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内环境和稳态
第一章第1节《细胞生活的环境》
一、说教材
本节是现行高中生物教材必修3第一章的第一节,是课程标准中规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
本节内容是整个模块的开篇之作,在整个模块当中起到引线的作用。
因此这一节的作用很重要。
二、教学目标
1、描述内环境的组成份和理化性质
2、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
3、尝试建构人体与外界环境的物质交换模型
三、教学重难点
(1)内环境的组成和理化性质。
(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
四、说教法学法
围绕本节课的教学目标和教学内容,本着“教师为主导学生为主体”的思想,我采用了问题驱动,学生探究等多种教学方法,为学生创造一个自由探究和自主学习的场所。
在教学过程中,开展师生互动、生生互动。
五、说教学过程
关于新课的导入,由于本堂课是本章的第一个学时,所以分别要有章题的导入和节题的引入。
章题的导入利用教材提供的章题图来完成。
通过启发学生观察章题图、思考图中内容与本章内容的关系,激发学生学习本章的兴趣。
同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣,体会他们工作的艰苦,认识他们工作的重要性,这也是一种人文精神的渗透。
节题的引入可以利用草履虫取食和人体血细胞与血浆进行物质交换的动态演示,可以启发学生比较两者生活环境的异同,引出体内细胞生活的环境──内环境。
“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。
内环境是核心概念,既包括了内环境的定义,也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机联系形成统一整体,还包括本章后续学习内容:
内环境的组成、为什么要维持内环境稳态等在教材第2章还要继续阐释内环境为什么能维持稳态。
组织教学时先从简单的体液的概念入手,再通过多媒体动态演示组织液、血浆、淋巴液之间的关系揭示细胞外液是一个有机的整体,从而逐步深入使学生理解内环境的概念。
最后通过“内环境与外界环境有哪些差别?
”这样的问题,过渡到细胞外液的组成和理化特性的内容。
“细胞外液的成分”是学习细胞外液的渗透压和酸碱度等内容的基础。
这部分的教学过程以血浆的化学成分为例进行探讨。
多媒体显示血浆的化学组成,围绕这一演示提出3个逐步深入的问题让学生进行讨论,教师适当引导,让学生在讨论问题的过程中逐步理解知识要点。
这部分内容最后总结“细胞外液是一种盐溶液,类似于、海水。
这在一定程度上反映了生命起源于海洋。
”这样,就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。
“细胞外液的渗透压、酸碱度和温度”是内环境理化性质的三个主要方面。
渗透压的概念比较难理解,用多媒体演示红细胞在清水中吸水胀破,在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡,通过在必修模块一中学习过植物细胞对水分的吸收的原理,联系到渗透作用,并且用旁栏思考题的形式,引导学生与日常生活经验相联系,再引出渗透压的概念。
这样有利于学生对渗透压概念的理解,从而突破这一难点。
pH的概念,在化学必修中学生已经学过,这里简要提议下计算公式就可以了,然后明确一个知识要点,正常人体血浆的pH为7.35~7.45,血浆的pH之所以能够保持稳定,与它含有HCO3—、HPO4—等离子有关,具体机制在第二节中进一步学习。
内环境的温度特点这里只要简单提到,在第二章的学习中再进一步学习。
“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”要理解细胞与内环境、内环境与外界环境的物质交换,也就是内环境在物质交换中的作用,这一部分的知识要求学生要有一定的综合分析能力。
细胞与内环境之间进行物质交换的内容比较好理解,内环境如何与外界环境进行物质交换的内容,则比较复杂。
教学过程在此处安排了一个思考与讨论活动,引导学生联系初中所学过的知识,任选一细胞外液中的成分(例如二氧化碳或者氧气),分析讨论它的来源和去路,并说明这与人体的哪些系统有关。
最后安排内环境如何与外界环境进行物质交换的相关技能训练,让学生通过这个活动,既练习、领悟构建模型的方法,又进一步理解有关知识内容。
六、布置作业,提高升华
作业是对教学的反馈,对知识的巩固提高。
以上几个环节环环相扣,层层深入,并充分体现教师与学生的交流互动,在教师的整体调控下,学生通过动脑思考、层层递进,对知识的理解逐步深入,使课堂效益达到最佳状态
第2节内环境稳态的重要性
一、说教材
本节是现行高中生物教材必修3第一章的第一节,是课程标准中规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
本节内容是整个模块的开篇之作,在整个模块当中起到引线的作用。
因此这一节的作用很重要。
二、教学目标
1.说明内环境稳态及其生理意义;简述稳态的调节机制。
2.关注内环境稳态与健康的关系。
3.尝试解释生物体维持pH稳定的机制。
