最新小学语文苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》公开课教案1.docx
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最新小学语文苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》公开课教案1
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
教学目标
一、知识与能力目标
能正确、流利、有感情地地朗读课文,并能分角色朗读课文,理解课文内容。
二、过程与方法目标
能用批注式阅读方法品读课文,在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因,感受彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀。
三、情感、态度、价值观目标
通过品读课文,感受彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀,体会他与战士们同甘共苦的精神。
结合课文内容,理解“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学重难点
让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中,通过人物的语言、动作、神态等具体的描写,去体会彭德怀爱大黑骡子,更爱战士们的思想感情。
体会“它融进了北进的滚滚铁流中,融进了宣传鼓动员的竹板声里”这句话的含义。
教学方法
激趣导入—情境模拟—分层次引导—反复品读—镜头重现—整体把握—课外延伸
教学准备
多媒体课件
课时安排
2课时
教学过程
一、导入新课
师:
同学们,今天这节课我们来继续学习22课(学生齐读课题)
师:
你能把“和”换成另外一个字吗?
(预设生的回答“跟”、“与”)
师:
想想看,彭德怀对大黑骡子有什么样的情感?
生:
爱。
(板书“爱”)
师:
最后彭德怀把大黑骡子怎么样了?
生:
杀了。
(板书“杀”)
师:
看黑板上这两个字你有什么疑问?
生:
既然爱,为何杀?
师:
想知道问题的答案吗?
(设计思路:
老师通过层层深入,环环相扣的问题,使所有学生的目光都集中到“既然爱为何杀”这样一个问题上,既激发了学生的学习兴趣,又使学生一下子抓住了文章的主要矛盾。
)
师:
这节课,让我们再次走进那段让人悲、让人痛的历史,再次让自己的目光聚焦到大黑骡子被杀的那一刻,去细细品味彭德怀复杂的内心世界。
二、新课学习
师:
请同学们读课文,看看彭德怀先后一共下了几次枪杀大黑骡子的命令,在文中画出来?
学生交流(课件依次出示三个句子)
1.第一次命令 。
师:
草地上断粮了,彭德怀决定杀牲口以解燃眉之急,当饲养员告诉他连大黑骡子在内一共还有六头牲口时,他下达了第一个命令。
(课件出示“好,全部集中起来,杀掉吃肉!
”,齐读)
师:
从这句话中你感受到了彭德怀什么样的语气?
(生答)
师总结,(果断——话一出口就是命令。
评价:
对,他是红三军的军团长,说的话就是命令。
)
师:
此时此刻,他想到的是谁?
(自己的战士)
师:
他想到过自己吗?
(没有)
师:
从哪看出来的?
(全部牲口也包括他的大黑骡子)
师:
那可是他心爱的坐骑啊,他都顾不得了,他真是一个什么样的人?
(无私)
师:
一起读出他的果断,感受他的无私。
(再次齐读)
*战士们第一次恳求 *
师:
当老饲养员和警卫员听到首长这个决定后,他们是怎么说的呢?
(出示,指名读)
“什么,杀掉?
你不出草地啦?
”老饲养员着急了。
几个警卫员听说后也急忙围拢过来,大声说:
“军团长,大黑骡子可不能杀呀!
”
师:
此时,老饲养员心情怎么样?
(着急)
师:
战士们此时急不急?
(也很急)
师:
你是从哪里体会到的?
——(急忙、围拢过来、大声说)
师:
他们急什么呢?
(首长没有大黑骡子怎么走出草地呀!
)
师:
一起读,读出着急的语气。
(齐读)除了着急,还有什么样的心情?
(惊讶)
师:
为什么惊讶?
(他根本没有想到彭总会杀自己心爱的大黑骡子。
)
师:
所以,老饲养简直不敢相信自己的耳朵,他既惊讶又着急——谁来读?
(指名读,师评)
师小结:
老饲养员在着急,警卫员也在为首长着急,这着急的话语中也体现出战士们对彭总的关心,他们大声地说(指名两个同学读)“军团长,大黑骡子可不能杀呀!
”(再读。
更急切一点。
一起读。
)
*战士们第二次恳求*
师:
听了战士们的话,彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说(引读,齐):
“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。
”看来彭总并没有听从战士们的劝阻,还是要杀大黑骡子,此时,老饲养和战士们又是如何恳求的呢?
