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1216习作教学听课心得体会
教研动态
2012年第16期
(总第五十五期)
汉丰六校教导处教科室二0一二年五月三十日
成长的脚印
——学习与感悟系列之四
【编者按】
2012年4月26日,学校派刘颖、盛长英、韦刚平、江凌燕、朱宏军、吴传军等7位教师到重庆江南体育馆观摩了“重庆市第7届小学语文青年教师教学技能习作教学竞赛”的现场活动。
几位教师返校归来后,他们结合我校习作教学研讨的现状与得失,分别从习作教学中“习作指导”和“习作讲评”两个方面谈了自己的学习感受,对习作教学的课堂改革有深刻的认识。
现将7位教师的现场感受和回校反思印发给你们,希各教研组组织教师认真学习。
“习作评改”课堂听课随笔
盛长英
本次赴重庆听作文竞赛课,我们每个老师都是带着任务去的,所以并不觉得轻松。
而我的主要任务是重点听习作讲评并写反思。
听完课后,获益良多。
纵观我们平常的习作讲评大多数是教师评学生听,一段评语、一个等级便了事。
那么,学生是否按照老师的评语认真修改了作文呢?
我们许多老师心中都清楚,自觉、好学的孩子还看看教师给的评语,有的可能会修改修改,可很多孩子拿到本子就直接塞到书包里,不再问津。
试问,这样的习作讲评方法有何成效呢?
这次重庆之行一共听了十五节作文课,所有教师的习作讲评课,我觉得任何一位老师的教学方法用到我们的作文课堂上,都是有实效性的,对孩子的作文水平的提高都是有帮助的。
这些习作讲评课可用这样几个步骤来概括:
一读,读孩子的优秀文章,优美句段。
二夸,夸自已的习作,夸他人之作。
三提建议,可以是布局谋篇的,可以是遣词造句方面的,更主要的是围绕本次习作的目标提建议。
四自主修改。
五分享习作。
就如长寿区第一实验小学雷红老师所上的5(上)——《父母之爱》。
她首先用大屏幕展示部分学生的习作题目及小作者,分别给予最佳题目奖,最佳故事奖,最佳亲情奖,最佳表达奖。
我们不难发现,这一环节的设计可见教师的良苦用心,她从不同角度——或题目,或情节,或情感,或表达等多方面去发掘学生习作中的闪光点,让学生充满成就感,树立起写作的信心,激起学生写作的兴趣与欲望。
然后呈现学生习作的精彩片段,师生共同赏析。
分别为外貌表情片段;心理活动片断;语言动作片段。
让学生读一读,评一评好在哪里?
并与平常的写法相比较,使学生在赏析中分享、感受父母的爱,进一步启发学生如何选材,如何表达,明白如何能更好的写好人物的外貌,心理活动,语言动作等。
印象最深的是老师展示的这样两个外貌描写的句子:
“皱纹足以夹死一只苍蝇;眼中的怒气随时要爆炸似的。
”记得雷老师是这样问小作者的:
“你怎么会想到用‘足以夹死一只苍蝇’这样夸张的手法来描写皱纹呢?
怒气真会爆炸吗?
”来引导小作者说出自己的想法,以此教给其他学生描写人物外貌、神态的方法。
接着用大屏幕呈现出三个有问题的语句,问学生有什么发现?
在教师的引导下,学生知道了原来这几个句子分别有用词不当,破坏了语言的节奏和描写不细腻的毛病。
这时,教师相机总结出修改方法:
用词要准确,语言有节奏,描写要细腻,让故事本身说话。
最后让学生用学到的方法修改作文。
瞧,这么细致的指导,学生的作文水平怎么可能不提高呢?
给我印象较深的还有江津市菜市街小学的唐梅老师所上的《我熟悉的一个人》。
她所采用的评讲方式有不同之处。
第一步,教师出示评改要求,让学生当小评委自由评改自己的习作。
符合一点,加一个“☆”。
老师用大屏幕出示了这样的评改要求:
用一句话写出了我熟悉的人的特点:
☆
写了一件具体的事例:
☆
把这个人做了些什么写清楚:
☆
把这个人说了些什么写清楚:
☆
书写规范、端正整洁:
☆
(此环节让学生自已夸自己习作的闪光点,并且教师出示评改要求,给学生如何修改习作指引了方向。
)
第二步,展示作品——《爱看报的爸爸》。
其他学生评价,她能得几颗☆?
