中考语文小说阅读我们一样爱他们.docx
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中考语文小说阅读我们一样爱他们
2020中考语文小说阅读:
我们一样爱他们
我们一样爱他们
天堂村小学地处偏远山区,交通不便。
偶尔才有慈善家跑来捐款。
每次,全校师生都会倾巢而出:
学生站在山岭上,手舞鲜花一路欢迎;而校长方子儒会亲自带队,用一个树藤扎成的土轿子抬客人上山。
这天,天堂村小学迎来了一个特别的客人。
这个年轻人不声不响,独自走了两个小时的山路。
由于道路崎岖,他沿途还摔伤了膝盖。
当他一瘸一拐地出现在方子儒面前时,完全没有了城里人的光鲜形象。
“对不起!
”年轻人显得有点尴尬,“我......想资助你们10名特困生。
”方子儒特别高兴。
这里是全县出了名的贫困乡,这送上门的好事,正求之不得呢!
可是,他为什么要说对不起呢?
方子儒殷勤地招呼道:
“要不,您先去洗漱一下?
我让学生们列队欢迎?
”
年轻人慌乱地摆摆手:
“千万不要......我不想耽搁,捐了款就走!
”方子儒点了点头。
15分钟后,方子儒恭敬地送上一份资助名单。
年轻人看也没看,说:
“校长,我想您误会了!
”
方子儒愣了愣,以为他突然变卦了,着急地说:
“可是,这是我们千挑万选出来的学生。
他们品学兼优,将来一定是国家的栋梁之材!
”
年轻人沉默了一会儿,说:
“校长,我能亲自挑选资助对象吗?
”
“当然!
”方子儒长舒了一口气,“这是您的权利!
但......他们绝对是最好的学生!
倘若您不信,可以翻看他们往年的成绩单!
”
年轻人笑了:
“我当然相信,但请给我所有贫困生的名单!
”
方子儒虽然感到奇怪,但还是找来所有30名贫困生的名单。
年轻人要了一张白纸,小心地撕成一条条小纸条。
然后,年轻人开始在小纸条上写上每一位贫困生的名字,写完一张,就揉成团丢在一个盘子里。
方子儒终于看出了端倪,疑惑地问道:
“您.....是想抓阄决定资助的对象?
”
年轻人点了点头:
“是的,我觉得那样才公平!
”
方子儒着急地说:
“不行,那样你会不小心抽到坏孩子的。
他们生性顽劣,整天爬树打架,几乎每门功课都不及格!
”
年轻人停下手中的笔,问:
“那他们逃过学么?
”
方子儒想了想,说:
“这......倒没有!
他们只是功课不好,其他,没什
么两样!
”
年轻人坚定地说:
“在我眼里,从来没有一个坏孩子,我们一样爱他们。
谁又能知道,调皮捣蛋的孩子将来就一定不会有所作为呢?
他们一样天真无邪,他们的心里一样编织着最美丽的梦想......”
3分钟后,年轻人抽出了10个人的名字。
果不其然,其中有4名学生原本
方子儒执意要举行一个公开的捐赠仪式,这是学校的惯例。
年轻人却摇了
摇头,说:
“校长,能否替我向其他的20名学生道歉?
”方子儒满脸惊愕,以为自己听错了。
年轻人的眼睛有些湿润,满怀歉意地说:
“对不起,我没有能力资助所有
的贫困生。
他们之所以没被选上,并不是因为不够好,只是运气差了一些!
总有一天,我会回来弥补他们的遗憾!
”
年轻人没有告诉校长,在15年前的一个穷山沟,他也是这样幸运地得到一
位老华侨的捐助。
当时,他是村民眼中不折不扣的坏孩子。
可是,老华侨的一句话改变了他的一生:
“在我眼里,从来没有一个坏孩子,我们一样爱他们!
”
(1).请用一句话概括这篇小说的主要内容(10个字以内)。
(2).第二段写到“天堂村小学迎来了一个特别的客人”,读完全文,写出“客人”的“特别”之处。
(3).在确定“资助名单”上,方子儒和年轻人的标准和方式有什么不同?