(出示,指名读)
老饲养员流着泪对彭德怀说:
“可是你怎么走出草地?
别的可以杀,大黑骡子一定要留下,它为革命立过功。
”“还是把大黑骡子留下来吧!
”大家仍在请求。
师:
你能体会到此时此刻老饲养员和战士们的心情如何?
(心里很痛苦、难过、舍不得)。
师:
你们是从哪儿体会到的?
(流着眼泪、仍在请求)
指导朗读:
是啊,战士们是多么不忍心杀掉大黑骡子啊!
让我们再次听听那发自内心的请求。
(男生读老饲养员的话。
)可惜,老饲养员的请求没有打动彭德怀,于是,大家仍在请求——(女生读大家的请求。
评:
请求的语气再恳切些,再读。
一起请求)
2.第二次命令。
师:
战士们的再三请求搅乱了彭德怀的心。
彭德怀不耐烦了,严厉地下达了第二次命令。
(出示,齐读)
彭德怀有些不耐烦了,他大声地对身边的警卫员说:
“邱南辉,传我的命令,让方副官长负责杀骡子!
”
师:
此时此刻,彭总为什么不耐烦了呢?
预答一:
因为他内心很痛苦,不想杀,可又不得不杀。
评价:
的确,他的内心是矛盾的。
预答二:
晚一分钟,就多一个战士倒下。
评:
时间就是生命,此刻的彭德怀担心的是命悬一线的战士啊!
师:
命令下达了,彭德怀背过脸去,从“背”你体会到什么?
过渡:
可是——(引读:
二十分钟过去了,仍然没有听到枪声)
师:
这是怎样的20分钟呀!
自己读,你认为这是怎样的二十分钟呢?
(预答:
漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……)
师:
想象在这漫长的20分钟里,一幕幕往事又涌上心头,彭总思绪万千,一幕幕往事又涌上了心头,彭德怀想到了和大黑骡子在一起共患难的岁月。
选择一个地点,想象彭德怀脑海中出现的画面。
(同桌讨论)
(在行军路上——评:
它任劳任怨,默默奉献。
在战火纷飞的战场上——评:
它是战场上的英雄。
在宿营地——评:
这些都是温暖人心的回忆啊!
)
(设计思路:
通过设计情境,既能让学生感受彭德怀对大黑骡子的不舍,又锻炼了其说话能力。
)
师:
可残酷的现实又摆在他的面前,他仿佛又看到了战士们一个个倒下去的身影。
让我们走进茫茫的草地,亲身感受红军战士面对的艰难困苦。
(播放录像)师感情叙述:
红军进入草地后,几乎天天下雨,一个不小心,就会陷入淤泥,被沼泽吞噬。
彭德怀和战士们就是在这样的情况下艰难地前行。
他们不仅要与大自然作殊死搏斗,还要同饥饿作斗争。
茫茫草地,渺无人烟,筹措的粮草早已吃完,前面的部队还能挖野菜,吃树皮充饥,可后面的部队连野菜树皮都吃不上,战士们一个个因饥饿而晕倒在地。
(设计思路:
视频能让学生对那段陌生的历史有更深的理解,教师的感情解说更能激发他们内在的情绪,从而起到良好的教学效果。
)
3.第三次命令 。
师(过渡):
此时此刻,有多少战士正挣扎在死亡线上!
又有多少鲜活的生命正悄然离去。
一边是心爱的大黑骡子,一边是忍饥挨饿的战士,为了战士的生命,为了长征的胜利,彭总还能再等下去吗?
(生:
不能。
)
师:
因此,彭德怀发怒了,他怒吼道——
(出示并齐读)“副官长,快开枪!
你不向它们开枪,我就要向你开枪!
”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
师:
谁用怒吼的声音读一读。
(生读,生生互评。
)
师:
同学们,从彭总怒吼的语气中你听出了什么?
(他很生气)。
师:
为什么生气?
(方副官长一直没有开枪,彭总在催他。
)
师:
他很着急。
急什么?
再不开枪,战士会倒得更多。
师:
他的态度很坚决。
让我们和彭德怀一起生气、一起着急,一起怒吼——(生齐读以上所示)
师:
如果方副官长不开枪,彭德怀真的会向他开枪吗?