哪几颗☆?
师点拨:
爸爸有什么特点?
语言呢?
动作呢?
(此环节的设计旨在发现他人文章的优点,提出修改建议,学会品评,学得表达方法。
)
第三步,学生修改自己的习作,然后互改。
师提示:
如果有三颗☆的,能否想办法得到四颗呢?
如果有四颗星的,能否得到更多的星呢?
(此环节的设计使学生学以致用,让习作锦上添花。
通过学生自改,生生互改,在互动中进一步习得如何表达。
)
第四步,展示习作,将修改后最得意的地方读一读。
(学生凭借自己的力量修改了习作,成就感不言而喻,树立了写作信心。
)
记得一位名人说过,影响学习的两个核心因素是状态和策略。
好的状态是指课堂最佳的学习氛围和学生积极的学习心态;最佳的策略是指教师的授课方式符合学习需求。
以上习作讲评的特点充分说明教师特别关注到了这两个核心因素,教师所采用的激励、欣赏、引导、历练等一系列教学策略充分调动了学生的内趋力,使学生始终处于一种积极、主动的思考与探索状态,也使习作评改收到了意想不到的效果。
我想,这应该是今后习作改评进一步继承和推广的宝贵经验,更是值得我学习的。
学习借鉴,找差距总结反思,促提升
——观摩《重庆市第七届小学语文青年教师习作教学技能竞赛》有感
王志富
4月23日,我们七位老师一起到重庆南岸现场观摩重庆第七届小学语文青年教师习作竞赛中的14节习作指导讲评课。
总的感受很多,如我们一行人能分辨出竞赛中的做得好或者说不够理想的,却不具备将某堂课中不好或不理想的地方完善的能力;我们的习作指导与讲评课与竞赛中课,大体环节有太多的相似性,但在细节处理上却又有明显的差别。
也许是我们只看到其表面的东西,而深层的内容却和我们遥遥不及。
回来不久,我便趁热将我记忆深刻的做了列举。
一、课前谈话——前奏铺垫,成功开始,
感觉课前谈话就像运动会开幕式里的节目表演。
都很注重课前交流,不仅可以活跃气氛,拉近师生间的距离且课前交流的主题和内容均以本堂课有关,且能为突出重点和难点的突破有积极的帮助作用。
如:
北部新区天宫殿小学的骆应华老师执教的习作教学是三年级下的《假如我会变》,而他在课前交流的活动一是看刘谦的魔术,二是自己现场表演魔术,让学生来猜,不仅活跃了气氛,抓住了学生好奇的求知欲,而且让学生对老师产生一种由衷的敬畏,都在猜变成了什么,又是是怎样变来的。
更重要的是这两个“变”紧扣习作教学的内容,为新课伊始的导入做很好的课前铺垫。
当然也有老师的课前交流过于浓重和深入,让人产生误会,究竟是课前,还是课始。
如璧山县五里小学的张敏老师执教《照片里的故事》,他课前交流,先是出示本班一学生活动的一张照片,让学生猜,这或这些是谁?
都在干什么?
接着又出示一张学生在艺术节活动中的一张照片,又让学生谈在艺术节活动中开展了哪些活动,打开了学生的思路,学生说得不少;后又让所有学生都看自己的照片,说自己的故事。
若是偶然听到,给人感觉是课中指导学生说的环节,课前交流显得太沉重了。
当然也有课前交流反其道而行之的现象,如一老师同样在执教《我会变》的习作教学前,交流采用提问的形式,来了解老师,和学生谈话,学生很容易就陷于尴尬境地,开头很沉闷,一节课下来带给孩子的都是紧张,把思维陷入一潭死水。
二、习作指导——现象分析,共性突出
现象一:
善于情景的创设。
大多教师在习作指导前,都善于情景创设,一是教师采用学生喜闻乐见创设情景,如:
江津菜市街小学的唐敏老师执教《我熟悉的一个人》一课中,教师就给学生播放《图图是个电视迷》动画片,让学生观看后感受动画片中图图的特点,并引导学生用一句话总结出图图的特点,后又自然过渡到生活中自己熟悉的人,他有何特点,并用一句话概括出来。
后通过“图图是个电视迷”的两种对比性范文,迁移到学生所想表达的人的特点的具体事例。
情景创设贯穿课堂始终,为整个课堂服务。
又如:
写《一个特点鲜明的人》,人民小学的万振华和谢家湾小学的陈瑜均运用名星的照片、声音,能概括名人的特点的词语来创设情景,为习作中人物独有的外貌描写,独特的声音描写,人物鲜明个性描写都有一定的指导作用。
现象二:
重视说的层次性。
指导过程,一些教师说的环节很有层次,先是说得粗略,后在普遍说的基础上,以一生为例,教师现场指导学生把其说得清楚,并通过学生的帮助,把故事说得精彩.
