山东省教师资格中学教育心理学考试模拟试题及答案.docx

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山东省教师资格中学教育心理学考试模拟试题及答案

山东省教师资格中学教诲心理学考试模仿试题及答案

发布时间：

10-23

页数：

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小学小朋友教诲心理学模仿试题

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浙江省教师资格教诲心理学考试模仿试题及答案

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一、不定向选取题（30分）

1、学习动机是由（）几种方面构成。

A、意志

B、学习需要

C、诱因

D、兴趣

2、中学生观测力发展特点有（）

A、目更明确，

B、持久性明显发展，

C、精准性提高，

D、概括性更强。

3、相似要素说是由（）共同提出，是对形式训练说一种挑战。

A、桑代克

B、贾德

C、伍德沃斯

D、奥苏贝尔

4、典型性条件反射基本规律涉及（）

A、操作性行为

B、条件刺激

C、获得与消退

D、刺激泛化与分化

5、态度构造涉及（）

A、认知成分

B、情感成分

C、行为成分

D、意志成分

6、有构造问题解决过程涉及阶段有（）

A、建立问题表征

B、调节解决方案

C、搜寻解法、

D、执行解法

7、一篇课文，如果记忆20次可以达到背熟，那么如果要想达到最佳学习限度，应当记忆（）次

A、20

B、25

C、30、

D、40

8、班杜拉以为观测学习过程重要有（）

A、注意过程

B、保持过程

C、复制过程

D、动机过程

9、全身松驰法由（）在20世纪代首创。

A、沃尔朴

B、福勒

C、雅各布松

D、奥苏贝尔

10、奥苏贝尔提出同化模式有（）

A、先行组织者

B、下位学习

C、上位学习

D、组合学习

11、中华人民共和国第一本教诲心理学翻译著作是19房东岳翻译日本小原又一所著（）

A、《教诲心理学》

B、《教诲心理学概论》

C、《年龄和教诲心理学》

D、《教诲实专心理学》

12、影响自我效能感形成因素有（）

A、个人自身行为成败经验

B、代替经验

C、言语暗示

D、情绪唤醒

13、影响小朋友发展因素有（）

A、成熟

B、练习和经验

C、社会性经验

D、具备自我调节作用平衡过程

14、影响态度与品德学习外部条件重要有（）

A、道德认知；

B、家庭教养方式；

C、社会风气；

D、同伴群体

15、依照成就动机理论，学生最有也许选取是成功概率为（）任务。

A、30%

B、50%

C、60%

D、80%

16、学习方略训练要遵循原则有（）？

A、内化性原则

B、理论联系实际原则

C、特定性原则

D、生成性原则

17、当教师把关注焦点投向提高学生成绩时，这个阶段是（）

A、关注生存阶段

B、关注情境阶段

C、关注学生阶段

D、关注成长阶段

18、中学生心理健康辅导模式重要有（）

A、探究模式

B、指引模式

C、治疗模式

D、社会影响模式

19、逼迫症涉及（）

A、逼迫观念

B、逼迫整洁

C、逼迫思维

D、逼迫行为

20、布鲁纳以为掌握学科基本构造教学原则有（）

A、动机原则、

B、程序原则

C、因材施教原则

D、强化原则

21、加涅按学习成果分类，有（）

A、智慧技能学习，

B、认知方略学习，

C、知识学习，

D、行为规范学习。

22、掌握了“蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（）

A、并列结合学习

B、下位学习

C、上位学习

D、强化学习

23、前运算思维阶段小朋友言语体现出自我中心特点，自我中心语言体现形式有（）

A、重复

B、内心独白

C、独白

D、集体独白

24、心智技能特点是（）

A、客观性

B、观念性

C、内潜性

D、简缩性

25、不同窗习者练习曲线共同点有（）

A、开始进步快

B、中间有一种明显、暂时停顿期，即高原期

C、后期进步较慢

D、总趋势是进步，但有时浮现暂时退步。

26、智商IQ与学业成绩存在中档限度有关。

有关系数在中学为（）

A、0.6-0.7

B、0.5-0.6

C、0.4-0.5

D、0.3---0.4

27、概念学习重要方式有（）

A、概念理解

B、概念形成

C、概念同化

D、概念内化

28、态度与品德形成过程经历（）几种阶段。

A、依从

B、认同

C、内化

D、实践

29、问题解决特点有（）

A、目性

B、认知性

C、知识性

D、序列性

30、影响心理健康个体心理因素重要有（）

A、心理障碍

B、知识水平

C、心理冲突

D、特殊人格特性

二、填空题（15分）

1、学生年龄差别重要体当前（）差别。

2、维果斯基以为小朋友既有水平与通过她人协助可以达到较高水平之间差距，就是（）。

3、发散思维重要特性是流畅性、（）、独创性。

4、惯用组织方略有列提纲、运用图示和（）。

5、恐怖症类型，在中学生中（）较多见。

6、自我必定行为重要体当前三个方面：

祈求、回绝和（）。

7、记忆涉及识记、（）、再认或重现三个基本环节。

8、心理发展四个基本特性是持续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、（）。

9、陈述性知识表征形式（），程序性知识表征形式产生式系统。

10、桑代克依照实验提出了三条重要学习定律：

（）、（练习律）、（效果律）。

11、自我效能感这一概念最早由（）提出。

12、心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘进程是（）。

13、有些学生把精力集中在一步一步方略上，她们提出假设普通说来比较简朴，每个假设只涉及一种属性，这种方略被称为（）

14、要在都市中新开通一条公交路线，应如何设计较合理？

这个问题分类应属于（）。

15、学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所体现出来典型、一贯、独具个人特色（）和学习倾向。

