《自己的花是给别人看的》教学设计.docx
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《自己的花是给别人看的》教学设计
《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计
养贤小学:
陈火山
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第八单元25课。
【学情分析】
学生对外面的世界充满着好奇,学生的兴趣一定很浓,因此在教学时,要充分挖掘并保持学生的学习热情。
学生在学习过程中的疑惑或新奇感,均应予以认同,要让学生在学习过程中了解不同地域的民族风情特点,增长见识。
【教学目标】
1.有感情的朗读课文,背诵课文第三自然段。
2.感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字,会写7个。
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
【教法与学法】
要在阅读过程中潜移默化的对学生进行尊重世界多样文化的教育,使学生受到审美情趣的陶冶,还要注意培养学生的阅读能力。
另外,可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验,进一步提高学生的自学能力。
【教学重点】
1.理解词语的意思,读懂课文,有感情朗读。
2.体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、激趣导入
在著名的北大校园里,有这样一个老人,穿着一身旧式中山装,整个就是个看门人。
于是。
一个扛着行李正前来报道的新生请他帮忙看会行李,自己好去报道,老头答应了并认认真真的在那里守着。
过了好半天,学生回来了,老头什么也没说就走了。
三天后的开学典礼上。
学生吃惊的发现那个老头竟然坐在主席台上,还是一位副校长,大名鼎鼎的教授。
有没有谁知道这老人是谁?
(生答:
季羡林)你是怎么知道了呢?
对,他(出示照片)就是季羡林老先生。
季老先生不仅是一位博古通今的学者,还是一位散文大家呢!
今天就让我们走进他的散文《自己的花是给别人看的》。
出示课题:
自己的花是给别人看的。
(设计理念:
复习上节课所学的知识,设置问题,引导学生深入探究。
)
二、初读感知
1我们一起来齐读课题。
(齐读。
)
2同学们通过预习知道是谁种花给别人看吗?
(德国人)德国人养花给季老先生留下了怎样的印象呢?
请同学们自由朗读课文。
3学生自由读书后汇报。
(引学生用书中的话说出来。
)
4是啊,多么奇丽的景色,多么奇特的民族!
板书:
奇丽、奇特
三、品读感悟
师:
到底是怎样一番奇丽的景色,一个怎样奇特的民族呢?
让我们一起随着季老先生来到德国,自由朗读课文2、3自然段,用波浪线画出德国人爱花、养花的句子。
师:
我刚才看见许多句子都同学们画上了记号,谁先来说一说?
学生汇报。
师:
你找的是这段话(出示句子)。
师:
从这段话中同学们读出了什么?
生:
他们都很爱花。
师:
从哪个词可以看出来呢?
生:
家家户户。
师:
透过家家户户你有感受到什么?
生:
不是一个,而是每家每户。
师:
是啊,好一个爱花的民族!
从这段话中还体会到什么?
生:
他们养花很奇怪,都把花栽种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看见花的脊梁。
师:
你真会读书,请大家注意这个词A:
音;B:
形,脊还是个生字,可不好写呢,来抬起手我们一起来写一写;C:
义,我们的脊梁在哪里?
摸摸看,想想看,在屋子里看到花的脊梁,实际上是什么?
(生答)
师:
为什么只能看见花的脊梁呢?
生:
应为他们都把花种在临街窗户的外面,花朵都朝外开。
板书:
临街窗外
师:
那么爱花,那么爱养花,却把花种在临街窗户外面,花朵都朝外开,自己只能看到花的脊梁,这是多么奇丽的景色,多么奇特的民族啊!
谁来把德国人爱花、养花的真情读出来?
(指名读。
)
师:
为什么德国人把花都养在临街窗户的外面哪?
这不禁引起了我的猜测,谁来当我的女房东,帮我解答我心中的疑惑?
(指名上台)允许你把书带上来,知道依据课文的那里做准备吗?
(生指文)。
师:
可以开始了吗?
你这样养花是给别人看的吧!
生:
正是这样。
师:
大家来评评这位女房东当的怎么样?
生:
她的表情做得好,做出了莞尔一笑。
师:
你观察的真仔细,那“莞尔一笑”是怎么样的呢?
