《小珊迪》教学设计一.docx
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《小珊迪》教学设计一.docx
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《小珊迪》教学设计一
《小珊迪》教学设计
(教科版教材第六册第14课)
教材分析:
这是一篇精读课文,介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪,在为“我”换零钱穿过马路时不幸被马车轧断双腿,临死前托付弟弟还零钱,牵挂着弟弟没有人照顾,最后惨死的故事,赞扬了小珊迪诚实善良的品质。
设计理念:
“教育的核心是被唤醒。
”“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。
”
“教育就是播种爱。
”因此,本教案的设计力图通过各种方式方法,把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中;力图在教师的引导下,通过学生自主的、多次、多层面的读的语文实践活动,直接与文字接触,使学生产生悲剧美的体验。
教师还以自己的激情,让学生融入情境,激起他们同情和感动的火花,使学生感受到爱的无穷魅力。
设计特色:
研读两个情感性的大问题,直接而高效地与文本对话。
教学目标
知识目标:
了解课文按事情发展顺序叙述的特点,理解课文内容。
能力目标:
通过有感情的朗读、感悟和交流,培养学生自读自悟、合作探究的能力。
德育目标:
学习小珊迪诚实、善良的品质,珍惜今天的幸福生活。
创新目标:
结合具体情境进行想象,培养学生创造心往一处想象的能力。
教学重点:
理解课文中含义深刻的句子。
教学难点:
通过阅读,理解词语,积累词语,丰富语言,感受小珊迪诚实守信的可贵品质。
教学准备:
小黑板、写话纸、挂图
教学流程:
一、启读,未成曲调先有情
(一)教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。
同学们,老师怀着沉重的心情,给大家讲一个真实的故事。
在德国,有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。
毕业以后,他去德国的大公司寻找工作。
第一家公司拒绝了他,第二家公司拒绝了他,第三家公司还是拒绝了他。
他一连找了20多家大公司,结果没有一家肯接收他。
他想:
凭自己的博士文凭和优异成绩,找一家公司应该没什么问题吧。
但是,谁也没想到,他找的一家小公司还是拒绝了他。
(二)让学生猜想,为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生(学生的猜想可能有:
看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等)。
(三)教师继续讲述《三次逃票》的故事。
这位中国留学生愤怒了!
他对那家小公司的老板说:
“请您告诉我,你们为什么要拒绝我?
”那位老板说:
“对不起,先生。
我们从网上找到了一份关于您的记录。
记录显示,您在德国留学期间乘坐公共汽车,曾经逃过三次票。
”中国留学生吃惊地说:
“逃三次票算得了什么?
难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗?
”德国老板郑重地说:
“是的!
先生。
我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力,但我们认为您缺了一样东西!
正是您缺的这样东西,让我们德国人不敢聘用您。
”
(四)让学生自由发言,听了这个真实的故事有些什么想法。
二、通读,潜心会文动真情
(一)教师:
同学们,我们这位中国留学生缺文凭吗?
缺知识吗?
缺能力吗?
那他到底缺了什么呢?
让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
(二)学生自由读全文。
要求读得正确、流利,读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
(三)指名分段读课文。
教师随机指导学生的朗读,特别注意下列语句的朗读指导:
1.他对我们说:
“先生,请买盒火柴吧!
”(a、请注意冷的感觉。
b、体会一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣,小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。
在这样的情况下,他说话能这样轻松、这样有力吗?
c、人在发抖,嘴唇在发抖,声音也在发抖。
要读出这样的感觉。
)
2.“啊!
请您现在就买吧!
先生,我饿极了!
”小男孩乞求说,“我可以给您去换零钱。
”
(a、请注意饿的感觉。
b、饿了还有力气吗?
饿了还会大声说吗?
c、他是怎么说的?
是乞求说。
怎样的请求叫乞求?
可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求,这才叫乞求。
要把这样的感受读出来。
)
3.可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看见我,就难过地说:
“先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了。
我的两条腿全断了,就要死的。
小利比,我可怜的弟弟!
我死了你怎么办呢?
谁来照顾你呢?
”(a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。
b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。
)
(四)渲染氛围。
教师:
为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个可怜的孩子死了!
(全体女生齐读课文的最后一段)
教师:
为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个可敬的孩子死了!
(全体男生齐读课文的最后一段)
教师:
为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个善良的、诚实的、守信的孩子死了!
