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关于核心素养的教学论文10篇关于核心素养的论文
关于核心素养的教学论文10篇
关于核心素养的教学论文10篇
篇一
小学数学教学要注重培养学生的数学素养,联系生活,培养学生把课堂中所学的知识和方法自觉地应用于生活实践之中,充分体现学习数学的价值,从而激励学生更好的学习数学。
小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。
一个小学生的数学素养主要表现在:
能主动的、积极的、有兴趣的学习数学,并在学习和生活过程中养成良好的数学意识,自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、感受数学的应用,具备比较扎实的数学基本功。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识:
(一)培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师,培养学生的数学素养,要从学生们的思想和态度入手。
培养小学生的数学兴趣,首先要让数学走进生活,培养小学生对数学的亲切感。
要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。
要善于培养学生的思维能力,促使他们用积极的态度投入学习。
例如,在学习“方向与位置”时,我把学生带到操场上,利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验,先确定东方,再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间,利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
在教学“体积和容积”时,利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程,把抽象的数学概念具体化,让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
还有在学习“搭一搭”时,老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图:
前面:
右面:
然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动,知道有多种可能的情况,不能确定物体的具体形状。
最后,大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。
教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来,发挥学生的空间想象力,同时有效激发了学生的学习兴趣。
(二)培养学生的数学思维能力
(1)数形结合,发展学生的形象思维
小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象,形是数的表现。
“数形结合”能帮助学生生成正确的数学表象,促进学生的数学理解。
(2)精心组织数学活动,培养学生初步的推理能力
根据小学生的年龄特征,小学生的推理能力应以合情推理为主。
“猜想——验证”是一种重要的推理策略。
在教学“圆锥的体积”时,老师要求学生把圆柱形的胡萝卜削成等高的圆锥,并猜测圆锥的体积与圆柱体积的关系。
有的认为是圆柱的1/2,有人认为是1/3,也有人认为介于1/2和1/3之间。
在上述案例中,学生借助观察与实验进行了大胆猜想;我们也可以运用类比提出猜想,如根据“长方体的体积=底面积×高”,可以类比推断出“圆柱的体积=底面积×高”。
小学生的推理能力往往不是靠“传授”得来的,而是在自主参与的推理活动中“领悟”出来的。
数学推理能力的培养并不仅局限于课堂,一些有效的课外活动及游戏方式同样是培养推理能力的良好途径。
(三)培养学生动手操作和运用知识的能力
操作是学生动手和动脑的协同活动,是培养和发展学生思维的有效手段,因此,在教学中也要重视学生动手操作,让孩子在亲身体验中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法,使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
例如,在教学“长方体和正方体体积”后,让学生估测自己身边长方体或正方体形状物体的体积,如:
自己铅笔盒的体积、教师讲台的体积、教室里电视机的体积、上课的教室可以容纳多少体积的物体等。
突出操作活动,培养动手能力。
在指导学生动手操作时,要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程,表述获取知识的思维过程,把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,才能促进感知有效地转化为内部的智力活动,达到深化理解知识的目的。
另外,数学学习过程中各种计算比较多,有不少学生计算容易出错,并且计算速度比较慢,究其原因:
学过的运算定律不能灵活运用。
例如:
计算38+77+62时,按顺序计算,根本不观察数字特点,更不考虑加法交换律,结合律的运用。
在学习正方体的表面积和体积时,遇到一些计算,比如:
15×15×6,学生都先来列竖式计算15×15,我说,要我计算的话,我不会这样算,我会先算15×6,学生听到我的话开始感到很吃惊,我就让他们想我为什么这样算,有的学生马上明白可以用乘法结合律让计算简便,接着再举出几个类似的例子让学生计算,学生尝到简便计算的甜头,自然会常用运算定律。
总之,数学素养归根到底是一种文化素养,数学教育也就是一种文化素质的教育,它的养成不是一朝一夕之事,我们教师在数学课堂教学中要联系实际,创造适合他们开展和参与各种探究活动的条件,鼓励学生参与各种探索活动,使他们在活动中开拓思维,提高解决实际问题的能力,加深对数学知识的理解,感受到数学学习的乐趣和价值所在,真正提高小学生的数学素养。
篇二
新的时代,呼唤新的教育。
随着我国社会主义核心价值观体系的建立,培养具有健全人格、全面发展的合格人才,自然就成了深化教育改革的头等大事。
2014年4月,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,在此文件中首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求,这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。
一时,“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。
作为小学语文教育工作者,当下最需要思考的就是:
如何让“核心素养”在小学语文学科教学中落到实处。
要想让“核心素养”在小学语文学科教学中落地生根,我们首先要弄清楚何谓“核心素养”?