三、判断对错并做简要阐明（25分）

1、到了内化阶段，稳定态度和品德即形成了。

2、设计“组织者”目，是为新学习任务提供观念上固定点，因此“组织者”一定呈当前要学习材料之前。

3、在实行素质教诲今天，对学生不能进行惩罚。

4、程序教学是基于操作性条件反射和积极强化原理而设计教学模式。

5、发现学习一定优于接受学习。

四、简答题（20分）

1、简述奥苏贝尔对学习分类。

2、为什么说学生学习知识过程是一种特殊结识过程？

3、如何培养中学生良好态度和品德？

4、智力与创造性思维之间关系是怎么样？

5、影响中学生心理健康因素有哪些？

五、阐述题（30分）

1、阐述维果斯基心理发展观及其教诲意义。

2、联系实际谈谈如何保持中学生心理健康？

参照答案

一、不定向选取题（30分）

1、BC2、ABCD3、AC4、CD5、ABC6、ACD7、C8、ABCD9、C10、BCD11、D12、ABCD13、ABCD14、BCD15、B16、ACD17、B18、BCD

19、AD20、ABD21、AB22、B23、ACD24、BCD25、ABCD26、B27、BC28、ABC29、ABD30、CD

二、填空题（15分）

1、思维水平2、近来发展区3、变通性4、运用表格5、社交恐怖症6、真实地表达自己意见和情感7、保持8、差别性9、命题网络10、准备律11、班杜拉12、先快后慢13、系列性方略14、无构造问题（或界定含糊问题）15、学习方略

三、判断对错并做简要阐明（25分）

1、对的。

内化指在思想观点上与她人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一种完整价值体系。

在内化阶段，个体行为具备高度自觉性和积极性，并具备坚定性。

此时，稳定态度和品德即形成了。

2、错误。

“组织者”普通呈当前要学习材料之前（“先行组织者”），也可以在学习材料之后呈现。

它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料材料，也可以是详细概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。

3、错误。

当不良行为浮现时，应给以必要惩罚，两种方式：

一是予以某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体爱慕刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。

但应严格避免体罚或变相体罚。

惩罚不是最后目，予以惩罚时，还要给学生指明改正方向。

4、对的。

程序教学是基于操作性条件反射和积极强化原理而设计教学模式，并以此设计了教学机器。

程序教学基本做法是把教材内容细提成诸多小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难诸多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。

教师（或教学机器）要在学生每回答一种问题后及时反馈，出示对的答案。

这是一种个别化学习方式。

它适合那些能力高且个性独立学生。

它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间互动。

5、错误。

发现学习只是比接受学习多了前面一种阶段—---发现，其她没有任何不同。

研究者必要消除对接受学习误解。

她以为：

接受学习未必就是机械，它可以并且也应当是故意义学习。

课堂教学所采用故意义学习活动多偏重于接受学习，这是有因素：

一方面，由于发现学习费时太多，普通不适当作为获取大量信息手段。

另一方面，在某些学习情境里，学生必要用言语来解决各种复杂、抽象命题。

发现学习和接受学习都是教学中有效办法，核心是看详细条件和目。

四、简答题（20分）

1、依照两个维度对认知领域学习分类：

一种是学习进行方式，分为接受学习和发现学习；另一种维度是学习材料与学习者原有知识关系，可分为机械学习和故意义学习。

这两个维度互不依赖，彼此独立。

并且每一种维度都存在许多过渡形式。

2、

（1）学生学习知识过程是一种结识过程。

知识按获得方式不同可分为直接经验和间接经验两类。

（2）学生学习知识结识过程又具备特殊性。

过程相对径直而简短。

3、一、有效说服。

不但要以理服人，还要以情动人。

二、树立良好榜样。

三、运用群体商定：

经集体成员共同讨论决定规则、协定，对其成员有一定约束力，易使成员承担执行责任。

四、价值辨析：

讨论交谈等。

五、予以恰当奖励与惩罚。

此外，角色扮演、小组道德讨论也有效。

4、创造性与智力并非简朴线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具备有关性。

（1）低智商不也许具备创造性

（2）高智商也许有高创造性，也也许有低创造性（3）低创造性者智商水平也许高，也也许低。

（4）高创造性者必要有高于普通水平智商。

即高智商不是高创造性充分条件，但是必要条件。

5、

（一）生物因素：

1、生物遗传因素。

2、病菌、病毒感染、3、脑外伤或化学物质中毒。

（二）社会环境因素：

1、初期教诲与家庭环境。

2、生活事件与环境变迁。

（三）个体心理因素：

1、心理冲突。

压力最大“趋—避式冲突”。

2、特殊人格特性。

五、阐述题（30分）

1、答：

前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义观点出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展”理论。