年轻人:
(4).“思想可以撒播,爱心能够传递”。
请从文中找出可以引发这种感触的句子,抄写在下面的横线上。
方子儒:
【答案】
(1).年轻人资助(捐助)贫困生。
或年轻人抓阄资助(捐助)贫困生。
(2).生性顽劣,整天爬树打架,几乎每门功课都考不及格的贫困生。
或:
调皮捣蛋,天真无邪,心里编织着最美丽梦想的贫困生。
(3).环境(环境描写),作用:
交代故事发生的背景,为主人公的出场做铺垫(埋下伏笔)。
(4).①独自走路上山;②不要欢迎仪式;③不要捐赠仪式;④抓阄决定资助对象;⑤向没受到资助的贫困生表示歉意。
(任意答出三点即可)
(5).方子儒:
标准:
品学兼优的贫困生(成绩好的贫困生)。
方式:
千挑万选。
年轻人:
标准:
所有贫困生(贫困生;答出“贫困生,包括那些生性顽劣,调皮捣蛋的贫困生”亦可;若只答“生性顽劣,调皮捣蛋的贫困生”,则不得分)。
方式:
抓阄决定(意思接近即可)。
(6).慌乱沉默坚定
(7).在我眼里,从来没有一个坏孩子,我们一样爱他们!
(8).示例:
我觉得自己非常幸运,对年轻人万分感激。
命运如此眷顾我,我一定化感动为行动,认真学习,以此回报捐助者,回报社会,并把这种爱心传递下去。
边看电视边识字语文教学反思
边看电视边识字语文教学反思
今天,我执教第二单元的第一篇的课文《看电视》一年级的学生通过上个学期的学习认识不少汉字,也积累了不少识字方法,因此在本节课中尽量放手让学生识字。
上课开始,我先引导说话练习,"大家来说说各自最喜欢的电视节目"我一说完,教室里热闹极了,小朋友们争先恐后的回答,因为这是小孩子最喜欢的话题,课堂氛围很热烈。
接着趁热打铁,运用多媒体播放大家喜欢的."大风车"快乐大本营"等画面,孩子们被鲜艳夺目的画面吸引了,渐渐安静了。
课本上的9个汉字和儿歌,我用小黑板出示,先引导大家自由朗读,初步认识这些汉字,没料到大部分同学都已经认识了,还有学生竟然会用自己的方式识记个别汉字,如"孙"是一个小子,云+力就是"动"。
新课程理念提倡:
尊重学生的个性。
提高学生语文素养。
从小养成良好的学习语文的习惯,是我们语文老师义不容辞的责任。
教材只是提供一个平台,起个抛砖引玉的作用,关键是鼓励学生要善于留心生活,牢记生活处处皆学问。
因此,我事先准备了很多动画片的名字和电视节目,还有学生们每人准备的生字卡片。
拓展延伸时,用大屏幕出现各种汉字,开火车认识,孩子们的表现令我很吃惊,绝大多数都认识。
我对他们的表现大加赞赏,并鼓励他们,做生活的有心人,在生活的大课堂里处处留心,一定会认识很多的汉字。
高中语文说课稿《胡同文化》
一、说教材
1.教材分析:
2、教学目标
(1)、阅读全文,概括北京胡同文化的内涵,体会作者对北京胡同文化流露的感情,并借以培养概括要点、提取精要的能力。
(2)、体会《胡同文化》中浓郁的文化气息,并借以理解汪曾祺散文的特点。
(3)、引导学生注意本文语言朴实、雅致的特点。
3、教学重点:
概括胡同文化的内涵和作者在文中流露出来的对胡同文化的感情,训练概括要点、提取精要的能力。
4、教学难点:
同教学重点。
二、讲教法
课文:
1、文章篇幅比较长,但是比较浅白,可以用来训练学生阅读的速度,同时找关键词、句,概括出要点,提取精要,
课时安排:
1课时
布置预习:
1、什么是胡同文化?
2、北京的胡同有什么特点?
3、胡同文化的内涵是什么?
4、作者对胡同有着怎么样的感情?