那他为什么这么说?
(他内心太痛苦了,又很着急,想逼他快点开枪,也好早点救战士们。
评:
是啊,他急啊,再晚下去,倒下的战士会更多呀!
)
师:
枪声终于响了,大黑骡子缓缓地倒了下去,彭德怀向为革命而献身的大黑骡子敬了一个庄严的军礼。
此时此刻,彭德怀会想些什么?
会说些什么呢?
(同桌讨论)
师:
同学们,短短的几十分钟,彭德怀下了三次命令。
我们一起分角色朗读课文3到20小节。
从这三次命令中,大家深切地感受到了什么?
(他爱大黑骡子,但更爱战士。
)(板书:
!
)
(设计思路:
通过朗读再次感受彭德怀对大黑骡子的深深的爱,更爱他的战士。
)
师(引读)
这天晚上,彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:
“我吃不下,端开!
”
师:
肚中饥饿交迫,但面对眼前那一碗鲜美的肉汤,他却“发火“了,他是在对谁“发火”?
为什么发火?
(难过到了极致,已经控制不住了,火发的越大,越能看出对战士们深深的爱和对大黑骡子的不舍!
) (生齐读)
(设计思路:
抓住彭德怀的三次命令,通过各种朗读,让学生整体上把握文章的脉络,通过教者的逐层引导,使学生深深地体会到彭德怀爱大黑骡子但是更爱自己的战士。
)
三、结论总结
(师范读)
出示:
漫漫征途,再也见不到大黑骡子的身影了,它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里:
“身无御寒衣,肚内饥。
晕倒了爬起来,跟上去,走到宿营地。
”
师:
“滚滚铁流”指的是什么?
“铁”说明了这是怎样的一支队伍?
师:
此刻,你问问那个晕倒了依然爬起来的战士,问他是谁给了他力量使他爬起来的,他会说——(是军团长给了他力量)
师:
此刻,你问问那个饿了三天三夜的骨瘦如柴的小战士,是谁给了他力量能支撑自己不倒下,他会说——(是军团长给了他力量)
师:
你问问所有的红军战士,是谁使他们能够成为滚滚铁流,拥有了势不可挡的力量,他们会一起回答你——(军团长)
师(引):
一支“身无御寒衣,肚内饥”的部队,正是因为有了这种大爱才会“晕倒了,爬起来,跟上去,走到宿营地”我们的红军队伍正是有了这样的首长,这样的战士,才有了战无不胜的力量,才能取得一个又一个胜利。
(设计思路:
教师通过一次次情境的创设,让学生感受到彭德怀对战士们爱的力量。
)
师:
让我们一起有感情地朗读这一段。
师:
课文学到这,之前的问题你明白了吗?
(板书:
更爱!
)
师:
让我们一起怀着深深的敬意再读课题。
师:
这节课上,我们和彭将军一起着急,一起悲痛,一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底,但这爱是伟大的,这爱是感人至深的,这爱激励着战士们奋勇向前,最终取得了革命的胜利。
四、课堂练习
1.有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:
“你太辛苦了,连一点料都吃不上。
”说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。
(1)读了这段话,我从________________等词语中真切地感受到彭德怀是那么疼爱大黑骡子,他不是把大黑骡子当作牲畜,而且把它当成____________
(2)彭德怀之所以把干粮悄悄地塞进他的嘴里,是因为________________
2.“副官长,快开枪!
你不向它们开枪,我就向你开枪!
”彭德怀双手叉在要间怒吼道。
手提机枪的方副官长把6匹牲口向远处牵了牵,枪口对准了它们,大家都闭上了眼睛。
(1)从两个“!
”和“怒吼”这个词,我觉得彭德怀内心感受是_________________________
(2)彭德怀是如此深爱着自己的大黑骡子,现在又要忍痛割爱,从中我知道了他爱_________,但更爱______。
3.结合文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”句子的含义。
4.通过这个故事,你对长征对红军战士又有了哪些新的认识?
五、作业布置
出示作业:
在长征路上,还有着许许多多感人的故事,课后同学们可以多读读与长征有关的故事,如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。
教学板书
22 彭德怀和他的大黑骡子
爱!
杀?
更爱!
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