“想—说—写”的三环节设计,闭上眼睛引导学生想象,现场“声音重现”(学生在小组合作学习交流时的声音录制),帮助学生学得明白,说得较清楚,学生在说的环节出现困难时,教师通过预设的范文”穿插范文”再次指导,不是为范文而范文.学生再说时就显得灵活多了,成熟多了。
现象三:
善于借教材这例子的运用。
指导过程中合理利用教材中实例,如:
长寿区的雷红老师,在范文引路的环节中,就是将本单元中的课文作为例子,无论是题目,还是体现描写手法的片段,都紧扣习作重点,围绕单元课例来展开。
现象四:
指导过程筛选方法,多种方法并不是一一都用,而是根据写作需要,如写《一个有特点的人》则是根据这个人的特点来进行是否采用人人物描写中的动作、语言、神态等一种或几种方法。
现象五:
重视想象能力的培养。
如:
北部新区天宫殿小学的骆应华老师执教的习作教学是三年级下的《假如我会变》中,让学生闭上眼睛,教师用低、慢的声调引导学生想象,“你变成了什么,你现在又到了哪里,发生了什么事情,故事一开始是怎样的,然后呢,最后又是怎样的?
”经过这一翻想象,学生心中的习作构思初步形成,使画面想起来,同时,想象力也得到了锻炼。
现象六:
教师个人素质确实高。
一是基本功强,字写得规范而有艺术性,穿透能力强,语言如歌声般甜美,沁人心脾。
能现场写下水作文,敢让学生谈教师的习作;二是教师本身大气、灵动、机智,灵活调节、调动学生的能力较强.。
现象七:
小组合作似乎也流于形式。
一般在指导环节中,教师渗透的合作学习大多采用同桌间交流。
如黔江民族小学李静执教的《我会变》合作学习——将“把变身后的自己说给同桌听”;江津菜市街小学的唐敏老师执教《我熟悉的一个人》中的合作学习——“你准备用怎样的一个事例来表达他的xx特点”;南岸南坪小学的蒲晓菱老师执教的《童年趣事》中小组合作学习——“请把你有趣的故事与同桌进行交流”等,感觉小组合作学习中交流均停滞在形式上,为学生表达的训练所起作用不大。
现象八:
过分强调重点,忽视篇章布局。
很多参赛教师在指导谋篇布局方面的指导和评讲都比较忽视,即使有在篇章上做文章的,也是简短式,蜻蜓点水式的,谢家湾小学执教的《写一个特点鲜明的人》一教学中,从选材定主题到借助教材中实例指导写法,从提纲框架式渗透到学生具体事例表现,折射出有整体性思维能力的训练,思路清晰,如炒菜一样:
先购买,到加工创造,最后品尝再创一脉相承,感觉是既有点的精心捕捉,也有面的贯穿训练,两全其美是也。
三、习作讲评——各有千秋,按需借鉴
可借鉴之一——有意识搜集,注重整体性评价,讲评前有意识的搜集,,教师要有意识搜集学生的习作,可用笔进行记录
可借鉴之二——评价多元,评讲多样。
一是紧紧围绕习作指导的方法或者说是要求进行评价;二是多以“欣赏别人,完善自己”作为评讲时的理念,鼓励学生要多学习别人的妙招,来不断地修改完善自己的习作;三是评价采用星级式评价,且评价要求紧扣习作指导要点,有层次性,有激励性。
四是评讲时有既注意到选材,如选材成功奖,又注意到文章题目,如:
最佳题目奖,还注意到描写,如优秀描写奖。
五是评价过程中,注重到习作中好\中\差的层次性;六是习作评价中用“三读三悟三改”的办法,通过“读同伴,读老师,读自己”来习得方法,完善习作;七是评讲过程中不仅有谋篇布局的简短式评价,有精彩片段针对性的评改,有对病文指导性修改,并将修改前后进行对比,习得方法。
八是评价环节中,有从先整体从篇感知,然后从段抓细节指导,最后从句修改句子的病理三个方面进行。
可借鉴之三——基本都呈现再次修改的环节,并在修改后有展示修改后进步较大的学生习作;或者是教师引导整体性评价后又互改,欣赏别人的精彩,指导修改环节,有教师的小结性评价,有指导性修改,有学生二次创作,并向其它学生展示修改成果。
而指导修改环节中特别突出抓住习作重点进行指导。
总之,方式方法很多,择其善者而用之,对我们的习作课堂教学改革绝对有益。
浅析习作教学之习作指导
韦刚平
新课程标准中明确提出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”然而,如何在习作教学中有效地建立自主、合作、探究的学习方式,很好且有效地指导学生写作,提高学生的写作能力呢?
