三年级数学《面积和面积单位》的教学反思5篇.docx
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三年级数学《面积和面积单位》的教学反思5篇
三年级数学《面积和面积单位》的教课反省
5篇
《面积和面积单位》的教课反省1在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教课过程中,我主假如把生活中的鲜活题材引入到数学讲堂上,给学生供给一个显现激情、智慧与个性的大舞台,让他们在实践活动中获取多方面发展。
新课标重申数学与现实生活的联系,指出“数学教课一定从学生熟习的生活情形和感兴趣的事物出发,为他们供给察看和做作的机
会”。
这节课是学生从线过渡到面,在教课中我从学生身旁熟习的事物:
数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发,指引学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面,感知“物体的表面”随地可见,初步成立面的表象,从而帮助学生理解面积这一看法。
学生的学习过程是一个认知过程,又是一个研究的过程。
任务驱动的设置,能够使学生快速的由克制到欢乐,并且还会使学生把知识的学习看作一种自我需要,引起学生内部认知矛盾的矛盾,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不停激起学生的欲念。
但是学生在学习过面积单位后,在做填上适合的的单位时,孩子们会出现该填面积单位时,填成了长度单位,该填长度单位时,填成了面积单位。
说明孩子们固然在讲堂上理解了面积单位和长度单位的不同,但在实质的做题中,常常忽视了题目所描绘的是物体的长度还
是面积,在选择单位时出了错。
我反省了整节课,其主要原由是这节课只顾关注学生认识面积单位,以及面积单位和长度单位的差别,而相对应的填上适合的单位题目练习较少,致使学生在选择单位时犯错。
在此后的教课中还需讲练联合。
《面积和面积单位》的教课反省2《面积和面积单位》的教课中,我认为教课成功的要点是把生活中的鲜活题材引入到数学讲堂上,给学生供给一个显现激情、智慧与个性的大舞台,让他们在实践活动中获取多方面的发展,主要表此刻:
一、创建情形,举例生活化,感悟知识
新课标十分重申数学与现实生活的联系,指出“数学教课一定从
学生熟习的生活情形和感兴趣的事物出发,为他们供给察看和创建的
时机”。
这节课内容是从线过渡到面,是学生认识上的一个飞腾。
因
此在教课中我从学生身旁熟习的事物出发,如数学书的封面、文具盒
盖面、课桌面等,指引学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面,感
知“物体的表面”随地可见,初步成立面的表象,从而帮助学生理解
面积这一看法。
在面积单位的教课中,指引学生用身旁的物体来丈量
桌面的面积,这些资料都是学生生活中常有的物体,都是学生自己动
手去采集获取的,如:
信封、书籍、手帕、树叶等。
所以学生着手操
作的兴致特别高,反应结果多种多样:
10个信封的大小、8本书的大
小、6块手帕的大小、24个格子等。
学生的反应热忱空前高涨,学习、
研究知识主动踊跃,答案层见迭出。
学生不单理解了面积单位的产生,
并且再一次稳固了面积的看法。
二、任务驱动,激活思想,培育主动研究的意识
学生的学习过程是一个认知过程,又是一个研究的过程。
任务驱动的设置,使学生把知识的学习看作一种自我需要,引起学生内部认知矛盾的矛盾,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不停激起学习的欲念。
在教课中,先让学生感觉桌面的面积比黑板的面积小,那么桌面的面积究竟有多大呢?
指引学生用自己身旁的物体的面来丈量桌面。
但是丈量结果不一致,怎么办?
指引学生剖析矛盾,主动研究解决矛盾,从而认识到规定一致标准进行的必需性。
三、重操作,加强学生感知
“面积”含义的理解,“面积单位”的认识,都应经过学生察看实物、操作丈量,在详细感知的基础上实现。
我环绕学生的学习目标,组织学生:
摸一摸物体的表面,比比物体的面积,用实物的面丈量桌
面,用1平方分米的正方形丈量桌面,做做、画画、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。
经过这些操作活动,不单加强了学生对面积、面积单位的感知,并且让学生学会了选择身旁实用的资料操作,提高
了他们的操作技术。
四、合作学习,全员参加,发挥学生的主体性
在数学讲堂中展开合作学习,能够亲密师生和生生的互相关系,
使教师从“威望”角色向“伙伴”角色转变,从“讲课老师”角色向“导
师”角色转变,学生从被动听从向主动参加转变,从而形成师生同等,
和睦的讲堂气氛。
所以在教课过程中,我以合作学习的形式,让学生
合作用自己身旁的物体和用平方分米来丈量桌面,议论1平方厘米,
1平方分米,1平方米究竟有多大?