（一）维果斯基发展观基本内容：

1、文化历史发展理论。

区别了2种心理机能：

一种是作为动物进化成果低档心理机能，另一种则是作为历史发展成果高档心理机能，即以符号系统为中介心理机能。

高档心理机能是人类所特有，它使得人类心理在本质上区别于动物。

在个体心理发展过程中，这两种机能是融合在一起。

高档心理机能实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律制约。

维果斯基提到工具备两个层次：

物质生产工具和精神生产工具------语言符号系统。

维果斯基以为：

人思维与智力是在活动中发展起来，是各种活动、社会性互相作用不断内化成果。

与其她人以及语言等符号系统这种社会性互相作用，涉及教学，对发展起形成性作用。

小朋友认知发展更多地信赖于周边人们协助，小朋友知识、思想、态度、价值观都是在与她人交往中发展起来，小朋友发展状况取决于她们学习方式和内容。

她以为：

人高档心理机能是在与社会交互作用中发展起来，或者说人高档心理活动来源于社会交往。

2、心理发展观。

她以为：

心理发展是个体心理自出生到成年，在环境与教诲影响下，在低档心理机能基本上，逐渐向高档机能转化过程。

由低档机能向高档机能转化发展有四个体现：

（1）随意机能不断发展。

随意性越强，心理水平越高。

（2）抽象－概括机能提高。

（3）各种心理机能之间关系不断变化、重组，形成间接、以符号为中介心理构造。

（4）心理活动个性化。

小朋友心理发展因素：

（1）心理机能发展来源于社会文化历史发展，受社会规律制约

（2）从个体发展来看，小朋友在与成人交往过程中通过掌握高档心理机能工具--语言、符号系统，形成了各种新质心理机能（3）高档心理机能是外部活动不断内化成果。

3、内化学说：

她十分强调教学作用，以为小朋友通过教学才掌握了全人类经验，并内化于自身认知构造中。

维果斯基内化学说基本是她工具理论。

4、教诲与发展关系------近来发展区：

小朋友既有水平与通过她人协助可以达到较高水平之间差距，就是“近来发展区”。

教学应着眼于学生近来发展区，把潜在发展水平变成现实发展，并创造新近来发展区。

她以为教学“创造着”学生发展，主张教学应走在小朋友既有发展水平前面，教学可以增进发展。

教学作用体当前两个方面：

一方面可以决定着小朋友发展内容、水平、速度等，另一方面也创造着近来发展区。

由于小朋友两种水平之间差距是动态，它取决于教学如何协助小朋友掌握知识并增进其内化。

只要教学充分考虑到小朋友既有发展水平，并且能依照小朋友近来发展区给小朋友提出更高发展规定，就一定能增进小朋友发展。

（二）对教学影响：

维果斯基是一种建构主义者。

一方面，她以为心理发展是一种量变与质变相结合过程，是由构造变化到最后形成新质意识系统过程。

另一方面，强调活动，以为心理构造是外部活动内化成果，她以为活动是以语言及其她符号系统为中介社会性活动。

第三，强调内部心理构造，以为新知识必要在旧知识基本上建构。

认知发展过程是一种内在构造持续组织和再组织过程，在新水平上整合新旧信息以形成新构造。

维果斯基思想体系是当今建构主义发展重要基石。

研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是支架式教学。

这种教学方式要点：

一方面，强调在教师指引状况下学生发现活动，另一方面，教师指引成分将逐渐减少，最后要使学生达到独立发现水平，将监控学习和摸索责任由教师向学生转移。

维果斯基理论对合伙学习、情境学习等也有一定指引性。

此外，维果斯基思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习看法。

教学不只局限于对教学成果和外部因素强调，开始注重影响教学有效性各种内在因素，如某些背景性和过程性因素。

2、答：

教诲应当注意如下三点：

一是协助学生掌握对的心理健康知识；二是协助学生掌握自我调节技能；三是协助学生结识求助心理征询重要性和必要性。

详细可采用如下办法：

1、协助学生树立对的人生观和世界观。

2、协助学生充分结识自己，对的评价自己，接纳自己。

中学生常浮现二种倾向：

一是对自己预计过高，过于自信；二是自我评价过低，过于自卑。

对学生发展都不利。

3、协助学生建立良好人际关系。

中学生应注意两点：

一是对她人盼望不要过高；二是避免与她人盲目竞争。

4、协助学生保持健康、高兴情绪。

一方面，要保持大脑与神经系统健康；另一方面，培养自己各种兴趣兴趣，参加有益娱乐活动。

第三、学会调节情绪办法。

（向朋友等倾诉；写信、写日记等；转换环境）。

5、让学生学习性卫生知识。

6、协助学生结识求助心理征询必要性和重要性。

求助心理征询并不是有“病”，心理征询是一种由受过专门训练专业人员为学生提供心理学协助过程。