三、教学过程:
1、导入:
由歌曲《故乡是北京》引入,让学生感受一下浓浓的北京风味,由现实生活中走进古老的北京城,去看看古老的胡同。
2、第一步:
概括要点,提到精要。
默读课文,结合预习(1、2、3),找出相关的内容,培养学生概括归纳的能力。
举例:
(1)由“什么是胡同文化”开始提问,直接入题,让学生首先明白胡同文化也就是北京市民文化。
(2)“胡同的特点”,学生很容易找到,教师可能用三句领起句让学生找出相关句子品读,如“北京的胡同真多啊;北京的胡同真奇啊;北京的胡同真静啊”
(3)“胡同文化的内涵”指导学生抓中心句,学生很快就可以找出来。
3、第二步:
品味语言,体会作者感情。
让学生朗读出自己喜欢的句子,并作适当的点评。
老师指导欣赏下列句了:
有窝头,就知足了。
大腌萝卜,就不错。
小酱萝卜,那还有什么说的。
臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶。
虾米皮熬白菜,嘿!
有窝头,就好。
大腌萝卜,较好。
小酱萝卜,好。
臭豆腐滴几滴香油,更好。
虾米皮熬白菜,最好!
这两个句子相比,你更喜欢哪一个,哪一个更能表现出北京人易于满足?
为什么?
经过讨论,学生发表了自己的看法,同时也煅练了他们的口头表达能力。
结合课练习,让学生去品味,去欣赏,去感受作者的感情。
4、第三步:
细读最后三个自然段,体会作者感情:
(伤感留恋理解)
附板书设计:
(略)
小学六年级上册语文课件:
《语文园地四》
【篇一】小学六年级上册语文课件:
《语文园地四》
学情分析:
六年级学生对于写人记事文章虽说已不陌生,但是要把人物特点写鲜明,把人物形象写具体并不容易。
现在的孩子都是在亲人们的细心呵护下成长起来的,对于他们来说,接受关爱似乎已成为习以为常的事,但他们却很少细心关注身边的人,发现人的真善美,感受真情的美好,懂得去关爱他人。
在这组课文的学习过程中,孩子们对于人与人之间相互关爱有了更多更深的认识。
教学目标:
1.写人与人之间互相关爱的事情,要有真情实感,注意环境描写与心理活动的刻画。
养成自己修改习作的习惯。
2.学习通过环境描写,人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。
引导学生再现生活,引发学生倾吐欲望,培养学生习作能力。
3、引导学生关注身边的人,发现人的真善美,感受真情的美好,懂得关爱他人。
教学重点、难点:
学习通过环境描写,人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。
教学流程:
一、图片导入,引出习作主题。
课件出示图片《地狱和天堂的长勺子》,学生观察后说一说感受。
师小结:
爱是人类永恒的主题。
今天咱们就来写写有关关爱的习作。
(板书:
关爱)
二、读题审题,明确要求
1、课件出示课文中的习作要求:
生活中,人与人之间需要相互关心、帮助。
这次习作,我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。
写之前先想一想,事情发生在怎样的环境里,是怎样发生的,事情发展变化的过程怎样。
写时注意人物的语言、动作、心理活动等,要表达真情实感。
写完后可以和同学交换意见。
2、学生读一读,想想这次习作为我们提出了什么要求?
(生读)
生:
写人与人之间相互“关爱”的事
生:
作文中要用上语言、动作、心理活动的描写。
3、老师根据学生的汇报,归纳要点
师:
在这些习作要求中的关键是什么?
生:
写人与人之间关爱的事。
师:
写事的习作要把握好两点,一是真实,二是在此基础上要把事写具体。
怎样才能把事情写具体呢?
第一,写自己亲身经历的事。
只有自己亲身经历的事,才能有切身的体会,写起来才有话可说,也更可以表达自己的真情实感。
第二,从小处着眼,以小见大。
第三,写自己的所见所闻。
三、联系生活,拓宽思路,指导习作
〈一〉选择好事例
课件出示一组图片,引发学生大脑中的有关记忆。
请同学们联系自己亲身经历的事,用一两句话概括内容并交流。
师小结:
真情无处不在,关爱充满人间。
最自己感动的事就是本次习作的好材料。
有了题材,怎样去表现人物的特点塑造人物的形象呢?