活跃学生的思想,增大思想的强度,充足让学生能够从那些与自己不同看法和方法中达到启迪,对问题的理解更加丰富和全面。
不足之处
课中有个环节的办理不够细化。
在估量桌面大概有几平方分米这个环节中,学生基本上是瞎猜,我也不过在等候比较靠近的答案出现,有一个学生报出了比较正确的答案,我像抓住了救命稻草似的,急忙把这个环节一带而过。
没有充足发挥这个环节地作用,要改良。
这个教课环节能够细化为以下几点:
1、第一次估量,找出差距最远的答案。
2、依据这个学生的答案,每位同学拿着自己剪的1平方分米上
台在桌面上摆一摆。
3、依据摆的状况进行第二次估量,力争一次估量正确。
4、沟通总结估量的方法。
《面积和面积单位》的教课反省3《面积和面积单位》这一
节课是典型的看法课,为了帮助学生成立面积看法,我特别重视显现
面积看法的形成过程、着重常用面积单位表象的形成、着重在直观操
作及形式多样的活动中体验,从而形成表象。
反省这节课,我感觉有
以下几点是比较满意的。
一、创建情境,激发学生的学习踊跃性
上课伊始我创建了教师和一位同学进行涂色竞赛的情境,开始学
生认为老师会赢,但最后我输了,我趁势让学生帮我剖析原由,学生的注意力立刻集中到涂色图形的面的大小上来。
这样设计,不单创建了一个和睦、欢乐、宽松的开课气氛,并且能从学生的讲堂实质出发,境界通情达理,极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机,获得事半功倍的成效。
二、着重学生的学习体验过程。
在教课面积定义时,我让学生经过用手摸一摸面,找一找面,感觉到面是有大小之分的。
面积定义的引出,自然到位,特别是对关闭图形这一抽象的看法,我利用课件显现,使学生经过关闭图形与不关闭图形的对照,激烈感知,关闭图形是有大小的,而不关闭图形没法确立其大小。
再如:
在教课1平方厘米里,我请同学们取出1平方厘米的小正方形纸片,在自己的四周找一找,哪些物体的表面差不多是1平方厘米?
接着我存心识地让学生闭上眼想象1平方厘米的大小,再开眼看一看,频频几次以后,让学生在纸上画1平方厘米的正方形,以此考证学生关于1平方厘米的空间看法成立得能否正确。
三、着重学生参加到“做”数学的过程中。
数学学习是“知”和“做”的一致。
学生学习数学,只有经过自己的操作活动和主体参加的做才可能是有效的。
“面积单位”的知识不单抽象,并且简单混杂,教课时,我着重让学生人人着手,先让学生课前制成“1平方分米”的纸片,并让学新手拿1平方分米的纸片说一说:
边长是1分米的正方形面积是1平方分米,使学生形成“1
平方分米”的表象。
再经过全员参加丈量数学封面的面积,让学生自主研究,从而产生进一步学习的需要。
让学生深刻领悟“面积单位”的含义,使“做”数学真实成为了师生互动的纽带。
四、对所学知识的掌握做到了实时检测。
密切联系生活这一点也做得不错,还有板书,对本节课的知识起到点睛之笔的作用。
不足之处:
讲堂时间分配得不太好,有前松后紧的偏向。
因为时间紧,所此后边的面积单位的体验不到位,1平方分米和1平方米不过走了过场。
需要提高的空间还有好多。
欢迎大家帮我指出来。
《面积和面积单位》的教课反省4本节课教课的特色是,朴素无华、扎实高效,主要表此刻以下几点:
(1)学习内容来自生活,来自学生;
(2)教课过程尊敬学生的学习需求;
(3)学习过程重视体验。
(一)学习内容来自生活。
《数学课程标准》指出:
“学生的数学学习内容应该是现实的、
存心义的、富裕挑战性的,这些内容要有益于学生主动地进行察看、
实验、猜想、考证、推理与沟通等数学活动。
”学习内容来自学生生
活实质,在学生已有经验的基础之上学习,可使学习更有效。
因为,
学习内容切近学生知识经验,切合学生心理特色,简单形成知识构造,
同时也充足表现了学习生活化的理念。
比如,从生活中的各样不同方
面的“比大小”引入,使学生认识事物的大小的不同方面;让学生充
分地摸手背、摸学惯用品的面,感知物体表面的大小;利用学生描出
的各样平面图形,比较大小,让学生理解平面图形有大小;让学生用
1平方米丈量教室里的大黑板、教室门等面积,指引学生领会数学学习的应用价值。
(二)学习需求来自学生。
指引学生主动建构知识是新课程的重要理念。
依据学生的认知特色和心理特色,充足激发学习动机,是变被动学习为主动学习的有效门路。
因为学生第一次学习相关面积单位,关于为何要有一致的面积单位,是一定第一要知道的。
所以,本事例教课中,教师花了比许多的时间,让学生在操作中充足体验一致丈量标准的重要性和必需
性,使得学生明确了学习的意义,也为学生主动、踊跃学习摊平了道路。
比如,让学生采纳一种物体表面来表示胸卡的面积,从表示的结果中能够使学生逐渐领会到:
用不同物体来丈量简单产生误解,并经过创建矛盾矛盾,使学生明确要丈量面积的大小一定要有一致的面积单位,而后主动地投入到学习面积单位的活动之中。
面积单位有哪些呢?
