面对高考图书情报化学专辑3.docx
- 文档编号:26721596
- 上传时间:2023-06-22
- 格式:DOCX
- 页数:253
- 大小:265.72KB
面对高考图书情报化学专辑3.docx
《面对高考图书情报化学专辑3.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《面对高考图书情报化学专辑3.docx(253页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
面对高考图书情报化学专辑3
图书情报——化学专辑2010。
3。
第13届亚洲化学大会中的化学教育主题…………………………………杨承印程雷(3)
落实课改的三维目标积极配合二期课改的推进………………………………胡一毅(5)
《普通高中化学课程标准》的“终身学习”思想浅析……………………………关广鹏(9)
关于新课程实施中的异变及防范策略………………………………………张克龙(13)
化学教学与科学素质教育……………………………………………………吴俊明(17)
浅谈化学教学“同理心”………………………………………………………林在昶(23)
缄默知识理论在化学教学中的运用…………………………………………何如涛(25)
浅谈化学教学中学生创造性思维的培养………………………………………陈阿民(27)
化学抛锚式教学中的“锚”怎么抛………………………………………………沈峥(30)
从促进学生科学素养发展的视角研究高中化学新课程教材………………陈颖王磊(32)
基于促进学生科学素养发展的高中化学新课程教材研究………………胡久华王磊(37)
对化学教学的人文思考………………………………………………吴雪梅徐峥嵘(43)
普通高中备课组建设的实践与思考…………………………………………杨小燕(46)
北京市优秀课堂教学设计评比活动的回顾与展望……………………………唐建华(50)
论新课程高中化学课堂教学内容的整合………………………………………杨剑春(60)
论化学学习内容的内化………………………………………………………郑长龙(64)
初高中化学教学衔接问题的思考和建议………………………………………胡瑞英(72)
初中化学启发式教学的策略研究……………………………………………宋修明(74)
解析初中化学教材的编写特点………………………………………………李春玲(76)
对高中化学“过程与方法”目标的认识………………………………熊士荣肖小明(77)
高中化学教材中STS内容的构建方式和教学方法探析………………鲍荣焕张礼聪(80)
例谈高中化学生成结论教学中存在的问题及对策……………………………李顺友(84)
课堂教学中“铺垫”的原则…………………………………………………王小莉(86)
刍议“互动式”化学教学的策略………………………………………………何建军(88)
化学学习动机的激发和培养…………………………………………………方志坤(91)
从生活经验到科学概念:
化学教学起点的教学策略……………………江永玮史俊玲(94)
差异性实验及其在化学探究教学中的运用……………………………李燕琴赵雷洪(97)
化学实验教学原则初探……………………………………………………丁翠珍(100)
基于化学实验思维发展的教材内容体系建构探析……………………孙丹儿王祖浩(103)
基于认知计算建模技术的科学探究活动模型构建研究…………韦斯林贾远娥唐力(108)
建模思想在化学竞赛中的应用………………………………………贾龙贤王茜(113)
加强实验教学是提高化学教学有效性的重要途径……………………………许二新(116)
略谈化学实验现象的清晰呈现与有效观察…………………………………殷志宁(120)
例析物质推断题的方法与技巧………………………………………………邓发其(122)
常见生产、生活中的化学50例………………………………………………田宗学(127)
火焰的颜色…………………………………………………………明立平李广洲(129)
介绍一种健康的饮料——葡萄酒……………………………………………余本丽(131)