目前,无论是国内,还是国外,对“核心素养”都没有一个明确的界定。
教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述:
提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。
不难看出,“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。
小学语文的学习,是一个人学习母语的启蒙阶段,它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力,使学生获得基本的语文素养,进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。
“核心素养”的提出,为小学语文学科教学提出了新的要求和教学新思路。
小学语文教学,不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识,更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感,拥有良好的学习语文的习惯和方法,具备语文学科所独有的语文能力。
让学生爱上表达、敞开心灵,真正形成良好的品格、积极乐观的态度和能力素养,我想语文素养也就自然而然地提升了。
曾听到北京教育专家,史家小学万平老师讲过一堂《教育是温暖》的一个专题讲座,她说自己教学之处给自己的定位是:
以自己的努力,使我的每一个学生都获得益处,以至于对他的一生产生积极的影响……这句话也深深地震撼了我。
由此我认为小学生语文核心素养的养成实施策略不妨从以下几点入手:
一、赏识教育,鼓励学生爱上学习。
世界绘本大师有一个作品叫做《点的故事》,瓦斯蒂本是一个不爱学习与画画的小男孩,他对什么都不感兴趣。
美术老师看到一节课里瓦斯蒂什么都没有画,一张空空的白纸,老师还是大加赞赏他:
“哇,一场暴风雪中的北极熊,你画得可真好!
”“可是老师,我什么也没花呀!
”瓦斯蒂说。
“你看,你什么都画就已经使画这么有意境,如果你试着画一画呢?
画线,画点,看它带我们去哪儿?
”瓦斯蒂就画了一个点,老师把这幅画用精致的画框裱起来。
瓦斯蒂看着墙上的自己的画被老师放在墙壁上欣赏,心中默默地想:
我可以比这个画得更好。
渐渐地,瓦斯蒂爱上了画画,越来越专注,越来越用心,即便是用点聚集起来的作品,也能让所有小朋友非常佩服,大家都说:
“瓦斯蒂可真了不起,他画的边框简直美极了。
”瓦斯蒂越来越优秀,终于成为了一个优秀的画家。
这就是赏识教育,只有以欣赏的眼光去看待我们的学生,才能使我们的学生爱上学习,像种子一样破土发芽,阳光积极。
二、日记互动教学,走近学生心灵。
在语文教学的日常,我们如果像让学生们不再觉得语文学科像拦路虎一样,那就要想办法去突破瓶颈。
万平老师用实例教学中的日记互动教学法,开启了一个个有一个问题儿童的心灵,使他们从黑暗、闭塞、离群中逐步走向了团体、也走向了光明。
学生们从最开始写作困难到最后乐于表达,善于表达,最终全班几乎以百分之九十的优秀作文率,使得语文统考一下子取得惊人的成绩。
万平老师说:
“日记互动,使学生也使我感受到了文字的力量。
使得我那些孩子们从沼泽到走向平地,最终走向远方。
”
孩子们亲切地称万平老师为“蓝喵呜”,这份日久见人心的大爱,终于在笔头、纸上的交流中碰撞出火花,释放出最为撼动人心的美好。
我非常认同万平老师的做法,记得她在送给学生生日礼物《文字是有力量的》诗歌中这样写道:
所以爬爬小格子并不是乏味的事情,因为小小的格子搭就的可能就是通天的路呢,通向孩子的梦想、愿望、快乐。
多么美好的一份教师的仁爱与宽容。
三、注重集体的影响,鼓励学生进步。
我珍视每一次跟学生们亲近的机会,激发学生们班级热爱之心的机会,给予每个人锻炼的机会。
十一月底的校园冬季趣味运动会,其中活动之一是以班级为单位的啦啦操表演。
明知全部同学都上台跳肯定不及人少整齐划一,但是我还是让全部的同学都参与。
每一天的大课间,下午上课前的时间,我总会带学生在扩音器的陪伴下操练起。
元旦表演本是几个女孩子之前表演过的手语节目,班级其他同学不温不火的冷观态度,让我看在眼里急心里,一个深夜趁无眠即兴创作了一首诗歌《冬天,少年的觉醒》,从选主要朗诵的同学到训练整体合颂,花了很多时间。
虽然结果并不是期待中的最好,但是孩子们走过的那些心灵路程却是不能与之相提并论的。
清晰地记得一个午间英语老师神秘地问我元旦的诗稿是否是自己所写,并告诉了我是孩子们很自豪地告诉她稿子出自语文老师之手,英语老师惊羡的表情传达了班级孩子们对我喜爱和敬佩。
这些美妙的情感我默默地收藏,不动神色地继续做着我该做的,释放我所拥有的正能量。
四、利用有效地媒介,引导学生树立良好的情操。