〈二〉用上描写人物的方法,叙述好细节
1、在叙事的过程中,同学们可运用我们所学到的一些描写方法,对人物的神态、语言﹑动作﹑心理活动进行细致刻画,以此来抒发真情实感。
(出示本组课文相关片段)师:
请同学们默读这些片断,交流:
用到了哪些描写方法,有什么好处?
2、出示《穷人》第一自然段,体会环境描写对人物形象的衬托作用。
师:
这一片断中对环境一冷一暖的对比,抒发了情感,表达了桑娜的勤劳。
3、课件出示图片及范文
(1)原文阅读
小丽和小欣高高兴兴地走在放学的路上,她们边走边聊天,不知不觉又来到了十字路口。
她们看见一位老奶奶想过马路,但车子太多,老奶奶吓得不敢过马路了。
小丽和小欣连忙跑过去,对老奶奶说:
“老奶奶,您是不是要过马路呀?
”老奶奶说:
“是的,已经等好久了。
”“奶奶,别担心,来,我们扶您过马路吧!
”小丽说。
接着,她俩扶着老奶奶慢慢地走到人行横道线旁,慢慢地向对面走去。
当她们成功地走到马路对面时。
奶奶高兴地说:
“谢谢你们,你们真是好孩子呀!
老奶奶就回家了,她们也高高兴兴地回家了。
(2)对比阅读
小丽和小欣高高兴兴地走在放学的路上,她们边走边聊天,不知不觉又来到了十字路口。
此时正是下班的高峰期,来来往往的汽车川流不息,有的自行车,摩托车还在七拐八拐地玩起“绝技”,引得汽笛喇叭声此起彼伏。
道路更加拥挤了。
这时,一位老奶奶站在路边,几次想走过去,但刺耳的喇叭声吓得她又退了回来。
小丽拉拉身旁的小欣说:
“看,前面的这位老奶奶肯定是想到马路对面去,我们去帮她吧。
”小欣立即说好。
两人连忙跑过去,对老奶奶说:
“老奶奶,您是不是要过马路呀?
”老奶奶点点头,流露出焦急地神色,叹气说:
“是的,我要到对面去买菜。
可现在车太多了。
我年纪大了,眼睛不好使,腿脚又不方便,已经等好久了。
”“奶奶,别担心,来,我们扶您过马路吧!
”小丽说。
她俩搀着老奶奶,一左一右,慢慢地走到人行横道线旁,说:
“老奶奶,这儿是人行横道线,我们从这里走!
”说着,她们小心翼翼地扶老人,瞧准这边车道没车过来的空档,紧挨着老人把她搀扶着走到中线上,等对面的车流行驶过去了,又瞧准一个空档,才慢慢地向对面走去。
当她们成功地走到马路对面时。
奶奶高兴地说:
“谢谢你们,你们真是好孩子呀!
今天多亏你们了呀。
”她们说:
“不用谢,老奶奶,这都是我们应该做的。
”老奶奶说:
“再见!
”小丽和小欣她们也高高兴兴地回家了。
(3)学生体会文中环境描写和动作描写的妙处。
〈三〉拟定一个点睛的题目
题目一定要紧扣中心,简洁新颖,起到画龙点睛的效果。
【篇二】小学六年级上册语文课件:
《语文园地四》
一、教学目标
1.了解什么是漫画,能从漫画中找出其特点,含义。
2.掌握漫画的特点,能把漫画的含义用语言表达出来。
二、教学重难点
掌握漫画的特点,能把漫画的含义用语言表达出来。
三、教学过程
(一)看图激趣
1.老师出示几幅漫画,学生看后谈自己的发现。
2.看了这几幅漫画,它们都有什么共同特点呢?
小结:
是呀,漫画非常有趣,可是在笑过之后,往往又发人深省。
那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?
(通过夸张、比喻、拟人等手法,来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象)
(二)引导看图,明白图意
1.咱们书上这幅漫画也很有意思,同学们自己看看,仔细观察:
图上主要有哪些人和物?
他们之间有什么关系?
交流所看到的画面。
2.作者画这幅漫画的意图是什么呢?
他要揭露什么?
讥讽什么?
学生同桌讨论,全班交流。
3.咱们来关注这句话:
“这段木头里一定有虫……”,到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里?