CAI课件辅助中学化学课堂教学的有效功能之管见…………………………赵立胜(134)
成语中的化学知识…………………………………………………马亚楼李连军(138)
借助古诗词点缀化学课堂教学艺术…………………………………………丁文楚(139)
化学史教育功能的思考……………………………………………………陈新峰(141)
利用化学史资源从情感维度优化中学化学教学……………………姜建文黎国华(144)
第13届亚洲化学大会中的化学教育主题
杨承印程雷
第13届亚洲化学大会(13thAsianChemicalCongress)于2009年9月14日至16日在上海国际会议中心举行(www.13acc.org.cn)。
此次大会由亚洲化学联合会(TheFederationofAsianChemicalSocieties,缩写为FACS)主办、中国化学会和中国科学院上海有机化学研究所共同承办,中科院副院长白春礼院士担任本次大会主席。
国际会议的举办形式一般分为大会特邀报告、分会口头报告、墙报展贴等。
本届也不例外,共有6位包括诺贝尔奖获得者在内的世界著名化学家做特邀报告,报告内容几乎涵盖了与化学科学相关的各个领域的最新进展。
此次大会设立了8个分会场,分别是:
1.分析化学与环境化学;2.物理化学与理论化学;3.化学生物学与药物化学;4.有机化学与绿色化学;5.无机化学与纳米化学;6.材料化学与聚合物化学;7.工业化学与化学工程;8.化学教育等。
其中化学教育分会由来自亚太及其他地区近百位代表参加,其中有23位专家作了口头报告,涉及6个方向。
一、化学课程与教材
化学课程与教材方向有8位专家作报告。
北京师范大学王磊教授的《中国高中化学新课程实施中的进展和问题》报告回顾了我国从2003年实施新课程以来,化学新课程从理念到内容、从教学到评价等多方面的变化。
如,课程设置、课程结构、课堂内容、教学材料、课堂教学、课程和学生发展评价、课程管理等都是我们不得不面对的问题。
陕西师范大学杨承印教授的《基于难度定量模型下的化学多版本教科书难度比较研究》报告认为,课程难度是评价教科书的一个重要指标,前人对化学教科书的评价多在定性方面,定量的评价也只是停留在化学知识量、图表量等具体统计数据的层面上,缺乏作为专用评价工具的数据支撑。
如果利用难度定量模型对教科书的编排、组织、内容以至难度做出科学定量的评价,即可为化学教师选择、使用教科书提供建设性的意见,为教材编撰者提供再修订建议,为教科书评价理论研究提供实例。
澳门大学魏冰博士做了《科学探究教学在中国化学课程中实施》报告,其中回顾了30年来这种渐变的过程以及未来的发展走向。
台湾国立大学CHEN,Jwu—Ting的《台湾教育发展计划——关于高中程度科学教育培训的五年计划》展示了台湾近年的改革成果。
韩国首尔国立大学的HeeK.Chae教授的《韩国高中化学课程教育改革的方向:
什么内容是最有利于学生发展》报告回顾了在过去20年里韩国化学课程的三次改革所带来的影响,他认为基于内容的课程固然让学生的科学基础很牢固,但同时沉重的内容也受到许多教师和教育专家的批评。
最后他还就韩国、台湾、日本最新一次的化学课程改革进行了比较和分析。
印度尼西亚HarryFirman教授的《印尼现阶段的预科化学教育》报告介绍了印尼预科化学教育的课程设置、教科书标准、评估标准等等。
在此基础上,他提到了印尼教育遇到的问题和挑战,并介绍了印尼教育联合组织为解决这些问题所做的工作和努力。
日本广岛大学NobuyoshiKOGA教授《介绍基于热科学的化学热力学导向实验的发展》报告认为,化学热力学在高中的作用是至关重要的,合理设置和开展热力学课程,就可以培养出可持续发展的社会中具有科学素养的公民。
斯里兰卡开放大学FERNANDO,JNOleap教授《斯里兰卡40年来研究生和化学技师人力资源培养的独特专业课程》报告介绍了该国为培养不同层级人才设置的课程体系以及40年来取得的成就。
二、化学教学内容
化学教学内容方面有4位专家的报告。
台湾国立师范大学邱美虹教授的《亚洲化学教育挑战和机遇并存》报告提到,现在亚洲各国的高中生获得奥赛奖牌再也不是一件令人惊讶的事,但我们能从这些竞赛中学到什么?
我们的化学教育难道就应该是精英教育吗?