三、教学重点和难点
内环境稳态及其生理意义。
四、说教法学法
围绕本节课的教学目标和教学内容,本着“教师为主导学生为主体”的思想,我采用了问题驱动,学生探究等多种教学方法,为学生创造一个自由探究和自主学习的场所。
在教学过程中,开展师生互动、生生互动。
五、教学过程
〔引入〕以“问题探讨”引入,学生思考讨论后回答,老师提示。
〔问题〕以“本节聚焦”的问题,再次提起学生的思考。
〔板书〕一、内环境的动态变化
正常机体通过调节作用,使各个器官、系统协调活动,共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。
二、对稳态调节机制的认识
神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制
第二章第1节通过神经系统的调节
《通过神经系统的调节》是高中生物必修3第二章《动物和人体生命活动的调节》的内容之一。
本节内容多、考点多,知识抽象,理解难度非常大。
在教学大纲中的要求为:
在识记的基础上理解。
在高考文理分科的省份中本节出现频率非常大,几乎每年必考。
对于神经调节,我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、板书设计、作业布置、综述”这样9个方面进行剖析。
一教材分析
1、本节内容的地位
神经调节是高中生物必修三中第二章《动物和人体生命活动的调节》中的一大重要内容,它与动物和人体的体液调节相辅相成,共同协调的完成着生命的使命。
同时它也是动物行为产生的主要生理基础,与我们日常生活的一言一行、一举一动都息息相关。
本节知识还与多个生物的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密
2、课时的安排:
由于本节内容的重、难点较多,所以本节知识将分成两课时进行。
第一课时主要内容为神经调节的结构基础和反射,以及兴奋的传导和传递,第二课时主要内容为神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
本节课我主要讲的是第一课时。
二教学目标的确定
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
三、教学重点和难点
1.教学重点
(1)兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
(2)人脑的高级功能。
2.教学难点
神经冲动的产生和传导
四教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容,本着“教师为主导学生为主体”的思想,我采用了问题驱动,学生探究等多种教学方法,为学生创造一个自由探究和自主学习的场所。
在教学过程中,开展师生互动、生生互动。
五学习方法
在教学中,要注重学生对生物的学科方法的指导和培养。
如:
以生物的结构求生理功能、以生物现象求生命本质,形成以好奇、求知、探索的科学学习素养。
六教学程序
1、创设情景(这部分需5分钟)
a.处理:
本节课通过老师自己的故事:
第一次缝衣服,被针扎手,缩手,大叫,而且每次针扎都这样的反应。
引出人体生命活动调节“通过神经系统的调节”一节。
组织学生模拟这个动作并思考四个大问题:
①两次针扎都缩手反应在生物学上的术语是什么?
②完成这个过程依赖的结构基础是什么?
③这个过程具体是如何发生的?
④为什么总是先缩手再大叫?
b.优点:
通过日常生活化的情节引入课题,并以具体的问题驱动学生学习本章节的重难点,将可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望,使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中,并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。
2、具体操作(这部分需20分钟)
①两次针扎都缩手反应在生物学上的术语是什么?
——反射
反射概念:
在中枢神经系统的参与下,动物体和人体对内外环境的变化做出的规律性应答。
你能举出几个反射活动的实例吗?
草履虫能够趋利避害,含羞草叶被触碰后会下垂,这属于反射吗?
如果有人用针刺了你一下,你感到了疼痛,这属于反射吗?
用针刺激离体蛙的腓肠肌,肌肉会收缩,这属于反射吗?
②完成这个过程依赖的结构基础?
——反射弧
反射弧包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五个结构
易错提示:
没有中枢神经系统参与的不是反射。
如:
含羞草受刺激收拢叶片。
没有完整的反射弧结构参与的不是反射。
如:
刺激坐骨神经肌肉的收缩。
其中五个结构都体现神经元这种细胞是反射的功能单位,再过渡到复习初中知识神经元细胞的结构特点。
③这个过程具体是如何发生的?
以自己为模型介绍缩手反射发生的过程:
由于皮肤痛觉感受器受到针的刺激产生兴奋,兴奋沿着手上的传入神经传递到位于脊髓的神经中枢,再沿着传出神经传递到手臂上的肌肉(效应器)收缩。
随后播放模拟动画。
追问I:
兴奋在长长的神经纤维上是如何传导的?
——兴奋在神经纤维上的传导
通过书中图2-1神经表面电位差的实验,并对比物理中的导电原理,解释兴奋在神经纤维上的传导原因:
神经纤维临近部位电位差导致局部电流的形成。
追问II:
临近部位电位差是如何形成的?
