七年级上语文教案.docx
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七年级上语文教案.docx
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七年级上语文教案
教学进度计划表
年级____________
学科____________
教师____________
2016-2017学年度第一学期
语文学科教学进度表
周次
日期
教学内容
课时
备注
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1 春
感受作者对大自然和春的热爱之情。
重点
流利、有感情地朗读课文,理清文章思路,感知课文内容,把握作者的感情。
排比、比喻、拟人等语句的表达作用。
一提到春,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。
古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天,写下了不朽的篇章,如“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”、“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”、“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”……刚才说的都是古人对“春”的描绘,现在我们就来看看今人是如何称颂“春天”的。
请打开课本,今天我们一起来欣赏著名散文家朱自清先生的《春》(板书课题)。
朱自清(1898~1948),原名自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人,原籍浙江绍兴,现代散文家、诗人、学者。
朱自清的创作以散文与诗歌为主,其中又以散文成就最高,其散文语言洗练、文笔秀丽。
著有诗集《雪朝》(与人合著),诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》《你我》,文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。
1.齐声朗读课文。
要求:
(1)加深对文中形象而生动的句子的理解;
(2)用明快的节奏,读出热爱赞美的感情。
2.学生带着问题听读课文。
(1)课文主要写了什么内容?
(2)文中具体描绘了哪五幅春景图?
(3)作者以怎样的心情迎接春天的到来?
哪些词语可以表现出这种心情?
四人小组讨论上述问题,全班交流。
(1)《春》是一篇优美的写景抒情的散文,作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象,赞美了春天的活力带给人们希望和力量。
(2)春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
(3)盼春。
“盼望”、“来”、“近”。
1.盼春:
请同学朗读第1自然段,注意读出作者期盼的语气。
(1)在第1自然段中作者运用了哪两种修辞?
拟人和反复。
(2)为什么要连用两个“盼望着”,用一个不也同样可以表达作者期盼的心情吗?
通过这样一种叠用,作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情,而且将读者的心牢牢地抓住,使读者产生了浓厚的兴趣。
(3)为什么只是春天的脚步近了,而不直接写春天到了,或者春天快到了?
此时春天还没有到,所以一个“近”字非常准确。
把春天拟人化,写它的脚步,仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手,缓缓向你走来,一种欣喜感油然而生,让人倍感亲切。
2.绘春:
接下来呢,春天来了,走到了作者的面前,作者看到了什么?
请朗读第2自然段。
(1)看到了山、水、太阳。
(2)从这一段作者已经开始在描绘春天了,既然它已经来到了作者的面前,为什么他不先从最细小的一草一木写起呢?
这一段是对春天的一个整体的描绘。
作者描写了春回大地、万物复苏的生动景象。
(3)这一段运用的修辞手法有拟人和排比。
排比:
山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
作用:
使句子整齐和谐,有气势,表达了作者强烈的情感。
现在请同学们自己读一读第3~7自然段,思考一个问题,作者为我们展现了几幅画,分别以哪一种景观为主要描写对象?
展现了五幅图画,分别是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3.颂春。
朗读第8、9、10自然段。
在绘春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢?
比喻、拟人、排比。
用比喻手法。
三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。
先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青年。
从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
文章描写的顺序也耐人寻味,写出了不同时段的不同景象。
在理清了文章的思路之后,请同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,去体味文中准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。
1.请学生闭上眼睛,心里想着春天,结合自己对春天的亲身感受,口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。
2.(结合学生的体会)第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。
那么,朱自清是怎样来描绘他最喜欢的春景的呢?
你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图?
(读一读,读出情)
3.以四人小组讨论的形式,结合屏幕上的要求,对共同喜欢的春景图进行探究、研读。
(1)通过对你喜欢的字、词、句的圈画、分析、交流和讨论,说一说你为什么喜欢这幅图。
(2)请你通过朗读来表达你的情感。
4.比较五幅图。
(1)比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。
(从特征、角度、写法、修辞方面比较)
(2)迎春图与其他四幅图之间有何关系?
其他四幅图作层层铺垫,很好地衬托了迎春图。
盼春:
盼、来、近(总领全篇,引起下文)
颂扬奋发向上
的精神,憧憬
未来美好的生活
(深化主题)
本文抓住春天的特点,描绘了春回大地、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人希望和力量,激励人们把握春光、努力工作、奋发向上。
2 济南的冬天
学习作者准确把握济南冬天特征的艺术功力,并感受作者乐观进取和热爱祖国风光的思想感情。
把握作者笔下济南冬天的主要特点,并学习作者怎样抓住景物的特征展开细致的描写,怎样在景物描写中融入自己的情感的写法。
同学们,前两节课,我们刚刚在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图,从中感受到了春天的新、美、力。
今天,我将带领大家一同走进“济南的冬天”,欣赏现代著名作家老舍笔下淡雅的水墨画——济南冬景图,看一看,老舍先生笔下的北国冬天和朱自清先生笔下的江南春天在描写抒情方面有哪些异同?