邱教授认为化学教育的最大任务应该是怎样才能激发学生的创新能力和培养学生的化学学习能力,从而让他们在未来生活中更好地生存。
香港中文大学张善培教授的《教师应避免勒沙特列原理》报告认为,教师不要让学生去理解、明白并运用连教师自己都不太明白的原理和知识。
但在实践教学中教师在教授勒沙特列原理时往往就会犯类似的错误,因为该原理被证明在有些时候是错误的。
所以,在教学中要使用适合学生理解的原理公式,而要避免使用自己不熟悉的知识去让学生简单地记忆。
美国布法罗大学柳秀峰博士的《使用和发展化学教育研究的测量仪器》报告总结了传统的教育测量评价模式的弊端,提出了科学测量仪器应该在化学教育测量评价中起到一个非常重要的作用,使用这种方法可以避免许多传统方法的误区和局限。
爱沙尼亚塔尔图大学Dr.JackHolbrook的《化学教学:
从研究到实践》报告认为,化学基本能力作为科学素养的一个重要组成部分,必须要发展学习者与生活相关的能力和技能。
化学科学必须与化学教育相区分,要注意精英和大众教育培养的不同。
他强调,化学教育在21世纪一定要与生活接轨,不要盲目地增加知识的深度和广度,学习的重点要从学科的重难点知识转移到化学与学生生活之间的联系当中。
三、化学教学资源
化学教学资源方面有5位专家的报告。
南京师范大学陆真教授的《信息技术与化学教学整合研究——探究实施化学课程新方法》报告介绍了化学课程与信息技术结合的方法和途径。
在化学教学中引用信息技术,可以有效地支持化学教师的教学,同时克服传统教学遇到的许多困难;可以激发学生学习的兴趣,增强学生学习的效率,从而最终能提高学生的科学素养。
新加坡南洋理工大学张宝辉博士的《基于学校信息技术变革下新加坡中学生化学能力的发展研究》报告认为,通过可视化与模拟微观化学反应来建立认识模型,进而促进中学生化学认识能力的提高。
日本创介大学MasatoM。
Ito教授在报告《亚太地区化学教育国际间的交往和联系——接下来会发生什么?
》中认为,互联网在过去的15年里极大地改变了国际间的交往和联系。
随着电脑和信息技术的发展,教师手工:
制作和开发的教辅材料已经很先进了。
MasatoM.Ito教授认为互联网上关于化学教育的信息很多,虽然免费,但是不容易在纷繁复杂的信息中挑选有用的;另外,这些信息大都来自不同国家的不同语言。
只有解决了这两个问题,才能使亚太地区化学信息的交往和联系更加顺畅,才会达到化学信息的全球化。
日本国际基督教大学TeruoYOSHINO教授《利用微型化学实验在高中和大学进行有效的化学教育》报告回顾了在过去几年中他参加的高中化学教师和重点大学化学专业学生关于微型实验的培训。
培训活动中,他参与并设计了一些大学课本上的有机实验。
在这些实验中,他惊喜地发现微型实验能有效地降低副产物的生成。
菲律宾圣托马斯大学FortunatoSevillam教授的《化学教学中的低值仪器在菲律宾的应用》报告将低值仪器纳入正常的化学教学实验当中对化学教师是一个挑战,他谈到了目前低值仪器的两种趋势,一种是低成本的化学元件开发代替高成本的化学仪器,如pH计、色度计、水果电池、电子体温计和偏光仪;另一种是实验仪器的微型化,微型化的优势是减少了实验药品,降低了实验成本。
四、化学教师专业发展
化学教师专业发展方面有两位专家的报告。
山西师范大学梁永乎教授《改变中国农村化学教师化学核心概念认识的实践》报告介绍了他们研究小组的工作。
首先界定了哪些知识属于化学核心概念知识,然后经过相关培训后,发现参加教师对核心知识的理解都有显著的变化。
得出结论即合理的短期的教师培训可以有效地推动农村的基础教育,促进教师专业发展。
上海普陀区教育学院化学特级教师叶佩玉老师的《如何让高中生更加热爱化学》是此次教育分会上唯一一位来自中学化学教师所作的报告,她认为在化学发展给我们带来惊喜的今天,化学教师同样面临着新的挑战,那就是如何让学生热爱化学,叶老师认为这需要解决两方面的问题:
一是深化课程改革,建立智能化学课堂模式,将化学同生活实践联系起来,给予所有学生表现机会。
二是名师工程为年轻教师选择合适的成长途径,使年轻教师快速地成长起来。
五、化学教学活动
来自文莱达鲁萨拉姆大学WIMMER,FranzL教授的《学生的内容知识和问题类型之间的关系》报告认为,当教师对高年级学生进行提问的时候,如果不按照当初讲授的次序进行,必然会给学生回答问题造成困难,这个研究的目的就是评价高年级学生在教师按照所教知识点的顺序直接提问以及打乱顺序、且缺乏辅助性信息的跳跃性提问下学生的反应有什么不同。
通过对文莱达鲁萨拉姆大学大二的学生按以下两个方面提问:
1.按照所教理论的顺序对学生进行提问;2.缺乏辅助性信息的跳跃性提问,表明处于同一水平的学生第二种情况回答正确率要比第一种情况下降30%。
利用这些差异性研究可以让我们认识到人脑是如何工作的,由此带来的课堂教学和学习变化有待进一步研究。
六、化学学习活动
英国基尔大学BAILEY,PatrickD教授的《发展化学沟通技巧的一些方法》报告中首先从一个故事引出沟通的重要性,然后列举了他在教学中如何发展学生化学沟通能力的一个提纲,这个提纲由六部分组成。
经过整个学习过程使学生在学习上的积极性以及合作精神都有了提高。
从以上方向可看出目前国际化学教育的发展动向。
关注教材评价,关注科学探究课程,关注学生科学创新能力培养。
通过信息技术改变学习方式,微型和低值仪器仍然在化学教学中扮演着重要角色。
摘自《中学化学教学参考》2009。
12(58~59)
落实课改的三维目标积极配合二期课改的推进
胡一毅
新一轮的课程改革从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维描述了课程的目标。
二期课改的教学理念是培养学生具有较高的科学素养,适应未来社会生活和社会发展的需要,树立辨证唯物主义的科学史观,形成科学的人生观、世界观和价值观。
作为基础教育中重要的一环,高考中必须全面落实课改的三维目标,积极配合二期课改的/顷利推行。
高考改革的任务不能只是被动地适应新课程改革的需要,应该通过自身能动性的变革,积极地推动新课程改革的进程,并努力使之达到一个尽可能的完美境界。
2009年高考化学上海卷的命题指导思想就是如何来落实课改的三维目标。
1重视对基础知识、基本技能的考查
按照现代多元化的人才观,合格的人才首先是应具有扎实的学科基础知识。
对知识的驾驭能力和创造潜力首先来自于完整的学科体系和科学的知识结构,因此,越是信息多元化和创新要求高的时代,越是要重视学科知识体系的建构。
近年来,高考不再是难度的竞争,试题的取材大部分是教材中最基本的概念和理论。
试题的知识点不超出课程标准规定的范围,考查考生对基础知识、技能的掌握及理解熟练程度。
即使计算题,也是基于对概念、原理和元素化合物知识的理解。
1.1主干知识依然是考查的重点
学科的主干知识依然是重点考查的内容。
包括物质组成、结构、性质、电解质溶液、元素周期表的结构及元素的周期律、氧化还原、元素知识、基本实验、有机化学知识和计算等内容。
如:
第7题,以三种含氮化合物的反应为背景材料,考查对氧化还原知识的理解。
第8题,对物质的熔点、水溶性、沸点和热稳定性这些物质常见的物理、化学性质进行综合考查。
第23题,以海洋中蕴藏着的化学元素为背景,考查了化学用语、原子的半径、周期表的结构、卤素单质的活泼性、氢化物的稳定性和卤族单质的键能与键长的关系。
第30题,化学计算,主要考查了一些基本的计算技能,有混合气体平均摩尔质量的计算、差值法计算和列二元一次方程式来求解。
1.2试题回归教材
试题的选材尽量采用教材中的题材,目的在于扭转在复习过程中,仅仅依靠单一的反复做习题来应付考试的怪圈。