生:
淡淡的,微微的笑。
师:
来我们同座位的同学互相莞尔一笑。
(互动)老师刚才看见好多女同学的脸上露出了淡淡的笑、微微的一笑,真美。
师:
刚才同学注意到了“莞尔一笑”这个词。
1、音:
变调;2、多音字东莞。
师:
老师很想知道是什么样的感情让你刚才莞尔一笑说得那么好?
生:
我觉得这在德国很平常啊,同时,能让别人欣赏到自己种的花,我也有一点点自豪。
师:
好一个自豪的女房东!
(老师带头鼓掌)请上位。
师:
正是这样,也确实不错。
家家户户都在养花,家家户户都把花种在临街窗户外面,花朵都朝外开,那么,走过任何一条街抬头向上看,看到了一幅怎样的情景哪?
谁来读读文中的句子?
(生读句子,出示句子。
)
师:
从这段话你们体会到了什么?
(美)你们从哪些词体会到美呢?
生:
花团锦簇、姹紫嫣红(出示词)
师:
姹和嫣都是生字,仔细观察,看看发现了什么了?
生:
都是女子旁。
师:
对,你观察的真仔细,你注意到了这两个字都是女字旁。
大胆的猜猜看,那这两个字都是形容什么的?
(女子)好样的,在字典里。
“姹”是美丽的意思,“嫣”是娇艳的意思。
都是形容女子的。
看,古人造字就是这么有意思,总是把字音、字型、字义结合起来,掌握这个规律了,以后在来学习这方方正正的汉字就不会觉得难了。
但是,在“姹紫嫣红”这个词里就不是形容女子而是形容花了。
想象一下,“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么样的?
(指2、3人答。
)
师:
还从哪里能感受到花的多呢?
生:
花的海洋、应接不暇。
师:
那么,“花的海洋,应接不暇“又是什么样的呢?
”(指2、3人答。
)
师:
好一片花的海洋啊!
这是多么美的画面啊!
闭上眼睛静静的听老师读,并在眼前想象画面。
(配乐师范读)
板书:
花的海洋
(设计理念:
通过诵读,积累优美的语句,欣赏美景。
)
师:
刚才听到了老师的朗读,你们仿佛看到了什么?
(生答。
)
师:
你的描述仿佛把我们带到了画前,谁能把我们带进画里呢?
谁来读读这段话?
(指2、3人答。
)
师:
你读得真好,老师和全班同学都被你的朗读给陶醉了。
大家想读吗?
(想)好,老师给大家配上音乐,配上画面,我们一块儿来读。
(齐读,配上音乐、画面。
)
师:
到底是什么让我们如同走进了花的海洋呢?
谁来为大家读读这段话?
(出示句子。
)
师:
这些句子读一遍是远远不够的,再细细品读这段话,看看每那句话打动了你?
(自由读)
生:
人人为我,我为人人。
师:
你真会读书。
能结合课文内容说说你对这句话的理解吗?
(生答)
师:
是啊,正因为每一家都把花种在外面,自己的花让别人看,所以,走在街上又能欣赏。
老师请四位同学读课文
师:
其他同学要仔细听,说一说德国人养花有什么特别之处?
还有想一想课题中给别人看到的花是什么样子的?
生:
读课文
师:
初读课文就读的这么流利真不容易,你们真棒。
请同学起来说一下德国人养花有什么特别之处?
生:
交流。
师:
别人看到的花是什么样子的?
生:
交流。
师:
让我们一起到德国的大街上去感受一下,自由读这一段文字。
(大屏幕出示)
师:
你觉得德国的街道怎么样?
生:
(齐)美。
师:
从哪些词中你读到了美?
生:
花团锦簇、姹紫嫣红、(出示图片)
师:
请大家读一下,这段该怎么读?
师:
泛读,请学生跟读。
师:
应接不暇是什么意思?
生:
东西很多看不过来。
师:
你能用他说一句话吗?
生:
造句。
师:
还从那些词中感到了花多?
生:
应接不暇,花的海洋。
板书:
应接不暇,花的海洋(出示图片)
师:
请你读一下这一句话。
生读。
师:
谁来评价一下他读得怎么样?
师:
你能读出它的美吗?
谁来读?
师:
好,请这位同学读一下。
其他同学把眼睛闭上,细心听,漫步在德国的街道上你想到了什么?
