺,母亲的脸不再红润,母亲的眼睛也不再清澈。
⑩来!
孩子们,带着你刚才的种种想像、种种疑惑,我们一起用自己的朗读来重现这
个慢镜头。
怎么读呢?
我读三次“我的母亲”,其余的文字你们一起读。
(师生配合读)(你
们用饱含深情的朗读打动了我)
小结:
孩子,看到曾经青春焕发的母亲,看到曾经美丽动人的母亲,现在变得如此憔
悴,如此瘦弱,如此疲惫,请问,你的心里又是一番什么滋味儿?
我发现你的眼眶都红了。
是的,此时此刻,作为儿子的“我”,母亲,怎能不震撼,怎能不心痛,怎能不鼻子一酸
呢?
板书!
(5)出示句子五:
“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝
纫机板上了,立刻又陷入了忙碌⋯⋯”5分钟
①师:
如果说,刚才那一句是电视里个典型的慢镜头,那么毫无疑问,这一句带给我
们的感觉是――快镜头。
②请问其中哪一连串的动作带给我们快镜头的感觉?
(生说动词,师相机板书:
动作
③除了这一连串的动作带给我们快镜头的感觉,还有那个词也带给你快镜头的感觉?
有几个“立刻”?
(四个。
)没错,四个,整整四个。
透过这一连串的动作和这四个“立
刻”,你体会到了什么?
⑥指导朗读:
是呀,争分夺秒,一刻也不能耽误该怎么读?
自己练读一下,谁愿意读
给大家听听。
(评价读)
⑦母亲这么争分夺秒地干活,让我们带着这种感觉一起读——
(评价:
老师听出来了你们把四个立刻读得很重来表现母亲的忙碌。
看到母亲这样辛
苦,这样忙碌,作者会怎样呢?
对,心疼,这里是应该强调“立刻”,但为了表现作者的
的心疼,可以采用重音轻读来处理“立刻”一词,听老师读读好吗?
范读——能像老师这
样读一读吗?
来我们一起读。
⑧孩子们,母亲这样忙碌,这样辛苦,一个月又能挣多少钱呢?
孩子们快速浏览这段
资料。
课件出示:
(补充材料)
母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作。
我们5个孩子,全凭母亲带养。
母亲
在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班,每月工资只有27元。
她每天早出晚归,有时一连
几天加班,甚至十天半月见不着母亲的面孔,就为了那每月27元的工资。
小结:
孩子们,咱们来做一道计算题,母亲一个月挣多少钱?
整整一个月,按30天
计算,她每天只能赚多少钱九毛钱?
是呀,每天这样争分夺秒地干活竟只能挣九毛钱,母
亲挣钱是多么的艰难不易呀!
(板书:
挣钱艰难不易)与其说母亲是在挣钱,不如说母
亲是在“拼命”。
作为儿子,看到这忙碌的,他的心能不为之一酸吗?
板书:
!
出示句子六:
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看
书的。
”如果学生先汇报句子六,暂时不细讲,师引导过渡到句子五:
母亲却已将钱塞给
了我,这钱挣得容易吗?
我们先来读读这个句子(出示句五)
过渡:
母亲每天仅能挣9毛钱,而我竟然开口向母亲要多少钱?
这相当于母亲几天拼
死拼活挣下的钱?
我本已不想要钱了,可母亲呢?
当我开口要钱时,母亲是怎么说的?
(读,画出有关语句?
)(板书:
语言)(我挺高兴他爱看书的!
)
1联系课文上下文,母亲的这句是对谁说的?
旁边的女人是怎么说的?
捧起书,我
读叙述的语言,你们读那个女人的话。
2可母亲却是这样说的,读:
3说说你从母亲的语言体会到了什么?
(开明)
④假如你是母亲,你会怀着怎样的心情说这句话?
(请你欣慰地说说看,你还会怎样
说?
你自豪地说说。
)
⑤这话是母亲说给那位阿姨听的,还可能说给谁听的?
⑥你听懂了母亲的话外之音吗?
(评价真是懂事的孩子!
你读懂了母亲的良苦用心。
是的,梁晓声没有辜负母亲的期望,长大后成为了一位著名的作家。
咱们满怀深情地读好
这句话)引读:
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
⑦母亲不光这样说的,也是这样做,她给钱时做了一个什么动作?
板书:
塞钱
⑧圈出这个“塞”字。
自由读一读这句话,把目光聚焦到这个“塞”字,你有怎样的
体会?
⑨母亲在给我塞钱的一刹那,她想过吗?
(没有)(师做塞钱的动作)那你觉得这是
怎样地塞呢?
师:
是的,这是迅速地塞,这是使劲地塞,这是毫不犹豫地塞。
我们再来读读这句话。
(齐读)板书毫不犹豫
⑩母亲塞给我的仅仅是钱吗,还塞的是什么?
小结:
说一千,道一万,这一塞塞出的是4个字呀,那就是:
读题——
总结:
是的,正是这浓厚而深沉的慈母情,让我的心灵一次又一次的震撼,让我的鼻
子一次又一次的酸楚呀!
(擦掉?
)
四、回归整体,升华情感。
作者梁晓声没有辜负母亲期望,长大后取得了辉煌的成就,成为了一位著名的作家,
他的名字被写入了英、美、澳三国“世界名人录”。
在《母亲》这篇小说的开头,梁晓声写下了这样一段文字:
(课件出示:
我忘不了我的小说第一次被印成铅字时的那份儿喜悦。
我日夜祈祷的就
是这回事儿。
真是的,我想我该喜悦,却没什么喜悦。
避开人我躲在一个地方哭了,那一
时刻我最想我的母亲⋯⋯)(师配乐诵读)
出示句子:
(师深情引读)
1、是的,就在那一刻,我在心底里一遍又一遍地呼唤我的母亲,读:
背直起来了⋯⋯
2、那一刻,我想起了母亲那双龟裂的手掏出的那卷揉得皱皱的毛票,读:
“母亲掏衣
3、那一刻,我想起了母亲那美丽的声音,正是母亲这句话时时激励我奋进。
读:
“母
亲却已将钱塞给我⋯⋯”
4、那一刻,我想起了母亲那忙碌的身影,正是这忙碌的背影,含辛茹苦,将我养大,
齐读:
母亲说完,立刻⋯⋯
小结:
这一幕幕画面永远镌刻在我心灵深处,在我心底,汇聚成这四个字。
板书线条
(齐读课题)这些画面,这些文字,也是课文最打动人心的地方,作者正是通过一件典型
的事例,抓住人物的外貌、语言、动作、神态的细致描写,让母亲的深情也深深地留在了
我们的心灵深处。
五、课后练笔,拓展阅读
慈母情深深几许?
慈母情深深似海啊!
孩子们,读着梁晓声的《慈母情深》,感动着
梁晓声的慈母深情,你会很自然地想到哪个人?
老师相信,你们都会很自然地想到——
是的,我们感动着、成长着。
孩子们,打开我们记忆的闸门,敞开心扉,回忆妈妈那
暖心的话语、担心的眼神,选取你印象最深的一个画面写下来吧!
,
出示课外作业:
1、练笔
慈母情也许只是妈妈一句暖心的话语,也许只是妈妈为我们担心的一个眼神⋯⋯选
取你印象最深的一个画面写下来。
2、查找并阅读关于母爱的文章。
板书设计:
18、慈母情深
挣钱辛苦艰难
鼻子一酸?
!
!
!
!
塞钱毫不犹豫
- 配套讲稿:
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