这虫到底是什么?
(三)审题,明确写作要求
1.学生读题,明确题意:
本次习作可以根据漫画的内容,写自己的理解和感受,也可以借助漫画写一个故事;也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。
2.四人小组交流自己搜集到的漫画,交流图意。
(四)试写初稿
表达自己的真情实感。
记叙清楚,语句通顺,感情真切。
习作要求:
(投影出示)
(1)学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导。
(2)学生完成初稿,进行自我修改。
(3)组内互读互改。
如果课堂上有时间,可以当堂课点评一、两篇习作,还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲,引导学生修改。
同步作文
保护环境
我的家乡在运城,美丽的盐湖湖畔。
可是,不知从什么时候起,人们变得很自私,光想着自己的生活方便,把许多垃圾都倒入了盐湖,把环境破坏了。
有许多人还乱砍树木。
甚至有些人还把一些有毒的东西埋到土里,使花草树木无法生长。
所以我们要保护环境。
爱护环境,多植树造林,减少工厂废气和污水的排放,减少机动车尾气的排放。
我们要爱护环境,不破坏环境!
保护盐湖,人人有责,从具体的事情做起,爱护花草树木,就像爱护自己的眼睛一样,坚持可持续发展战略。
【篇三】小学六年级上册语文课件:
《语文园地四》
教学目标
1.结合本单元课文中的人物形象,交流理解小说中人物形象的方法。
2.阅读名著中的经典情节,感受其中生动的人物形象。
教学难点
借助人物的语言、动作、心理活动和故事情节,感受生动的人物形象。
教学过程:
一、交流平台
1.回顾本单元的课文,回忆小说人物。
过渡:
同学们,在这个单元,我们学习了三篇小说,里面有许多生动的人物形象,请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧!
(学生回忆,教师板书。
)
2.引导学生思考:
这么多的人物,哪一个留给自己的印象最深刻呢?
3.学生自由表达,教师和其他同学相机给予肯定和补充。
4.小组合作探究:
这个人物为什么会给你留下这么深的印象?
出示小组讨论的要求:
(2)小组成员要紧扣一个人物,交流各自印象深刻的原因。
(3)小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。
5.全班交流自己印象最深的人物形象,并说说与之相关的精彩语段,教师做好记录。
预设:
生1:
给我印象最深的是《桥》中的老汉。
他像一座山,坚不可摧,誓死保卫着村民的安全;他又那么大公无私,不准自己的儿子破坏规则。
我觉得这段话写得很精彩:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
这里运用了动作、语言、神态描写。
(教师可板书:
老汉——神态、动作、语言描写。
)
生2:
《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深,特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理过程,让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。
我觉得文中对她的心理活动描写得非常精彩,比如:
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”(教师可板书:
桑娜——心理描写。
)
生3:
我注意到的不是这几篇小说中的主人公,却是一个非常生动的人物形象,那就是《穷人》里的西蒙。
她在临死前仍细心地照料着自己的孩子,她是一个非常伟大的母亲,可是她却有着这么悲惨的命运,真是可怜极了。
她的故事让我非常难过。
文中直接描写西蒙的语句不多,但通过对她的孩子的描写可以感受她的人物形象。
她虽然死得那么凄惨,孩子们却睡得那么香甜:
“身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。
”(教师可板书:
西蒙——侧面描写、对比描写。
)
生4:
我印象深刻的是《在柏林》一课中的老兵。
这篇小说的篇幅很短,情节描写非常精彩,虽然对老兵的描写不多,但随着情节的展开,我体会到了老兵的痛苦、坚定。
如两个小姑娘嘲笑老妇人的举动时,老兵没有说什么,此时的老兵是坚忍的;当两个小姑娘再次傻笑的时候,老兵平静地告诉了她们事实的真相。
谜底揭开了,我们也深深地体会到了老兵一家在战争中遭受的无比深重的苦难。
(教师可板书:
情节的展开;神态描写;语言描写。
)
6.教师根据交流情况,总结小说中人物形象的特点,提示理解小说人物形象的常见方法。
(1)课件出示小资料。
人物形象是小说三要素之一,人物形象的核心是人物的思想性格。
人物描写的角度有正面描写和侧面描写。
正面描写(又叫细节描写)包括外貌、语言、动作、神态、心理描写;侧面描写(又叫侧面烘托)指以他人的言行或环境来反映人物的特点。
(2)结合具体的例子总结理解小说人物形象的常见方法。
①人物的性格总是通过描写表现出来的。
小说在刻画人物形象时,主要是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。
(如《桥》《穷人》中的语言、动作、神态、心理描写。
)
②小说里的人物都是在一定的背景下活动的,因此,理解小说中的人物形象,我们还要联系人物活动的背景和环境,既准确把握人物鲜明的个性,又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。
(如《穷人》第1自然段中的环境描写。
)
③小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来。
(如《桥》中村民的慌乱与老汉的镇定间的对比,《穷人》中西蒙的孩子睡得香甜与她死得凄惨的对比。
)
7.结合本单元习作,说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。
(1)小组学习,要求组员读读自己的习作,找出自己最满意的描写人物的语句,读给同学听,说说自己想要表现人物的什么特点,采用了什么方法。
小组成员之间互相评价,互提建议。
(2)指名朗读自己的习作片段,要求全班同学说说:
他有没有表达出人物的特点来,是如何做到的?