本次去重庆听取了15节作文指导及讲评课,受益匪浅,在此我结合本次听课的感受谈谈我个人的浅见。
一、激发兴趣,创设“玩”的情境。
伟大的科学家爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识形成能力”,只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。
因此我们教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。
德国教育家第斯多惠也曾说过:
“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。
学生对什么最感兴趣呢?
那就是玩。
请看这样两段对话:
老师:
下课了,同学们玩一会吧!
学生蜂拥而出,个个洋溢着喜悦之情。
顿时,校园里欢声笑语……
家长:
孩子,写完作业了吗?
孩子:
写完了。
家长:
玩一会吧。
孩子:
哇噻──手舞足蹈,然后,箭一般的冲出家门……
一提到玩,孩子们最高兴。
因为玩就意味着无拘无束,自由自在。
玩是孩子们的天性,他们玩起来也不厌其烦,乐此不疲。
再加上玩的方式又多种多样,光游戏就好多种,更甭说一些文体活动了。
玩够了,把玩的经过和感受写下来,这不就是最真实的作文吗?
在本次听课过程中,在执教《假如我会变》的习作中,有的老师采用变魔术的方式激发孩子兴趣;有的采用动画片的引入以及学生自己制作动画片;有的老师学生们熟悉的动漫人物;在《有趣的校园活动》教学中,老师采用游戏的方式,激发孩子的兴趣……无论何种方式,他无非是达到同一个目的,激发学生写作的兴趣,让学生乐于学习,这正是符合了语文课程标准中提出的学生才是学习的主体,只有学生自己主动学习,才能达到我们语文教学的目的。
实践证明,学生对玩的过程最感兴趣,思维最容易插上想象的翅膀,表达起来也最顺畅。
冰心老人也曾给北大附小题词:
“专心地学习,痛快地游玩”。
更充分肯定了玩在小学生生活中的重要性。
所以,只要我们老师善于激发学生的兴趣,为学生创设“玩”的情境,并及时引导学生把玩与写作联系起来,让学生在玩中学,玩中练,玩中写,习作便会有血有肉。
二、指导观察,做好写作第一步。
新课标提出要求:
“能把自己的见闻,感受和想法写出来。
”这克服了为作文而教作文的学科本位弊端,构建了向生活开放的模式,给学生的表达创造了更为广阔的空间,使学生的个性得以更充分的张扬,使作文更贴近学生的生活,让学生绘童心,叙童乐,让作文进入学生的生活,有了“作文就是生活感受”,那么作文便水到渠成。
小学生作文难,其原因之一是大仓库缺少写作储备。
小学生年龄小,生活积累少,缺少观察身边事物的能力。
而观察是“智慧的眼睛”,是学生储备写作材料源泉之一。
因此,激发学生的观察兴趣,指导学生掌握观察方法,让学生逐步学会观察是非常重要的。
如何指导学生观察呢?
