人教版语文二年级下册单元重点内容分析.docx
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人教版语文二年级下册单元重点内容分析
人教版语文二年级下册单元重点内容分析
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二年级下册单元重点内容分解
内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫
第一部分 分解各单的重点教学内容
分解每单元的重点教学内容,首先应该思考一个问题:
──阅读课:
教与不教有什么区别?
我们来看,全球对儿童阅读能力的定义:
第一,能够理解并运用书面语言的能力;(这是比较低层次的直接阅读,大部分信息可以直接从中提取。
)
第二,能够从中建构的能力,不是被动的接受信息,而是主动对文本进行建构;(什么叫“建构”,例如:
阅读时能够主动“链接”经验──这情景让我想到了哪些人,哪些事,遇到这样的事,我该怎样应对?
甚至到了高年级,读到的写法、结构,能想到哪篇与本文相似,这就是个人的阅读建构,这是真正的阅读状态。
)
第三,儿童能从阅读中学习,能够透过阅读提升思考力、判断力、解决问题的能力;(在阅读中学到怎么看问题、想问题,有什么解决的方法。
)
第二三点,能力层次要高一些,要求学生加入自己的主观见解,才能提取或者建构新的意义。
这样来反观我们的语文教学,如果阅读课──只教课文,只教识字,只教朗读,在学生阅读能力方面就会缺腿。
离开老师帮助,学生独立阅读就会有困难,所以,我们应该思考,针对二年级下册语文,教学每一课之后,究竟给孩子留下什么?
简单梳理一下:
(1)语言:
语文学科的核心是学习语言文字,一切听说读写的训练都围绕语言文字展开。
那么,一节课之后,引导孩子积累了哪些语言?
习得了哪些语言形式?
语感是否在逐步积淀?
低年级教材的特殊性表现在──课后练习除了“朗读课文”“抄抄写写”几乎没有其他,这更考验了我们用教材教的能力。
我们是不是一位敏感的语文教师,遇到特殊的语言现象能不能抓住?
课文中有新鲜感的词句能不能捕捉到?
(如:
运用修辞的语言,画面感很强的语言,表达细致、准确的语言,典型的语言范式,留白的语言等等)
它们在表达上有何特点?
如何体会?
如何学用?
(2)方法与习惯:
就是指在阅读中领悟方法,养成习惯,在阅读中学会阅读。
这应该是阅读的宗旨。
就二年级来说,有哪些方法呢?
如:
读懂一段话的方法;概括语段的方法;理解词语的方法(究竟怎样联系语境理解);从文中提炼关键信息的方法;等等。
习惯呢,例如,能够一边读一边想,能在一些关键处圈圈点点,留下思考的痕迹,不明白处能及时质疑,不理解的词能及时查阅工具书,等等。
(3)知识与能力:
通过阅读,了解并积累课文中所渗透的自然、社会、生活常识。
────通过以上的积累与训练,积累语言、习得方法、形成习惯,常此积淀,就会形成孩子的阅读能力。
(4)生命启迪及精神影响:
教学一课之后,透过语言文字,我们是不是潜移默化地影响着学生的情感,影响他们对世界的感受、思考和表达方式,并最终积淀为他们精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。
这些──最终将形成孩子的语文能力和素养。
试想,老师们每节课备课前都要想,这节课打算给孩子留下什么,我们“教什么”就明晰了,我们就不是仅仅围绕课文内容打转,而会把目光关注到孩子语言的积累、方法的习得,和语文能力的培养上来。
基于以上的认识,我们再来分解每个单元要教什么:
第一单元 春天里的发现
1.学习作者多角度观察、多感官体验,展开联想和想象。
《找春天》这一课不仅写了春天里的发现,还暗示了观察的角度和方法。
学文不仅要感受优美灵动的语言,还要学习作者多角度观察、多感官体验的方法。
教材P3“春天来了!
我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
”春天可看、可听、可闻、可触,不仅多角度观察,还加入了联想和想象。
“她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴摇啊摇……”春天就藏在不同的景物和现象中。
教学中,要提示孩子学习作者的观察方法,调动多种感官去感受春天。
也可以让孩子继续展开联想和想象──你还感受到,春天在哪里和你捉迷藏呢?
课后可以布置体验任务,调动感官参与,比如:
一场春雨过后(或者一个晴朗的日子),带着孩子到操场上去体验,除了能看到,还能听到什么、深呼吸──还能闻到什么、摸一摸你的发现,有什么感觉、它让你想到些什么?
孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导,只有经历,才能学会观察。
2.体会拟人修辞的表达效果。
(1)体会。
本组多篇课文把春天里的景物当做人来写,“小草探出头来,树木吐出嫩芽”像“探出”“吐出”这一类词,用得非常生动形象,就要停下来,引导孩子说说哪个词用得好?
好在哪里?
写出了草木的什么?
这,算是一种初步的品词赏句。
(2)尝试运用。
感受之后,也来说说:
“桃花绽开笑脸、猜猜是春天的什么?
小鸟枝头欢唱,又是春天的什么?