好的影片是最直观的教育,即使学不到很多知识,也能对学生的人格进行一种潜在的陶冶,因为时间关系,这学期我给学生播放了两步影片,一部是颇具温情和爱的动画《龙猫》,一部是富有责任与担当的《圣诞狗狗》,教室里孩子们在欢快的笑声、感动的泪水里一次次轻轻拔节着一棵棵小小的心灵之树。
我把收集的一些美丽深刻的图片在大课间穿插背景音乐做幻灯片循环播放。
在12月14的周一,开课前,我先给学生们看了一些战争中的血腥图片,并简要的是讲授了周六是全国第2个南京大屠杀公祭日,每个人都应该牢记历史,勿忘国耻,加强学生们的爱国思想教育。
告诉他们一个好孩子,一定得是一个责任担当的人,有着强烈民族自尊心的人,是一个热爱祖国和同胞的人。
在12月底的时候有幸听到一次国学讲座,深感教育的重要,它不单单是教授文化知识的一门职业,而旨在作为一名老师,如何在快速变化的信息时代,在物欲横流腐蚀人心的时代,在精神土壤贫瘠的时代,教孩子做人的认知,做事的认知,品行态度的认知,价值观念的树立等,这使我困惑使我举步维艰,可也使我充满穿越荆棘的力量,边做边思考边校正边努力——这是我对自己的要求。
曾读过一篇很好的文章,颇为触动。
文章里说:
一个孩子对世界的认知和审美,其人格和心性的塑造,其内心浪漫和诗意的诞生……这些任务,一直是由一门叫“语文”的课程来默默承担的。
有人说语文的能量,比想象中要大的很多。
古代有一门课,即语文课,那是一门人生课,一门教孩子“做人”的课,把“人”做对,做好,做美,提升做人的成绩,它里面盛放的,是人的故事,是自然和伦理,是情感美学和理想人格。
我愿成为最美的灵魂摆渡人,在这教育的神圣土壤上辛勤耕耘,期待这里的每一粒种子,都能发芽,都能成人成才,即便不能成才,也能成为一个正直、善良、乐观、进取的人。
园丁受世人尊敬和礼待,被人们誉为“灵魂的工程师”,担负着一代人的精神脊骨的养成、良好性格的塑造、培养正确的价值观、启迪智慧等重大的责任。
我深知个人力量淡薄,所以我会在今后的工作之余多为自己充电,补充精神营养适量,争取给学生一杯水的前提是我拥有更为宽阔的一片知识和心灵的海洋,让园丁的花香一季更清香于一季。
陶行知说:
“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。
”儿童是天生的创造者,老师是小小幼苗的播种者,是祖国接班人的奠基者,是伟大理想的引导者。
让我们在不断地探索中,一起期待着小学语文学科能成为学生一生发展最具活力、最富营养的一棵精神之树。
篇三
【摘要】本文探讨在英语教学中,教师除了传授学生知识外,要渗透培养学生的核心素养,为他们将来成为国家的有用人才打下良好的基础。
本文从如何提高学生的英语知识素养、英语技能,如何培养学生的团队精神,如何引导学生树立正确的价值观等几方面进行阐述。
【关键词】核心素养英语知识英语技能团队精神价值观
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于3月30日正式印发,这份文件中有个词引人关注:
核心素养体系。
何为核心素养?
它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系?
在个体终身发展过程中,每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况,所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延仲出来的素养。
其中,最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。
它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”,重点要解决两个问题:
一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,转化为具体的品格和能力要求,进而贯穿到各学段,融合到各学科,最后体现在学生身上,深人回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。
二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据,引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关健能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
那么,小学英语教学应该培养学生的核心素养是什么呢?
我认为是:
英语知识素养(单词,语法,以及应用),英语技能(听说读写能力),跨文化交际能力的培养,团队合作精神的培养,情感态度价值观等。
如何在英语教学中培养学生的核心素养呢?