师生听。
生:
我仿佛看到了我就在德国的街道游览,看见了家家户户窗台上花团锦簇、姹紫嫣红,应接不暇。
生:
我仿佛听到了有人在赞叹着美丽的花。
生:
我仿佛听到了小鸟在歌唱,看到蝴蝶在画上飞舞。
生:
如果有机会我一定也要去德国旅游。
师:
大家的想象力真丰富,大家想不想亲眼目睹这么美的景色?
生:
想。
师:
播放课件:
德国街道美丽的图片。
师:
走在这样的街上你会发出什么感叹?
生:
美。
师:
你能读出它的美吗?
(指导朗读第三段请两位学生朗读。
)
师:
感情处理得非常好。
师:
让我们把掌声送给这两位同学。
请大家美美的读一下。
这么美的文字你能背诵下来吗?
让我们试一下。
齐诵。
师:
别人看到的是花的海洋,自己看到的是什么?
生:
花的脊梁。
板书:
花的脊梁
师:
注意脊梁的读音,脊梁是什么?
生:
花枝、花茎。
师:
无怪乎作者会惊奇的问“(课件出示第二段对话)”生读对话。
师:
“莞尔一笑”你会吗?
请你起来读一下这一句。
生:
读词,并微笑。
师:
你笑得真甜,你笑的真美。
师:
当年季羡林先生在德国留学一直住在这位和蔼、善良的女房东家里,像一家人一样。
当女房东跟季羡林先生说这句话时她是不是觉得这样很了不起?
生:
不是,很自然。
师:
请你自然读一下。
师:
是不是只有这位女房东是这样的?
你从哪里得知?
生:
不是。
德国人都是这样。
我从课文的第三段知道,家家户户都是把花养在窗台上。
师:
当你再次走在这街上,你会之赞叹话吗?
谁想说一下?
生:
德国人的花美人更美。
生:
德国人的心比花更美。
生:
我们应该学习德国人这种品质。
师:
如果不想说,请将你的赞叹写在课题边。
师:
让我们交流一下。
生:
我们中国应该学习德国人的品质,人人为我,我为人人。
师:
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
这一种境界在这里指“人人为我,我为人人”。
“我为人人”是说每个人心中要有他人,要有社会责任感,要用实际行动为大众着想,为社会尽到自己的义务。
如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。
只有“我为人人”尽到责任和义务,才会实现“人人为我”的美好愿望。
师:
四五十年过去了,可这美丽依旧,让我们把这永恒的没记录下来,(课件出示小诗,音乐起)请同学们把这个小诗充补完整。
生:
交流。
师:
季羡林先生的文章耐人寻味,老师给大家带来了另一篇基先生的作品,请同学读一下,说一下你的感受。
生:
读。
(畅所欲言。
)
师:
老师这还有一些季先生的资料,大家可以读一读,希望可惜啊你能多去找一些季先生的作品认真的品读一下。
这节课我们就上到这里,下课。
生:
老师再见!
【设计理念】:
联系生活,拓展延伸,接受教育。
【板书设计】
25.自己的花是让别人看的
家家户户养花
德国花朵都朝外开在家时给别人看人人为我
走在街上看别人的
奇特民族花团锦簇我为人人
姹紫嫣红
【教学反思】
在这次备课的过程中,教师对课文进行深入的解读,因为唯有如此才有可能从课文中找出适合学生学习的语言材料,并进行有价值的语言文字训练。
比如实现同样一个教学目标是有多种方法的,教参上的教法未必适合我们自己的学生,应该加以选择,而不是盲目照搬。
比如教学细节是很重要的,它可能是一堂课效果好坏的关键。
如此种种,有些是在上课前感受到的,有些则是在上完课后体会到的。
所以教师在开头引用别人的说话:
“在经历中成长。
”
在教学目标的达成上,预设的教学目标基本实现。
在教学方法上,仔细回想一下,本身有许多的不足之处,如,在对学生的引导、评价语言上有诸多失当之处,不能很好地启发、促进学生对问题的思考、理解;在指导朗读上,采取的指导方法没有取得很好的效果;在预设与生成的处理上,欠缺随机应变的能力……
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- 自己的花是给别人看的 自己 别人 教学 设计