老舍(1899~1966),现代著名作家。
原名舒庆春,字舍予,满族人。
老舍一生著作丰富,长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。
以描写城市人民生活著称,使用地道的北京口语,富有幽默感,作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
1951年,北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
1.教师范读课文。
2.学生自由朗读,齐读课文,同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。
3.初步领会课文的大概内容和脉络,要求学生重点思考下面三个问题:
(1)济南的冬天总的特点是什么?
(2)文中具体描写了哪些景物?
(3)作者怎样展开对景物的描写?
组织学生就上面三个问题展开讨论。
全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点,描写了济南的山、水、城、雪等景物。
文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点,然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图:
阳光下的济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。
1.分析第1自然段。
(1)探究质疑:
第1自然段作者怎样写出济南冬天“温晴”的天气特点?
通过三组对比来写。
①北平的寒——济南的暖
北平冬天要是不刮风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。
②伦敦的暗——济南的明
伦敦冬天要能看得见日光,便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。
③热带的热——济南的温
在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气,反有点叫人害怕;济南有温晴的天气。
(2)“济南的冬天是响晴的”,为什么用“响”?
“济南的冬天是没有风声的”一句,如果把“声”字去掉,可不可以?
为什么?
“响”本是用来形容声音的,在此却用来形容天气的晴朗,特别强调天气晴朗高爽。
“济南的冬天是没有风声的”,是说济南冬天的风并不猛烈,是柔和的,如果把“声”字去掉,就说成了“没有风”,不切合实际。
(3)“在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气,反有点叫人害怕。
”“响亮”是什么意思?
“响亮”本是用来描述声音的,在此用来形容天气,突出天气非常明亮。
(4)上文中的描写“济南的冬天是响晴的”,用的是“响晴”一词,而接下来的描写“在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地”用的却是“温晴”,为什么会这样呢?
是不是老舍先生的笔误呢?
响晴的意思是(天空)晴朗无云,只是说明了环境的晴朗,但是温晴总写了冬天的特点,起到了总领全文的作用。
(5)为什么说济南是个“宝地”?
济南的冬天无风声、无重雾、无毒日,天气“温晴”;济南的冬天是慈善的,有美丽的山景;冬天水不结冰,水是绿色的。
四面环山,像在“小摇篮里”。
2.阅读第2~5自然段,想想作者是怎样紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点,描述出一幅幅济南特有的动人的冬景的。
作者抓住济南“温晴”的特点,描绘了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、冬天的水色等景物,构成一幅温暖晴朗的济南冬天的图景。
阳光朗照图
(1)小组读第2至3自然段,想想文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。
用过渡句“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”,转到写冬天的山。
(2)济南的这些小山有什么地理特征?
“小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿”,写出济南小山围城的地理环境。
雪后初晴图
(1)小组朗读第4自然段,思考文章按怎样的顺序描写雪后的山景。
按照空间顺序,从山上、山尖至山坡、山腰,有层次地写出秀美的山景。
(2)这段文字用了哪些修辞手法写雪后的山景?
①比喻:
用“日本看护妇”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色。
②拟人:
“给山们穿上一件带水纹的花衣”,“那点薄雪好像忽然害了羞”,运用比喻、拟人手法,写出动人的雪态。
雪后远山图
用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”,用两个“卧”字,传神地写出了村庄和雪的情态,表达了一种安适平静的气氛,与文章基调相调谐,有一字传神之效。
和前文“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。
用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山,一两笔就勾画出了济南冬天城外远山的特点。
空灵水晶图
(1)小组读第5自然段,讨论这一段写济南冬天的水有什么特点。
①水的绿:
作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水绿。
由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。
②水的清、亮:
作者描写澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。
(2)这段文字运用了什么修辞手法?
①拟人:
“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了”,“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”,这两句突出水绿的特征。
②比喻:
“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮。
在《济南的冬天》中,作者抓住了景物的主要特征,运用浅墨写意的写作手法和准确生动的语言进行了描述,从而表达了自己鲜明的印象和感受,这节课我们就一起来学习这种写作手法。
1.本文以“这就是冬天的济南”作结束语,有什么妙处?
本文以“这就是冬天的济南”作全文的结束语,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。
意思是:
“这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界,就是冬天的济南啊!
”这样的结尾,既和开头“济南真得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。
2.本文的布局谋篇有何特色?