我是从以下几个方面入手的:
一、通过多种方法提高学生英语知识素养
在英语教学中,我通过狠抓落实备、教、测、批、辅、改等各个环节,让学生熟练掌握英语知识。
在教学过程中,通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式,寓教于乐,努力提高他们的英语知识素养。
二、运用各种手段提高学生英语技能
首先,在课堂教学中,我尽可能运用英语进行教学,我要求学生尽量用英语进行交流,我还利用多媒体播放英语听力材料,通过这些方法努力提高学生的英语听力。
其次,教学中,我除了利用教材中的Let’stalk和Let’slearn让学生多练习说外,还尽可能为学生创造较为真实的情景,让学生用英语进行交流,这样就逐渐提高了学生说英语的能力。
另外,除了让学生熟读教材内容外,我还让学生订阅英语报纸杂志,扩大学生的阅读量,努力提高他们的阅读能力。
最后,我又采用让学生写英语日记,英语写作竞赛等方式来提高学生的英语写作能力。
三、通过小组合作学习培养学生团队合作精神
在教学过程中我可以通过小组合作的方式,让学生在小组合作中发挥自己的特长,积极表达自己的观点,正确处理与小组成员的关系,培养学生的合作精神。
我利用教材中的Let’stalk和Let’splay让学生进行小组式探究、合作、互助学习,然后组与组之间进行评比,对表现好的小组进行表扬和奖励。
让学生体会到小组合作的重要性,增强学生的团队协作意识。
四、通过自身行为引导学生形成正确的价值观
在教学中,我通过标准且流利的英语口语,渊博的英语知识和丰富的肢体语言来感让学生,激发学生学习英语的兴趣。
在教学中,英语教师要通过启发教育的方式,开发学生的脑力,调动学生学习的积极性,使其分清是非对错,让学生受到教师独特的人格魅力的影响,并在教师的引导下,积极、乐观地面对生活,树立正确的人生观和价值观。
总之,我们小学英语教师应注重学生核心素养的提升,紧紧围绕语言表达技能,紧扣英语交际性特征,让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知,在实践运用中提升学科综合素养;教学过程中,密切结合教学内容和教学目标,采用有效的教学手段,培养学生的核心素养,使学生形成正确的价值观和高尚的品德,并懂得对自己的言行进行约束,成为具有综合素养的人才,为之后的成长成才铺设道路。
参考文献:
1,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
2,《义务教育英语课程标准(2011年版)》,
3,人教版义务教育教科书小学英语(PEP)
4,《中小学阶段英语学科核心素养的培养》,北师大王蔷教授
篇四
教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,第一次提出“核心素养体系”这个概念。
说白了,“核心素养”就是胜任力。
在课程改革中,我们提出课程目标是三个维度:
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
现在,又提核心素养体系,它同这三个维度是怎样的关系?
简单地说,我们的传统是比较重视“双基”,即基础知识与基本技能,现在提出三维目标。
从“双基”到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
“素养”是教化的结果,是自身努力、环境影响的结果,由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。
其中,能促进人生命成长、人生发展,可提升、进阶的就是核心素养。
核心素养主要有以下四大方面:
能判断会选择,能理解会反思,能包容会合作,能自律会自主。
我在教学中是正确的价值判断、价值选择融合在课堂教学过程中,真正保证学生的身心健康,并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的核心素养。
教学要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。
一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的,而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。
因此,素质教育反映在整个教育教学之中,反映在课程中、教学中、课堂中、活动中。
有人说,什么是素质?
当你把在学校学的知识都忘掉的时候,剩下的就是素质。
今天孩子在课堂里学语文,不是让他成为文学家,以为这毕竟是极个别人的事。
我们关注的是,毕业以后,作为一个公民,是否有终身受用的东西,这就是核心素养。
语文教学做的第一件事就是想:
这门学科在孩子身上能够产生哪些变化?
对孩子的素养有哪些贡献?