教师不直接告诉,而是把这个时机留给学生,让学生充足地表现自我,从而建立起学习的自信心。
而当学生提出“平方”能否就是“平方米”时,教师更是抓住契机,在必定学生猜想的同时告诉学生生活中的数学真是无处不在。
(三)学习过程重视体验。
新课标重视学生学习过程中的体验。
所谓体验性学习,就是重申学生的参加性和实践性,让学生参加知识研究、发现与形成的全过程,
并经过体验与感觉(领会),建构属于自己的认知系统。
可见,体验性学习是知情合一的学习,是真实属于学生自己的数学学习活动,它旨在让学生经过手脑并用的研究活动,学习科学知识和方法,增进对科学的理解,体验研究的乐趣。
学生在说一说、摸一摸、估一估、站一站、量一量的过程中,经过着手实践、合作沟通,理解了面积的含义,认识了面积单位。
比如,1平方米有多大,让学生先预计,后取出1平方米纸,预计它的边长是多少,再用尺量,最后归纳出边长是1米的正方形面积
是1平方米;让学生想想1平方米有多大,发展空间看法,再联想生活中哪些物体表面的面积靠近这个面积单位,把脑筋中的表象和生活中的实物联系起来,再现面积单位,从而建构出头积单位的看法。
能够说,整个学习过程都特别关注学生的体验。
《面积和面积单位》的教课反省5《面积和面积单位》是一节典型的看法型课题,小学生从学习长度到学习面积,是空间形式认识发展上的一次飞腾。
本节课要点是让学生理解掌握面积的含义,认识常用的面积单位,成立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位看法。
反省本节课的教课过程,有成功的欢乐,也有不足的遗憾。
一、创建情境,以情激趣。
新课标指出:
“数学教课一定从学生熟习的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们供给察看和创建的时机。
”因为面积的看法拥有较强的抽象性,所以学生理解起来有必定的困难。
为了使学生较好的理解和掌握面积这一看法,课一开始,我就创建了一个互动的教课情境:
让学生为模拟的两块大小差别较大的校园草坪涂色,奇妙地创建了矛
盾矛盾,这样就自然激起了学生的求知欲念,很顺利地引入“面积”
的教课。
在进行面积单位的教课时,我创建了一个“猜一猜”游戏,
把两张画有不同数量不同大小的长方形格纸藏起来,告诉他们一张有
4个格,一张有8个格,让他们猜哪个面积大?
学生的回答不一:
有
的说4个格的大,有的说8个格的大,还有的孩子认为格子同样大的,
有8个格的面积就大。
假如格子不同样的话,哪一张大就不必定了。
这样,引起学生内部认知矛盾的矛盾,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不停激起学生学习的欲念。
学生会主动剖析矛盾,主动研究解决矛盾,从而认识到学习面积单位的必需性。
二、着手操作,加强感知。
《数学课程标准》指出:
有效的数学学习不可以纯真地依靠模拟与记忆,应采纳实践活动、着手操作、自主研究和合作沟通等学习方式。
学生在平时生活中,对“面积”的感知比较弱,不像对时间、长度等有好多的感性认识。
所以,我在教课方案时充足考虑为学生参加学习过程创建条件。
在教课中,我从学生身旁熟习的事物:
数学书的封面,黑板的表面、桌子的表面等出发,指引学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面,感知“物体的表面”随地可见,初步成立“面”的表象。
经过让学生着手摸一摸、看一看、比一比等活动,使学生在充足感知的基础上,将感性知识逐渐化为理性知识,即在详细的活动中感悟面积的第一层含义:
物体表面的大小叫做它们的面积,又经过比较平面图形的大小,画一画、涂一涂、说一说等活动指引学生感悟平面
图形也是有大小的。
还经过让学生用不同的方法比较两个物体的面和
两个图形的面的大小,进一步加强学生对“面积”这个看法的认识。
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