通过多媒体动画手段介绍神经纤维膜内外离子流动形成电位差。
补充传导方向特点:
双向传导。
追问III:
当兴奋以局部电流的形式传递到神经纤维(神经元)末端,遇到另一个神经元时?
还能不能继续以局部电流的方式传导?
如果不能,那么以何种方式?
过渡到兴奋在神经元之间的传递方式:
释放神经递质的方式。
——兴奋在神经元间的传递
呈现突触的结构,并播放神经元间兴奋传递过程的动画。
补充传递方向特点:
单向传递。
3、总结(这部分要5分钟)
以缩手反射为为主线流畅的呈现缩手反射的完整过程,并由学生归纳各个知识点,培养了学生的表达能力。
最后利用简炼的语言,再一次的突出本节课的重点,起到画龙点睛的作用。
4、巩固练习(这部分要10分钟)
用大屏幕投影把题目投影在屏幕上,让学生思考,然后回答。
这部分安排基础题、理解题、灵活运用题,用10分钟的时间,让学生思考完成具有针对性的练习,进行知识巩固和教学效果反馈,及时纠正错误的理解和片面的认识。
七布置作业
课本第43页,第3题,第二天交。
八综述
以上是对“神经调节”这一节教材的认识和教学过程的设计。
本节主要以“问题—驱动”的教学方法,层层追问,不断将学生引入解决生活当中遇到的实际问题中去。
以缩手反射为模型,分层、分点化解重难点。
在这个过程中,始终保持学生的好奇心和求知欲。
第2节
通过激素的调节
一、教材分析
《通过激素的调节》是必修三第二章“动物和人体生命活动的调节”的第二节课。
本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊四部分内容。
大约需要二课时。
本节课为第一课时,进行前两部分内容。
关于“激素调节的发现”,让学生了解相关科学知识的形成过程,并在此基础上接受科学精神熏陶;本节选择血糖平衡的调节,立足于阐述反馈调节和激素调节之间的拮抗作用。
以“建立血糖调节的模型”意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的,并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节,同时,也力图引导学生初步了解建构模型,尤其是概念模型的基本方法和意义。
二、学情分析
高二学生在上节课中学习了“通过神经的调节”,知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的。
这是学习本节内容的基础,学生对兴奋的产生、传递、传导认识之后,再学习激素的调节,这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制,准确把握神经—体液调节的过程和特点。
三、教学目标
1.描述动物和人体的激素调节。
2.运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型。
3.讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用。
4.了解糖尿病,并讨论其发病原因及防治方法。
四、教学重点、难点
重点:
1.促胰液素的发现过程。
通过阅读科学史实,让学生了解有关科学知识的形成过程,接受科学的熏陶。
2.血糖平衡的调节。
难点:
激素调节的实例分析。
通过构建模型的方法,让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节的激素之间抗作用的结果。
五、教学方法
七、教学过程
1.创设没问题情愫:
本节课与学生的社会生活联系很紧密,所以通过创设问题,能使学生更易进入学习角色。
2.引入新课
(1)激素及激素发现过程的引入
学生在初中生物接触过激素,在平时的生活中也提到激素,但激素是什么?
激素的作用并没有形成概念,所以现在通过引入科学发展史,学生阅读不仅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人体其他内分泌腺及其分泌的激素,接受了科学的知识的熏陶,体会了科学发现中的不迷信权威,大胆探索的精神。
设计意图:
本着从学生最熟悉,离学生最近的知识经验入手,用学生熟知的方法来解决新的问题---激素调节,这样新中有旧,学生容易接受,加深了对内分泌腺及其分泌激素的认识,理解了激素调节的含义。
(2)血糖调节的引入
书本图2-9清晰易懂,阅读易解答思考与讨论的问题,从而将血糖的来源和去路线条化,在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点。
接着,引入胰岛细胞,在已有知识的基础上,猜测胰高血糖素的作用,进一步得出胰岛素和胰高血糖素的调节机理。
设计意图:
由学生识图直接解决问题,引入血糖的来源和去路,深入到胰岛素和胰高血糖素的作用机理,衔接自然,能够锻炼学生的识图能力,图文并茂,对两种激素的作用机理有比较深刻的印象。
(3)构建血糖平衡模型。
学生四人一组,其中三人分担甲、乙、丙角色,第四人承担小组内的汇报工作。
这样四人之间必须协调配合,方能完成探究活动。
设计意图:
小组活动不仅体现了学生的协作精神,更意在引导学生通过这个探究活动,更好地理解人体内血糖含量的调节和初步了解概念模型的基本方法和意义。
3.小结:
本节小结与开题呼应,开题提及糖尿病,但并未多提,只提到胰岛素,现在通过本节课的学习,让学生更多的了解糖尿病,并提出防治的方法。
第3节 神经调节与体液调节的关系
二、教材分析
《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。
是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。
这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例,重在说明神经调节和体液调节的关系。
三、教学目标
四、教学重点与难点
1.重点:
说出神经调节与体液调节之间的协调关系;
2.难点:
人体体温调节与水盐调节的分析。
五、教学策略
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
过山车视频
引入:
课题
提问:
体液调节完全等同与激素调节吗?