并以此为纲,选择教育内容,确定教学要求。
教育目标一定要从追求分数转到育人为本,转到立德树人。
现在,我们大量的教育研究只是怎么提高分数。
为了提高分数,给孩子做大量的题目,报很多学习班,牺牲孩子的健康、性向和志向,更罔顾孩子的素养形成。
给学生造成巨大的身心压力,甚至走向了极端。
这种局面在新时期教学中必须改变。
核心素养的培育,我主要做法有:
一是调整课程结构。
2006年提出了“尊重生命,崇尚人文、热爱科学、追求卓越,把班级建设成为师生生命成长、人生发展的幸福家园”的教学理念,基于此理念,我启动了系列工作,其中之一就是把语文教材整合为:
品德与价值观、生命与健康、语言与文学、人文与社会、科学与探究、信息与技术、艺术与审美七大领域。
我在教育教学中,根据不同的科文,除了把握本单元的教学重难点之外,还引申到以上领域中,学生喜欢上我的语文课。
按他们的话说:
我们喜欢语文冯老师讲社会、讲人生、讲故事(历史),还没有听过瘾一节课一会儿就过去了……二是丰富课堂内容。
近年来,我校持续建设绿色校园、书香校园、竹文化校园、智慧校园,并全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型等课程,动、静、雅、趣,这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长,提供学生多样选择的可能,进而满足学生差异性需要。
并在此基础上,学校配合班主任、学生会开展体验类、探究类、实践类、服务类等活动,让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变,磨练意志、陶冶情操,增强社会责任感和人生幸福感,促进知识、能力转化为素养,并促进素养的进阶、提升。
可是,现在为了片面追求学生的安全,为了官运乌纱帽,把学生关死在校园、关死在教室;甚至上学放学,都有专人专车接送;免掉一切家务活。
让学生尝不到自己童年生活的酸甜苦辣,不流泪,不流汗,不流血,使他们不懂怎样去面对生活,严重阻碍了学生的个性发展。
这是要尽快改变的。
三是推进学科融合。
以学生的素养不断进阶提升为目标,打破学科界限,融通各学科知识,贯通价值观、思维力和创造力,充分尊重学生个性,并借此激发学生志趣、引导学生制定生涯规划,形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯,培养跨学科、跨领域的人才成长的核心素养。
如语文教学可以结合数学、音乐、美术、品德、科学、影视、网络等,互相渗透,互相促进共同发展。
另外,我们还要有一套完善的个性化分析诊断系统,通过对学生智力因素、非智力因素、学习风格、学习方法和学科漏洞进行测评,形成综合性的诊断报告,并非单一的评价。
老师结合报告为不同学生制订一套完整的个性化学习成长方案,然后根据方案分阶段进行个性化辅导。
在有的放矢的前提下,学生从不同层面较快进步,就会有比较好的成就感。
当他们有了成就感后,又得到了学校、老师、家长、学生的全面认可,慢慢地就建立了自信心。
学生的创造发明、手工制作,更有校内外的劳动、庄稼地里的活等都可以在课堂上展示,,以增强自信力,提高个人素养。
另一方面,我们也要关注家庭教育。
一个孩子的成绩好坏、素养的高低,不仅仅取决于学校老师,家庭教育也发挥出非常重要的作用。
家长不能放任自流。
俗话说:
树不修不成木,人不柞不成才。
该严格教育时绝不手软。
所以,在学生的成长路上,随时予以纠正,才能健康快乐的成长。
我们老师既要当好技师,又要当好人师。
在教学中渗透教育,做到教书于育人两不误。
即为学生打下坚实的知识技能的基础,有培养他们正确的情感、态度、价值观,促进学生素养不断进阶提升。
教师要变教学视觉为教育视觉,突破传统的知识视野、课堂视野,走进学生的生活,走进学生的心田,给学生适合的教育。
打破教育部门对教师、对学生专一的知识考核,让一线教师针对不同能力、不同兴趣、不同性格的学生进行不同的教育和要求,让学生快乐向上健康发展。
现在的孩子一出生就能接触到各种电子设备,故无需专门培养他们的信息技能,我认为应该让他们多接触大自然和现实社会。
深入到学生平常不容易接触到的区域去见识和感受。
如政府单位、银行、超市、福利院等。
小学阶段学习的大都是基本知识与基本技能,如读写算等。
更要保持学生活泼开朗的天性,就像稀有珍贵动物一样,保持它们原始的野性。
因为,最好教育不是扭曲孩子,而是保持他们的自然天性。
总之,核心素养不是一个抽象的概念。
核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。
能够把知识加以综合化,提升解决问题的能力,在知识化能力的关系上,实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具地转变,这样就做到了“核心素养转化为学生素质”的目的。
不管怎么说,核心的素养着力点就是“育人”。
篇五
《全日制义务教育课程标准》指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”语文课程不仅要培养学生的语文基本能力,更要注重优秀文化对学生的熏染,让学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。
那么,作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢?
我从以下三个方面来谈谈我的实践过程:
一、激发学习兴趣,潜移默化地影响学生的学识素养和人格素养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪老师也曾说:
“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教
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