同时也为了保证考试的公平性,如今社会上的各种模拟卷层出不穷,命题时稍不留神,就会出现“撞车”的现象,不能确保考试的公平程度,选用教材的内容来编制试题,就显得比较公平。
如:
第11题,以学生实验乙酸丁酯的制取为背景,根据课本中对该实验的描述,来编制选项。
第26题,关于硫化氢气体燃烧的现象描述,也是教材中的演示实验的内容。
1.3对薄弱知识点的考查
每年高考试卷可以作为来年考生复习的重要资料,考生错误率较高的内容,在一定程度上反应了教学中存在的问题。
根据以,往考生错误率高的内容,来命制新的试题,主要目的还是希望在复习中能够加强对这些内容的教学。
如:
写出氢氧化铝在水中发生酸式电离的电离方程式:
欲使上述体系中A13+浓度增加,可加入的物质是——。
该内容前年已经考过,但当年考生的错误率极高。
此后考生与教师一定会十分重视该内容的操练,而今年在原来仅仅要求记忆的基础上;要求考生对氢氧化铝的电离有本质的理解,搞清楚氢氧化铝酸式电离的形式,并能分析要使平衡向碱式电离所可以采取的方法。
2加强对科学思维方法的考查
二期课改中提出强化学生在解决问题时所经历的过程和采用方法的能力培养,在高考中则往往是通过对考生科学思维方法的考查来落实的。
运用科学的思维方法,对化学现象、事实进行加工处理,探究解决问题的途径。
2.1能将知识综合整理,使之网络化
这种能力的形成有一个重要的基点,即它并不是靠教师灌输给学生的,而是通过自己的独立思考和努力;长期积累而形成的。
·它需要将表面看似无直接联系的知识,进行整理,找出其中的规律,使得知识有机的结合起来,从而提高了自身解决问题的能力。
如:
第2题,试题要求对常用的几种表示原子结构的化学用语有较全面的认识,比较常用的几种表示方法中,描述核外电子运动状态最详尽的方法是什么。
第28题,环氧氯丙烷是制备环氧树脂的主要原料,题干中介绍了工业上两种不同的合成路线,考生必须将两条生产流程的共同点与差异点进行分析对比,与所学的有机化学知识结合起来,才能正确无误的解题。
2.2能将实际问题分解,找出应答的关键
试题情景的设置往往是由多因素构成的,将这些因素一一分解,才能找出解题的关键。
而解答某一个题设情景时,需要用几个不同知识块中的若干组分的组合,有时为了将它们迁移到题设情景中去,还需要作出必要的转换。
上述过程是要求在很短时间内就应完成的思维动作过程,是一种操作速度很快思维能力。
如:
第13题,根据图片与题干提供的信息,首先要求判断出两支试管内发生反应的类型,一为吸氧腐蚀;另一为析氢腐蚀,然后采用电化学的知识判断它们都发生原电池反应,并进一步根据组成原电池的要点,来判断电极的名称和电极上发生的反应;最后要求将以上内容进行分解,找出使得红墨水柱发生液面差的原因是,析氢腐蚀放出气体,吸氧腐蚀减少试管内的氧气是导致上述现象的原因。
第15题,试题要求从镁和铝分别与等体积、等浓度的过量稀硫酸反应,产生气体的体积与时间的关系中。
将图片中所隐含的速度和生产气体的体积数,两个因素进行分析,从物质的量、质量、摩尔质量和反应速度四个方面来考虑,从而得出结论。
2.3通过分析和综合、比较和论证;选择解决问题最佳方案的评价能力
人们认为评价是认知领域中的最高的水平。
当解决一个具体问题可以采用多种方案时,通过从各个角度的评价,选择出最佳方案,在科学实践中这是一类复杂、深刻的思维过程。
分析和综合、比较和论证都是较高层次的思维活动。
如第21题,分析坐标图所表示的几种物理量的规律,来判断正伪。
它们有:
烷烃的含碳量与碳原子数的关系;氮氧化物完全转化为硝酸与消耗氧气的关系;氯化钠溶液中加水的量与溶液中溶质的关系;酒精水溶液的质量分数与酒精水溶液密度的关系。
要求通过对相关信息的分析处理,对每个问题进行比较,最后作出相应的评价。
又如:
第26题的最后一问,已知硫化氢气体在空气中的体积分数为4.3%-45.5%时,遇明火会发生爆炸。
当硫化氢气体在空气中的体积分数为30%时,其爆炸产物是什么·?