本文的布局谋篇层次井然。
开头一段,写济南冬天的天气。
作者以自己的亲身感受,通过和北平、伦敦、热带的对比,突出它的“温晴”,赞誉它是个“宝地”,这是贯穿全文的主线。
第2自然段开始,“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”是个重要的过渡句,转到对冬天山水的描写。
文章用了三段文字写冬天的山景,第5自然段写冬天的水色。
最后,以简明有力,含义丰富的一句结束。
全文安排有序,脉络清楚,衔接自然,推进自然。
3.研读思考:
本文的写景抒情有什么特点?
情景交融是本文写作的一个特点。
文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情。
(1)直接抒发感情。
如开头写“对于一个在北平住惯的人”,“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切。
(2)创造意境,流露深情;如“请闭上眼睛想:
一个老城……这是不是个理想的境界”,“最妙的是下点小雪呀”,“这是张小水墨画”在优美的意境中,表达作者赞美的真情。
(3)虚实结合,展开想象,抒发热爱之情。
如“树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”,“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”等,不但写出景物的外形,而且饱含喜爱的心情。
最后满含深情地道出了“这就是冬天的济南”,虽没赞美济南,但作者的喜爱之情溢于言表。
第一部分(第1自然段):
写济南的冬天“温晴”的天气特点。
第二部分(第2~5自然段)写济南冬天的山景。
第三部分(第6自然段):
写济南冬天的水色。
这是一篇写景散文,作者通过对济南冬天的山、水的描写,向读者展现了济南的冬天气候温和、山清水秀、美丽如画的景色,抒发了作者对冬天的济南深深的喜爱和赞美之情。
3* 雨的四季
领悟作者热爱自然,热爱生活的意趣。
朗读,欣赏本文优美生动的语言特点。
让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》,去领略雨的美、领略散文的美。
刘湛秋,男,安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长。
著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》等共22种。
1.本文语言优美,教师有感情地朗读课文,学生听读,把握情感、节奏。
2.学生自由朗读课文,读准字音、节奏,体会作者感情。
3.在朗读课文的基础上回答问题:
(1)这是一篇非常优美的散文。
贯穿全文的感情线索是什么?
作者为什么喜欢雨?
对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。
雨给作者的形象和记忆,永远是美的;雨给作者的生命带来活力,感情带来滋润,思想带来流动;雨总是美丽而使人爱恋的。
(2)文章是按照什么结构布局的?
总——分——总
(3)请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。
春雨的特点:
美丽、娇媚;
夏雨的特点:
热烈而粗犷;
秋雨的特点:
端庄而沉静;
冬雨的特点:
自然而平静。
1.优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨,把景物描写得分外美丽,分外灵动。
勾画出你最喜欢的句子,有感情地朗读,并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。
学生自由朗读课文,自主学习、合作探究、交流展示,老师适时指导、点评。
(1)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
将树拟人化,赋予了树人的神态和动作。
把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。
比喻和拟人的修辞方法的运用,生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。
(2)水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
将春雨的水珠与少女的眼泪相比,渲染出春雨的无比娇媚。
(3)半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。
这时,整个大地是美丽的。
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。
呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。
这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度,写出了春天的景象。
作者通过抓住春天景物的色彩、情态,运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(4)也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧!
但这时候,雨已经化妆了,它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。
“化妆了”,写出了春雨的美丽与妩媚;“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美,表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
2.老师小结:
岁月像一条长河从我们的生命中缓缓流过,总会有一些东西触动我们心中最柔软的部分,也许是一个人,也许是一件事,也许是一处风景。
只要你热爱生活,就能在孤单时享受寂寞的美丽,在黑暗中看到黎明的曙光,在风雨中想见七色的彩虹!
让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧!
第一部分(第1自然段):
总写我喜欢雨。
第二部分(第2~5自然段):
描绘四季的雨。
第三部分(第6~7自然段):
抒发对雨的喜爱之情。
本文通过对雨的四季的描写,表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情,热爱生命之情。
4 古代诗歌四首
让学生体会诗人的感情,品味诗词的意境。
引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容。
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。
今天,我们学习四首古代诗词,主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。
曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(现在安徽亳州)人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
他的诗歌受乐府民歌的影响很深,但富有创造性,往往以旧调、旧题来表现新的内容,有的反映当时社会的动乱,有的抒写个人远大的抱负,气势雄伟,慷慨悲壮。
代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。
李白(701—762),唐代大诗人,字太白,号青莲居士,陇西成纪人(今甘肃天水),是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,被称为“诗仙”,著有《李太白集》。
他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
1.朗读。
请同学们认真读两遍,读准字音,注意停顿。
2.理解诗句大意。
(1)对照注释朗读或默读,不懂的地方做记号。
(2)集体解疑。
(3)同桌互相说一说诗句的意思。
(4)指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍,语言要优美。
《观沧海》
1.简介背景。
汉献帝建安十二年(207),曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临竭石山。
他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。
诗作融入自己昂扬奋发的精神,具有一种雄浑苍劲的风格。
2.整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的,请指出是哪个字?