1、指导学生多方面观察
作文就是反映客观世界。
那么,在作文之前,应对客观事物有较全面的认识,这就需要引导学生全面地多方位地去观察认识事物的全貌。
否则,作文思路会比较狭窄。
在本次听课过程中有关写人的作文时,老师的指导学生观察时,不仅仅是外貌观察,还涉及到人物的心里揣测,人物的动作、语言、神态的观察,全方位去观察某一个人物,从而为写这个人打下基础。
2、指导学生进行比较观察
观察事特要抓住特点,这是观察的一处重要品质。
生活中有这种情况:
孤立的看某种事物,往往不能全面而深刻地认识它,若拿同类事物或同一事物的一部分与另一部分作比较,它们的异同点就会明显地显示出来,即突出特点。
这种比较观察法,有助于发展学生的综合能力。
在指导学生习作时,本次的老师采用了以上方法。
老师们在指导的时候,将两个不同的片段进行比较,这两个片段有好差之分,让学生在对比观察中发现哪个片段的习作好一些,从而总结写作方法,学习别人的写作方法,让学生自己找到写作的方法,这也真正体现学生是学习的主体,也体现了学生的一种模仿能力。
3、指导学生细致观察。
在写人或活动场面的作文时,学生的通病是该重点细致写的地方,总是大而化之无话可说,这症结恐怕就在于没抓住有代表性的典型人物,冷冷而看,导致作文抓不住细节,这就需要教师指导学生观察时抓住典型而有所侧重。
在《有趣的校园活动》执教中,老师用游戏“搞怪式走路”引导学生习作。
习作前,老师指导学生采用典型观察法,抓住活动中的代表性角色的动作、眼神、表情等的变化重点观察。
对某一个同学的表现,采用“慢镜头”的方式,一步一步呈现出同学的动作、表情等。
让学生选择其中一两个印象最深作为重点观察对象。
整个赛场笑声不断,有孩子们快乐的笑声,有观众鼓励的笑声,每一位参赛者都进入了角色,大胆地表现自己与众不同的地方,观众都注视着一个个“怪姿”的呈现,老师的引导步步到位。
这样,学生自己亲身经历,亲眼所见写出的作文写得很有味道。
在《我手写我心》的执教中,老师利用“吹气球”比赛,让学生好好揣摩自己的心里变化,老师创造各种情景,当你拿着气球时,当你吹气球时,当你听到别人气球爆了时,当老师宣布优胜者时,当你的气球飞了时……你此时在想什么?
活动结束,学生只用了近半个小时,写出了生动的作文。
学生们揣摩自己的心里写得逼真,让我们每一个老师都能感受到那种场合紧张、激动的气氛。
学生生动有趣的习作,如果没有仔细的观察和真切的感受,是无论如何也写不出来的。
正是由于指导观察到位,学生作文方能言之有物、言之有序、言之有情。
实践使我体会到:
观察是写好作文的第一步。
三、日积月累,掀起“学习”热潮。
在本次习作竞赛场上,一群群孩子流利的普通话,清晰的思路,丰富的语言,让我们感受到“每个孩子都是一座金矿”,惊叹这些孩子真是了不起。
这也可以看出这些孩子积累的语言是多么丰富。
这也为我们以后的教学提及了一个方向——引导孩子积累语言。
观念决定思路,思路决定出路。
学习是小学生的主要任务,更是一种自主实践活动。
学习实践应课内外相结合,拓宽视野,树立大语文观,师生共同融入生活这个语文大课堂,使学生更多地感受母语文化的巨大吸引力量,感受学习生活本身的丰富内涵。
1.让学生多读。
“读书破万卷,下笔如有神。
”大纲中明确规定:
小学阶段的课外阅读总量为140万字。
学生除了读课本外,还须读更多的课外书。
课本上的文章自然要求读熟,课外书也要求学生认真仔细地读,读懂主要内容。
“要想马儿跑,得给马儿喂草。
”因此,我们应该要求学生每天读一篇文章,摘录好词佳句,充分利用谈天说地的时间,交流读后的感受和体会。
2.让学生多记。
“巧妇难为无米之炊。
”古人为我们留下了宝贵的文化遗产:
凝炼含蓄的成语寓言,千古流芳的诗文词句,富有哲理的名人名言……这么多好词佳句名篇,这么多优质“大米”,我们还有什么理由做不出香喷喷的饭来?