预设:
之前的习作课因时间限制,选取的例文有限,此处将习作片段的读、评与小说中的人物描写结合起来,可以让学生更好地审视自己的作文,同时对小说中人物形象的描写有了更深的认识。
二、词句段运用
(1)
1.学生朗读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”片段,读出关公的神勇之气。
(1)疏通难字和字音:
酾(shī,斟酒)斟(zhēn)
鸾(luán)云长(chánɡ)华(huà)雄
(2)简单了解文字的出处及相关情节。
“温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》中的一个经典情节。
描述的是:
董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后,残暴不仁,擅权于朝堂。
以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓,然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败,华雄不可一世。
在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时,关羽主动请缨前去战华雄,在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄,关羽从此名震诸侯。
此故事见于《三国演义》第五回。
(3)教师播放此片段名家朗读音频,学生认真倾听,留意重读、停顿及朗读的情感、气势。
2.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。
(1)结合“交流平台”中掌握的知识,初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象,小组内交流。
(2)全班交流,分条列举式汇报。
语言描写:
“酒且斟下,某去便来。
”其语言斩钉截铁,显出其自信满满。
动作描写:
“出帐提刀,飞身上马。
”“提华雄之头,掷于地上。
”动作干净利落,显出其神勇无比。
侧面描写:
“众皆失惊。
”通过写他人的反应衬托出关云长本领高强,超出众人意料之外。
场面描写:
“鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩。
”场面之热烈,烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌。
3.学生再读片段,边读边想象画面。
教师播放《三国演义》此片段视频,引导学生再次感受关公的神勇。
4.拓展阅读,感知人物形象。
(1)课件出示《红楼梦》片段,感知其中的人物形象。
一语未了,只听后院中有人笑声,说:
“我来迟了,不曾迎接远客!
”黛玉纳罕道:
“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?
”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。
这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:
头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
注:
这其中描写的人物是王熙凤,她在贾府中极有地位和权利。
(2)学生自读自学,再自由发言,结合文本中的语句说说其中人物形象的特点。
预设:
引导学生结合关键词来思考,参考“关云长温酒斩华雄”的赏读方法。
示例:
生1:
我通过对黛玉的心理描写可以感知这个人的身份不一般。
因为其他人都“敛声屏气,恭肃严整”,而这人还没见人就闻其声,十分“放诞无礼”,可见她地位不一般。
这里运用了正面描写与侧面描写相结合的方法,语言描写是正面描写,黛玉的想法是侧面描写,暗示了王熙凤在贾府中的特殊身份。
生2:
文段中对王熙凤的穿着打扮描写得非常详细,这是外貌描写,体现了她身份的尊贵,但在珠光宝气中也露出了一股俗气。
生3:
文中还对人物进行了神态描写,如“粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻”,我感觉到她虽然外表很美很亲切,却有厉害、威严的一面,而且给我一种“笑面虎”的感觉。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本堂课的教学内容,点评学
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