(全体学生齐读课文的最后一段)
三、参读,一字一句总关情
(一)教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说:
小珊迪死了。
为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,他死了!
除了他的弟弟小利比,除了故事中那个买火柴的我,谁也不知道小珊迪死了,谁也不知道小珊迪是因为什么死的。
但是,故事中的那个我,却被小珊迪的事迹深深地感动了。
他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容,永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。
永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。
他想为小珊迪画一张像。
他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。
天天看到他,天天想起他。
他会画一张怎样的像呢?
(二)学生默读课文,然后完成课堂练笔一。
请用课文中描写小珊迪外貌的词句,写一段关于小珊迪外貌的话。
(小珊迪的外貌拟写如下:
小珊迪穿着一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸虽然被冻得发青,但他的面容是那样的诚恳,他的神情是那样的使人信任,他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。
)
(三)当堂交流学生的小练笔,教师作随机点评。
(四)教师深情地诉说:
看来,小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。
听着大家的发言,我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容,又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研读,设身处地悟深情
(一)教师充满深情又若有所思地诉说:
为了找还那四个便士,找还那部分不该属于他自己的钱,小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。
我在心里默默地想,如果小珊迪不急着把四个便士还给人家,他就不会被马车撞倒,他就不会死去。
我又想,小珊迪难道真的不需要那些钱吗?
(二)学生默读思考,画出有关语句仔细体会。
(三)组织全班交流。
1.从“身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。
2.从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。
3.从“为了使他不再纠缠,我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。
4.从“啊!
请您现在就买吧!
先生,我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。
5.从“我给了他一先令,他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。
6.从“他俩是孤儿,父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。
7.从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。
8.从“我的两条腿全断了,就要死的”看出小珊迪非常需要钱。
9.从“小利比,我可怜的弟弟!
我死了你怎么办呢?
谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。
(四)教师动情地、肯定地诉说:
是啊!
正像大家刚才分析的一样,其实小珊迪非常需要钱。
他需要钱去购买衣服御寒,需要钱去购买面包充饥,需要钱去医治自己的双退,需要钱去照顾自己的弟弟。
他还需要钱去上学,需要钱去游玩,需要钱去过一种幸福的生活。
他真的太需要钱了!
这样一个需要钱的孩子,当他被马车撞断双腿,当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候,他的心里会怎么想呢?
学生完成课堂练笔二。
一辆马车把小珊迪撞倒,从他身上轧了过去。
他的帽子找不到了,火柴也丢了,有七个便士也不知哪儿去了。
小珊迪心里想:
(学生练笔拟写如下:
1.糟了!
便士!
便士!
那些便士哪儿去了?
我拿什么钱去还那位先生呐?
2.我的腿不能动了。
我怎么办呐!
那位先生还等着我回去还他四个便士呢。
3.我的腿断了。
我会死吗?
我要是死了,那位先生的钱怎么办呢?
我可怜的弟弟怎么办呢?
4.先生,您一定等急了吧。
我真想马上把钱还给你的,可我被马车撞了,我不是故意的。
5.人穷志不能穷。
我虽然被马车撞了,可能会死去。
但那位先生的钱我一定要还给他,我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。
)
(五)组织全班交流,教师作随机点评。
五、精读,含英咀华品至情
(一)教师充满敬意地诉说:
多么善良的孩子!
多么可敬的孩子!
即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下,他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。
难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
投影呈现:
当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。
1.指名诵读此句。
2.把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来,该怎么读?
指名诵读。
3.把“断定”的意思突出来,该怎么读?
指名诵读。
4.把“他”的意思突出来,该怎么读?
指名诵读。
5.把“不是那种人”的意思突出来,该怎么读?
指名诵读。
6.你想突出哪种意思,你就怎么读。
全班齐读。
(二)教师设疑:
他不是那种人!
请问,他不是哪种人?
投影呈现:
当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种____________人。
(三)指名回答,指名上台板书答案。
(预想的答案如下:
坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……)
(四)教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说:
说得多好啊!
他很穷,他非常需要钱。
但他绝不是那种坑蒙拐骗的人!
绝不是那种人穷志短的人!
绝不是那种惟利是图的人!
绝不是那种见钱眼开的人!
绝不是那种见利忘义的人!
绝不是那种贪图钱财的人!
绝不是那种不讲信用的人!
这样的孩子可爱吗?
这样的孩子可敬吗?
这样孩子我们会把他遗忘吗?
不会!
永远不会!