引入CO2可刺激呼吸中枢,这说明它有什么功能?
一、体液调节概念
体液调节的三要点让学生归纳
二、神经调节和体液调节的比较
复习旧知识引入
神经调节和体液调节的比较表
提问:
1.神经调节为什么比体液调节反应速度快?
2.神经调节为什么作用范围准确、较局限?
三、神经调节和体液调节的协调
提问:
神经调节与体液调节是怎样协调的呢?
出示实例一:
体温调节图解
提问:
1.一杯50度的水在0度的环境中如何保持水温不变?
2.人体温(37度)靠什么维持?
3.如果人体光产热,会有什么样的结果?
4.体温恒定与人体的产热和散热有什么关系?
5.人体通过什么途径产生热量?
6.通过什么途径散失热量?
体温调节的主 提问:
请同学们看P32体温调节图解。
讨论:
在极地和高温车间的工作人员是怎样调节体温的?
提问:
什么激素能够促进细胞代谢?
它是如何产生?
除此之外,肾上腺分泌的肾上腺素也能促进细胞代谢。
这两种激素如何到达肌肉和肝脏细胞发挥作用?
出示:
体温调节过程
提问:
1.神经调节反射弧中的效应器有哪些?
2.肾上腺作为效应器作出应答反应,这是什么调节方式?
由它分泌的肾上腺素将行使什么调节方式?
这说明了什么?
3.同肾上腺相比,甲状腺也能作为效应器直接作出应答反应吗?
4.甲状腺和肾上腺同为内分泌腺,中枢神经下丘脑对它们的调节关系一样吗?
提问:
人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗?
出示:
图片
提问:
反过来,体液调节对神经调节就没有影响吗?
提供材料:
甲状腺激素的功能
除了体温调节,人体内还有很多需要调节的过程
出示实例二:
水盐平衡调节图解
提问:
请同学们阅读教材P32页水盐平衡调节,展开分析讨论,回答以下问题:
1.当饮水不足的情况下,人体是怎样保持水和无机盐平衡的?
2.在维持水盐平衡的过程中,都有哪些调节方式?
3.在水盐平衡调节图中,哪一部分是神经调节?
4.哪一部分是体液调节?
参与体液调节的激素是什么?
激素的作用部位是?
这种激素有何作用?
课件展示:
水的来源和去路
提问:
在水盐平衡调节中,神经调节又是如何影响体液调节的?
提问:
当饮水过多的情况下,人体是怎样保持水和无机盐的平衡的?
四、总结,应用回答过山车问题
学生通过材料内容,知道除了激素外,还有其他物质可以通过体液的传送来调节机体机能
回顾神经调节和体液调节的内容
引发学生思考
学生看书,分组讨论,互相讲述
学生通过看书,分析材料内容
提供感性材料,完善学生对体液调节的认识
通过比较,辅以问题,反映学生对已学知识的掌握程度
通过教师引导,由学生自己总结出体温能保持恒定的原因
培养学生看图说话的能力
通过总结和应用及回答过山车视频来分析,学生反馈学习情况
《免疫调节》
教材分析
(一)教材中的地位和作用《免疫调节》选自高中生物必修3第二章第四节。
包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”“免疫学的应用”四部分内容。
分2课时学习:
第1课时,免疫系统及免疫的类型;第2课时,免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。
随着课改的进行,新课标将免疫调节列为必修三的教学内容,其“具体内容标准”中包括“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,可见,新课标将免疫视为人体生命活动调节的一种方式。
将免疫系统列为调节系统之一,突出免疫系统对于机体稳态维持的作用,意在从更深层次上揭示生命活动的整体性,对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性,说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
另外,免疫学知识涉及到我们生活的方方面面,与学生的实际生活联系较多,将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
可见本节在高考中的地位很重要。
(二)教学目标
1.教学重点:
免疫系统的防卫功能。
2.教学难点:
体液免疫和细胞免疫的过程。
二、学情分析和学法指导学情分析和学法指导和学法
(一)学情分析:
免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及,艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识,学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。