陶渊明在《五柳先生传》中说自己“好读书,不求甚解”。
他告诉我们要喜欢读书,读书只求领会要旨,不在一字一句的解释上过分下功夫。
而在大量的阅读实践中,语感就自然形成了。
《课程目标》在总目标中也提出“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。
”小学作文是属于习作阶段,因而要让一些文质兼美的文章成为学生阅读、借鉴的对象。
教师平时要引导学生在积累语言、积累材料上下功夫,背诵课文中的精辟词句,精彩段落;多读课外书籍,摘录其中自己所喜欢的美词佳句,使之充实到自己的语言材料库中,在模仿语言的实践中逐步学会运用,学会创新。
为了促进学生的语言积累,我们可以专门设立一个日积月累本,鼓励学生每天熟记一个成语,每天背诵一首古诗,每周会讲一个寓言故事。
厚积才能薄发,每次习作,鼓励学生用上自己积累的优美词句,并且指导恰当运用,看谁用的优美词句多,及时给予鼓励表扬。
记得多了,用的次数多了,学生也就运用自如了。
3.让学生多练。
“冰冻三尺非一日之寒。
”单靠每学期书本上的八次习作,是不能提高学生的写作成绩的,必须激励学生进行更多的练笔,每周都写,甚至每天都写,并且适当指导,简要讲评。
这样,对学生提高写作有很大的帮助。
在每天的家庭作业中,我不时穿插日记,或学完一篇课文谈谈感想,或仿写一篇文章等等。
只要学生写了,我们老师就要认真看,对感受深的或优美的地方画上红线,表示肯定,适当写出鼓励性的评语,并且每天拿到班上读,和其他学生共同分享;课前几分钟进行口头作文,用几个词语说一段话,说一精彩片断,或用一段话描述某件事、某个人、某个场面等等。
经此不懈地努力,学生增强了自信,激发了阅读兴趣,同时也提高了写作水平。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”总之,实践活动就像源头活水,为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉,使习作成了一种需要,一种乐趣
四、坚持以“说”促“写”,稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明:
儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。
抓住这一特点,教师在指导学生进行写作时,要充分发挥学生说这一优势,让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。
在本次的习作竞赛中,任何一堂习作指导都离不开学生的说,在学生说的过程中方式灵活多样,有学生自己说,与同桌说,小组交流说,全班汇报说,老师引导说,学生补充说让其说得更具体,更清楚,从而为写作打下坚实基础。
在整个习作竞赛场上,学生的说在学生的习作中有着举足轻重的作用。
由此可见,在平时的教学过程中,我们教师也要为孩子创造演讲的机会。
教师利用每天10分钟的早自习时间,让学生轮流上台“自由讲话”,内容不限,所见、所闻、所感都可以。
但说话时间由短到长,说话要求也是由易到难,分时间段逐步深入。
我想,通过这个活动的坚持开展,既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
在语文教学中,我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩,由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系,学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
本次听课中,感受最深的还有十五位老师评价学生的语言是那么贴切,到位,如有的老师运用“你最聪明!
你会更加努力的!
我的孩子,你真棒!
你的眼睛已经告诉我答案了。
你真是懂事的孩子!
……”来鼓励学生。
这些朴实,自然的语言,听起来顺耳、自然,连我都觉得内心深受鼓舞、激励,别说孩子了,在以后的课堂上,我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言,从而树立孩子的自信,让孩子大胆地说,自信地说,从而为习作打下基础。
五、模仿入门,例文作文教学法。
在本次习作竞赛场上,范文的使用让我明确了一个方向,借助范文的写作方法来习作是一个有效途径。
对于这种方法是否可取,我也查阅了资料,认为这种方式对于学生的习作还是有很大的帮助。
(一)模仿的原因
1、从儿童心理特征方面看,模仿符合小学儿童天性,是因人施教的必然。
亚里士多德曾指出,艺术首先起源于人类的模仿天性,他说:
“模仿就是人的一种自然倾向,从小孩时就显出。
人之所以不同于其它动物,就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。
人一开始学习,就通过模仿。
”任何一个人从出生开始哭笑,到牙牙学语、迈步走路,一直到上学,整个过程都离不开模仿,模仿父母、模仿与之接触的人、模仿老师。
张志公先生也说过:
“不仅初入学的孩子爱模仿,中学生、大学生,以至早已离开学校的成年人,也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。
”由此可见,模仿是人类的一种天性。
正确的模仿有助于人的成长。
因此,教师紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征,因人施教也就成为一种必然。
教师不但不能禁止学生模仿作文,相反,还应想方设法为其架设桥梁,让学生学会正确模仿,进而达到独立创作的境地。
2、就写作本身而言,作为一门科学,写作有自己的研究
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