”“春天里还有哪些景物,也可以比作春姑娘的什么”启发孩子仿着句子说一说、写一写。
这样,不仅在体会,也在尝试运用。
3.学习借助插图理解诗意。
读诗能想象画面,读画能建构文字,这是一种能力!
小学阶段教材所选古诗大多有诗中有画、画中有诗的风格。
我们要用好这一资源,引导孩子借助画面学习古诗。
例《宿新市徐公店》,从图中哪可看出是“篱落疏疏”,哪描绘的又是“一径深”呢?
借助这幅画面,你又理解了其它哪句诗行的意思?
引导孩子借助画面来理解诗意,体会古诗的意象和意境。
另一个任务是,借助插图,结合古诗编故事,发展语言的感受力和想象力。
这是课后作业,要保证落实。
4.学习在矛盾处质疑。
(你的玫瑰花白栽了。
没有白栽?
要启迪孩子学习在矛盾处质疑,学会思考。
)
5.学习围绕事物的几个方面去写。
如学习《小鹿的玫瑰花》,同是介绍玫瑰,黄莺说的是形和色,微风说的是香浓的味道。
原来,写玫瑰可以从外形、颜色、味道几个方面来写。
让孩子练习写写爱吃的水果或其他,可以从几个方面来写。
6.发现事物之间的关联,学习用比喻句来表达。
(我的发现一p16)引导孩子说写比较复杂的句子。
7.开展“寻春”语文活动。
学了《找春天》的观察方法之后,就布置观察任务。
鼓励孩子用多种方式记录春天。
观察内容:
春天的人、春天的小动物(麻雀、对比)春天的水果(品种、色泽)春天里的花、春天的郊外等等。
每个孩子至少选择1─2个观察对象。
选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》,可以给孩子的观察提供帮助,活动期间可以穿插阅读。
还可以补充阅读其他描写春天的读物。
观察记录的方式可以丰富多样。
可以写观察日记;
可以用手机拍眼中的春天,然后配上文字;
也可以积累摘抄描写春天的语段;
最后把自己眼中的春天写下来;
通过活动,培养孩子细致易感的心,也培养孩子热爱生活和自然的情趣。
第二单元 奉献与关爱
1.学习联系上文理解词语的意思。
要教给孩子怎么联系。
如p19,“天然水塔”,联系上文第一自然段,从哪句话可以猜出“天然水塔”的意思──引导孩子发现“一股清泉从石缝里冲出来”──显然“天然水塔”是指山上的泉水。
可以讲给孩子,因为大自然常年的雨雪积聚下来,所以称为“天然水塔”。
2.学习从相似语段中提取不同信息。
本单元前两篇课文是由结构相似的语段组文的。
例,6课《泉水》四个语段结构相似,每个语段写了泉水的一个特点。
要引导孩子初读每一段时想一想,分别写了泉水的什么特点,这就是提取。
然后再细读,分别怎么写出这一特点的。
7课《雷锋叔叔,你在哪里》也有相似语段,可以引导孩子提炼,分别去哪里寻找?
了解了雷锋叔叔的哪些事迹?
引导孩子把一篇,读短,读成一句话。
线索拎起来了,思路就清晰了。
3.学习联系课文内容理解重点语句。
关键处要敢于抛出问题,放手让学生讨论。
为什么说“我不是最弱小的?
”为什么说“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里?
”让孩子联系课文内容来谈理解。
4.借助读好对话,促进理解。
要发挥好读的作用,借助“读”来促进理解、深化理解。
例第7课,苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》,故事在人物对话中推进。
抓住对话,先让孩子分角色读,再现情境,几组对话之后再讨论──
“从他们的对话中,你知道什么是最弱小的?
”或者“萨沙为什么要保护蔷薇花?
”
这样教学,既读好了对话,又促进了内容理解。
5.“读读背背”要大致理解意思。
“读读背背(记记)”包括每一课、每一语文园地要求积累的短语、谚语等等。
要求:
要大致讲解意思,理解了才有助于记忆和运用,有助于转化为孩子的积极语汇。
如“赠人玫瑰,手有余香”,啥意思?
让孩子结合实例理解,《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证,不要机械识记,不知其然。
另外强调一点:
课后背诵要求,比较笼统的,我们统一要求。
本册教材,开放要求背诵的共3篇,5课《泉水》9课《日月潭》12课《北京亮起来了》,要求全文背诵,尤其《日月潭》《北京亮起来了》,语言优美,可以有效体会一些短语和成语在语境中的应用。
6.开始学习默读。
本单元出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》,首次提出了默读课文的要求。
要借助这篇长文,开始训练学生默读。
正确的默读方法是只转动眼球,依靠视觉运动,不能借助“唇动”“指动”这些多余的动作。
但孩子刚开始学习默读,是一种默朗读状态,首先纠正孩子不动唇,指导孩子用眼球由词到句,由句到行进行扫视,一开始不刻意要求速度;
稍加熟练时,让孩子边读边划(如划出重点词,中心句等),体会如何在默读时捕捉重要信息。
经常训练,每课安排默读思考环节,让孩子熟练起来。
7.巩固两种查字典方法。
课堂上要随时鼓励学生动手查,形成习惯。
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- 人教版 语文 年级 下册 单元 重点 内容 分析