学生通过初中有关免疫知识和
高中一年级的生物学习,学生掌握了一定的生物知识。
教师的任务是要结合学生已有的认识,让学生从生物学角度作科学的了解,同时要注意引导学生形成正确的科学价值观,激发学生的责任感。
(二)我着重以下学法指导:
三、教学方法和教具教学方法和
(一)教学方法:
通过提前布置学生搜集资料的方式了解艾滋病的知识;通过讲授、图解、总结、比较的方式学习体液免疫和细胞免疫;通过举例、比喻的方式学习抗原抗体的关系;通过比喻、表演的方式学习记忆细胞和抗原的二次反应;通过讨论学习、资料搜集、比喻表演、赏识性评价等方式,形成师生互动的教学氛围。
(二)教具:
多媒体课件四、教学过程
(一)导课(5min)
【多媒体展示】视频:
温家宝总理看望阜阳艾滋病孤儿和患者图片:
河南文娄村的爱滋病孤儿多媒体展示】学生课前搜集的艾滋病的资料图片【多媒体展示】学生课前搜集的艾滋病的资料图片【教师导入】一定要提出艾滋病的“病因”(P
41)和“直接死因”(P
36),引出“T淋巴细胞”,揭示艾滋病与人体免疫系统的关系,引入免疫调节的学习。
多媒体展示】【多媒体展示】这节课的主要内容
(二)主体知识呈现过程(35min)
一、免疫系统的组成免疫系统的组成讨论】【讨论】根据你的常识,你知道有哪些属于免疫系统吗?
【多媒体展示】免疫系统的组成【提问】当体内有炎症时,扁桃体肿大,有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。
你知道这是为什么吗?
(巩固免疫器官的概念)【过渡】免疫系统是如何完成它的防卫功能的呢?
二、免疫系统的防卫功能
(一)人体免疫的三道防线【多媒体展示Flash】三道防线三道防线【教师归纳】组成第一道第二道第三道皮肤、黏膜非特异性免疫体液中的杀菌物质、吞噬细胞免疫器官、免疫细胞特异性免疫类型
【设疑】第一、二道防线为什么叫“非特异性”呢?
第三道防线为什么叫“特异性”呢?
【讲授】特异性免疫和非特异性免疫的概念【多媒体展示】P37艾滋病死因和免疫系统受损的关系【资料分析】【学生讨论】T细胞的多少和HIV浓度之间有什么关系?
【过渡】第3道防线是怎样起作用的呢?
(二)特异性免疫【多媒体展示】特异性免疫类型
1、体液免疫、【自主阅读】体液免疫的过程【多媒体展示】阅读提纲:
【讲授】当病原体突破前2道防线后,第三道防线(特异性免疫)就发挥重要作用,产生专门抗击这种病原体的蛋白质抗体,这种病原体就叫抗原。
【总结】抗原抗体的概念】【举例比喻】抗原抗体的关系】【多媒体展示】体液免疫示意图【教师讲解】体液免疫的过程【多媒体展示】二次反应的坐标图【比喻表演】记忆细胞警察教师表演病原体罪犯一个学生表演【学生活动】用图表的形式画出体液免疫过程,然后相互交流、解说【教师展示】体液免疫图表【过渡】体液免疫只能消灭体液中的病原体,如果病原体侵入了细胞,抗体就无能为力了,消灭这些病原体通过什么途径呢?
从而进入细胞免疫的教学。
【板书】
2.细胞免疫板书】细胞免疫细胞【自主阅读】细胞免疫的过程【多媒体展示】阅读提纲:
【多媒体展示】细胞免疫示意图
【教师讲解】细胞免疫的过程【学生活动】用图表的形式画出细胞免疫过程,然后相互交流、解说【教师展示】细胞免疫图表
(三)结课(5min)
【多媒体展示】本节知识概念图综合前面两节课学习的神经调节和激素调节,可知:
神经体液免疫调节网络是机体的主要调节机制,共同维持人体内环境的稳定状态。
学以致用:
学习了免疫调节,就要知道当外来病原体入侵时,我们的身体发生着怎样的变化,别人知其然,我们知其所以然,不亦乐乎?
学习了免疫调节,更加深了对艾滋病的认识。
同学们课后还可以再搜集这方面的资料,想想我们还能够做些什么?
《植物生长素的发现》说课稿
一.教材分析:
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节,本课题的参考课时为1课时。
《植物生长素的发现》这一节内容在全书中所占的比例并不多,但其内容与生产生活实际联系密切,所以是极其重要的。
特别是其中”生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程,以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题,在整个必修课本中处于相当重要的地位,也是
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 内环境 稳态
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