’解题时首先需计算出硫化氢气体与氧气的体积比,然后将计算结果进行分析,结合硫化氢与氧气在不同比值条件下反应产物的差异,来得出结论。
2.4具有对问题的批判意识
批判意识是学习潜质和创造力的主要体现,也是衡量人才标准的重要指标。
如:
第23题的最后一问,卤素单质键能大小与键长的关系。
要求考生回答它们之间既有一定的规律,又有其特殊性。
第31题第3问,要求通过计算,得出经处理后,剩余氮氧化物的质量,然后判断是否符合排放标准。
从表面来看,通过计算后的具体数值可判断它已经达到了排放的最低标准,但是不能忽略由于氮氧化物被吸收后导致总体积的减少,实际上还是不符合排放标准。
3注意试题人性化设计
注意试题的人性化,是近年来化学试卷命制时的主导思想之一。
我国传统文化的基石是至高无上的道义情怀,所谓“仁无敌,德有邦”。
考试作为反映传统道德和民主意识的实践活动,集中体现了我国传统文化对人性的诠释。
因此,建构人性化的考试文化,既是现实的需要;也是文化传承的需要,同时也是打造我国考试文化特色的需要。
人性化的考试,说到底就是建立根据人的需求、推动人的发展、完善考试与评价服务体制。
具体的做法有以下几点:
(1)以学科的主干知识与学生熟悉的事物为载体
试题力求揭示科学的人文性,将科学和人文有机地融合起来,以考生在复习中的重点内容和他们所熟悉的生活经历为背景来命制试题,使大部分考生易上手解题。
如:
第1题,采用当前社会热点“节能减排”为背景来编制试题。
第5题,分析对化学反应特点的认识。
第24题,氧化还原基础知识的考查。
第25题,对化学反应速度和化学平衡的理解等l
(2)注意整卷试题类型的合理分配
高考是属于常模参照考试,它以某一考生群体的表现为参照标准来对考试分数进行解释。
设计常模参照考试目标是使其区分能力最大。
因此命题及组卷时,试题的区分能力是考虑的首选参数。
但实际操作时既要满足高常模参照考试的:
基本要求,又必须考虑到中学化学教学的实际,考虑基础教学复习内容的有效性。
各种类型试题的分配,力求达到一种平衡。
今年的试卷中:
一些传统改进型的试题有:
第9题,有机化学官能团性质的考查。
第12题,对阿伏加德罗常数的认识。
第17、20题,强弱电解质性质的应用,溶液中离子浓度大小的判断。
第18题,离子方程式正误的判断等。
属于新颖的创新型的试题:
如:
第4题,阻燃舞台幕布的原理
第6题+对常见物质分离方法和仪器的认识。
第13题,电化学中析氢腐蚀和吸氧腐蚀的认识。
第26题,对可燃性气体防爆装置的分析。
第29题,有机化合物中氨基和羧基的性质等。
由于考试的对象是人,有着不同生活背景和心理特征,因此考试不可能像机器那样简单,这就要求考试的内容要经过人性化的处理,从这个意义上说,考试的人性化的进步也是人类自身进步的体现。
4重视对实验的考查
二期课改重视学生在解决问题时,所经历的过程体验与采用方法能力的培养,实验试题是能对这方面进行考查的有效载体。
今年主要对考生进行了一下几个方面的考查。
4.1观察与识记
对考生观察能力的考查,是实验能力考查的一个组成部分。
通过记忆,间接地考查考生对实验的观察,这是目前高考对实验观察能力考查的一个主要特点。
如:
第6题,通过对四幅实验装置图的观察,将得到的信息与记忆的内容相结合,就能正确解题。
4.2操作与运用
指掌握实验仪器的构造、原理、正确选择、使用仪器装置、药品,正确运用实验操作完成实验。
·
如:
第26题,第1、2问,要求选择合适的试剂在启普发生器中来制取硫化氢气体;选择合适的仪器组装出能控制反应速度的气体制取装置。
4.3分析与表述
指综合运用化学知识与基本操作,通过分析、推理、判断对观察到的实验现象和纪录的数据以及实验操作过程进行解释说明。
从以下三个方面来考查:
(1)在掌握物质性质的基础上对实验现象进行描述
第26题,第3、4问
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 面对 高考 图书 情报 化学 专辑
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)