“观”是全诗的“诗眼”,以下五句都是观海所见。
3.“东临碣石,以观沧海。
”此句主要交代什么?
句中有直接写到人吗?
主要交代了观海地点、方位,句中虽没有写人,但我们仿佛看到了曹操登山观海时的勃勃英姿。
4.诗中哪几句是写实景?
主要写了哪些景色?
显示了什么?
“水何澹澹,山岛竦峙。
树木丛生,百草丰茂。
秋风萧瑟,洪波涌起。
”是写实景,主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。
显示了在茫茫苍苍的大海上,波涛起伏,拍打着海岸,山岛耸立,丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿,生机勃发。
5.诗中哪几句是写虚景?
能说出这一景象吗?
这种景象是一种什么样的意境?
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
”是写虚景,即作者的主观感受,可从两个“若”看出。
主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里,这些运行都离不开大海的怀抱,都包蕴在这沧海之中。
作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的壮观景象,是一种极其开阔博大的意境。
6.最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
7.小结:
这首诗虚实结合,借景抒情,描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀,抒发统一天下的宏伟抱负。
感情基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.解题。
这首诗是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时,写的一首充满同情和关切的诗篇。
闻,听说。
王昌龄(约698—757),唐代著名边塞诗人。
字少伯,京兆长安人。
他是作者的朋友。
左迁,贬谪。
龙标,在今湖南黔阳,唐时甚僻。
遥,遥远。
此寄,这首诗篇。
2.细读品味:
(1)“杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
”
首句写景兼点时令。
杨花飘落,子规啼叫,即含有飘零之感、离别之恨,融情入景。
次句便直叙其事,“闻道”,表示惊悉。
“过五溪”,可见迁谪之荒远,道路之艰难,不写悲痛之语,而悲痛之意已现,流露出作者对被贬友人的深切怀念。
(2)“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
”
人隔两地,心意难达,明月在天,千里可共。
后两句抒情。
作者用拟人手法,要把自己的“愁心”寄给明月。
让“愁心”与明月一起伴随王昌龄赴远方。
明月寄愁,饱含了作者深切的同情和关切。
3.明月本来是没有情感的,作者为什么还要这样写?
有什么好处?
作者在这里把明月人格化了,把本来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。
同时,这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明,而且也寓有只要明月还在,两人的友谊就会像皓月一样长存之意。
把客观事物人格化,能表达更强烈、更深厚的情感。
4.归纳主旨。
诗人通过对暮春时节特定景物的描写,表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。
5.小结:
诗人通过丰富的想象,变抽象为形象,给予抽象的“愁心”以物的属性,它竟会随风逐月到夜郎西。
作者以形象的思维方式,通过对景物的描写,表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情,同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。
1.《观沧海》这首诗,从字面看,海水、山岛、草木、秋风,乃至日月星汉,全是眼前景物,这样纯写自然景物的诗歌,在我国文学史上,曹操以前似还不曾有过。
它不但通篇写景,而且独具一格,堪称中国山水诗的最早佳作,特别受到文学史家的厚爱。
这首诗写秋天的大海,能够一洗悲秋的感伤情调,写得沉雄健爽,气象壮阔,这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。
在这首诗中,景和情紧密结合。
作者通过写沧海,抒发了他统一中国建功立业的抱负。
但这种感情在诗中没有直接表露,而是把它蕴藏在对景物的描写当中,寓情于景中,句句写景,又是句句抒情。
观沧海
曹操
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
情景交融
请齐背前两首诗,巩固以上内容。
前面我们学习了“建安风骨”的代表作《观沧海》,还品味了李白诗中的深情厚意,今天我们再学习两首古诗,一起去体味游子挥之不去的乡愁。
王湾,生卒年不详,唐代诗人。
洛阳(今属河南)人。
开元初任荥阳主簿,又参与编纂《群书四部录》,后任洛阳尉。
现存诗10首,其中最著名的是《次北固山下》,另有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。
马致远(约1250-1321以后),号东篱,大都(今北京)人,因《天净沙·秋思》而被称为秋思之祖。
元代著名戏曲作家、散曲家。
所做杂剧今知有15种,《汉宫秋》是其代表作;散曲120多首,有辑本《东篱乐府》。
1.初读《次北固山下》
(1)听准字音,把握五言诗的诵读节奏。
这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。
五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。
如客路/青山/外,行舟/绿水/前。
海日/生/残夜,江春/入/旧年。
(2)多媒体展示flash朗读,要求学生跟读。
2.听读诗歌,给《天净沙·秋思》划分节奏,注意重音:
枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。
夕阳/西下,断肠人/在/天涯。
3.学生配乐朗读。
《次北固山下》
1.同学们先自己将这首诗朗读几遍,体会一下诗中包含的情感,然后说一说你
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