(教师一边诉说,一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。
)
(五)学生全体起立,怀着敬意再次动情地诵读此句。
六、活读,妙笔且抒个中情
(一)教师:
我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪,我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。
同学们,听了小珊迪的故事,你一定有话想对那位中国留学生说,是吧?
请把你想说的话写下来。
(二)学生完成练笔三。
请给那位中国留学生写几句话,说说你的感受和想法。
叔叔,您好!
学生练笔预想如下:
1.您不缺文凭,不缺知识,不缺能力,但您缺的是诚实,缺的是守信。
2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。
您身上缺少的东西,恰恰是小珊迪身上拥有的东西。
3.您在哪儿跌倒,就应该在哪儿站起来。
您在诚信这里跌倒,希望您在诚信这里站起来。
4.做人要有骨气,做中国人更要有骨气。
您失去了在德国公司的机会,可惜!
您更失去了一个中国人在德国的骨气,可悲!
5.痛定思痛,望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德,学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神,做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。
(三)组织全班交流。
(四)结课:
同学们,让我们像小珊迪一样,多一份诚实的面容,多一点守信的品质吧。
老师相信,拥有诚信,我们的社会一定会更加美丽;拥有诚信,我们的人生一定会充满欢笑。
板书设计:
14、小珊迪
又饥又饿寒冷:
又薄又破 又红又肿
饥饿:
不惜降价卖火柴
诚实:
生命垂危时不忘还钱让弟弟送来
善良:
深切关心弟弟的今后生活
自评:
《小珊迪》是一篇感情真挚,令人一洒同情之泪的佳作,歌颂了他诚实善良的高尚品质,揭露了资本主义社会的罪恶,并从中懂得要像小珊迪一样做一个诚实守信的孩子。
整节课我把重点放在了感知小珊迪的形象上,在反复的、多种形式的朗读中感悟小珊迪的可怜与可敬。
课前我为学生下发了快乐学习指南,引导学生有时效性、有针对性的预习,为上课打下坚实的基础。
通过孩子们课上的表现,我觉得这份预习方案起到了作用,孩子们利用预习案,自主学习的很充分,课上能够更好的和老师配合,分析理解文本的精髓。
在以后的教学中,我应该坚持下发预习指南,牵引学生有效预习。
这节课非常的感人。
因此情感的正确处理与运用是上好这节语文课的前提。
我试图在讲课时把基调订得较低缓,让自己更投入,争取做到声情并茂,以达到情感与内容的和谐,对学生正确地体会文章主题有更大的帮助。
我认为,我的状态还没有调整到最好,还是过于关注教案本身,课堂调控能力还需不断提高。
语文教学要特别重视有感情的朗读训练,在这节课上我采用了多样化的朗读训练,有自由读、默读、齐读、指读等形式,还采用了分角色朗读的方法,体现了以训练为主的思想。
因为朗读时必须要投入,情感正确恰当的宣泄可以体现出学生对文章理解的深度,也是检验学生学习情况的一个极其重要的手段。
新课改形势下,教学理念发生了变化,课堂教学的重点发生了转变,教师不再是课堂教学的中心,学生才是学习活动的主体。
本节课,我还没有完全放开手让学生自主合作探究的去品读文本,老师说的还是有些多。
例如在让学生在文中找出感受小珊迪可怜的语句时,完全可以放手让学生先分小组交流自己的体会,总结从哪些方面感觉出他的可怜,顺势还可以进行写作方法的指导,然后在进行细致的分析、品读。
这样学生将学生的独学、对学和群学融为一体,实现课堂的高效。
我今后应该放手让学生做学生的主人,不要怕学生做不好,也不要怕收不回来。
课前做好充分的备课,课上做到收放自如,突出学生的主体地位。
在上本课时,由于时间紧,加上我在环节安排上考虑还不够周详,在给同学设疑“他不是哪种人?
”这个问题时,感觉到学生回答的词汇不够丰富,发散面不广,没给学生多点时间思考。
看来平时还需进一步加强积累,才能让学生学有所用,灵活运用。
在延伸环节,让学生进行说话训练:
假如小利比来到我们中间,我想对他说,学生们的回答比较散、浅显,没有再作进一步的联想,更深一层地思维。
教学中和预想的还有一段距离,在品词、品句,品读的指导方面还须努力。
总之,语文教学是一门艺术,只有不断去探索、去研究、去实践,才会有更大的收获。
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