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幼儿结构游戏的指导
幼儿结构游戏的指导
经过三年的研究,我们初步构建了幼儿结构游戏的指导体系,不仅满足了幼儿的游戏需要,而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯诸方面的和谐发展。
在结构游戏中,我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标,更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。
实践证明,教师树立了整体的指导意识后,就会有意识地在游戏中捕捉契机,渗透整体发展目标。
如教师时而激发情感,时而提高能力,时而进行坚持性、独立性品质的培养,时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。
教师如果重视游戏指导的过程目标,就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。
为了促进过程目标与发展目标的融合,我们构建了幼儿结构游戏指导的四个基本环节:
1.创设情景,导入游戏
教师主要通过创设游戏情景、提供结构材料及使用一定的导入方式,来引发幼儿的游戏愿望,促使幼儿较快地进入游戏状态。
这里列举几种导入方法:
情境式导入:
在结构活动区,教师布置了两个布娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩的情境,许多孩子被吸引。
教师说:
“你们想和娃娃一起滑滑梯,是吗?
”幼儿说:
“是的。
”教师说:
“现在只有两架滑梯,怎么办?
”幼儿说:
“我们自己来造。
”教师又问:
“你想造什么样的滑梯呢?
”这时,有的幼儿说想造大象滑梯,有的幼儿说想造螺旋形滑梯……这种导入方式激发了幼儿的游戏动机,促使幼儿较快地进入游戏状态。
参观式导入:
活动室里陈列着幼儿的结构作品,墙上挂着有关交通工具的图片。
游戏开始时,教师说:
“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品,我们一起去参观一下吧!
”于是,大家自由参观、欣赏。
数分钟后,教师说:
“今天你们想玩什么?
”有的幼儿说想造卡车,有的说想造海陆空飞机,还有的说想造海上的大轮船,等等。
教师说:
“那你们就赶快行动吧!
”这种导入方式使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望,拓展构建的思路,较快地进入游戏状态。
2.巡回观察,判断需求
教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况,准确判断幼儿的游戏需求,适时把握介入的时机。
当幼儿游戏处于低潮时,当幼儿情绪不佳时?
当幼儿获得成功时,教师需要介入。
此外,当幼儿遇到技能障碍时,当幼儿游离游戏情景时,当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时,当幼儿出现负面行为时,当环境中产生不安全因素时,都需要教师介入。
当然,及时介入后还需要适度点拨。
3.自然介入,适度点拨。
我们认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨,比较自然、有效。
请看下面两个案例:
案例一:
一辆结实的“公共汽车”
游戏开始时,明明对老师说:
“今天我想造一辆公共汽车。
”教师说:
“好的,这回你的公共汽车可要造得牢一点噢,过会儿我来乘你的车,好吗?
”明明连忙点头。
“公共汽车”完成了,他高兴地跑到老师面前说:
“老师,我的‘汽车’造好了,你来乘吗?
”教师把“车”放在地毯上摇了摇,说:
“这辆车还真牢呢,太棒了!
我下了班一定乘你的车!
”明明十分高兴。
这里教师为什么要渗透技能的要求呢?
原来在前次游戏中,教师观察到这位孩子曾因作品结构松散而心存遗憾,这次,幼儿提出游戏主题后,教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了“造得牢一点”的要求,以促使幼儿提高结构技能,获得成功感。
这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣,有助于幼儿获得强烈的主体性体验。
案例二:
一副“眼镜”
张杰在构建眼镜框时没能围合成功,他似乎失去了信心,准备拆除。
此时,教师立即介入:
“哟,这副眼镜框马上就要做成功了!
”张杰说:
“老师,镜框我搭不好。
”教师说:
“我和你一起来试试看,好吗?
”张杰点点头。
当快要围合的时候,教师说:
“张杰,我们再加几片雪花片,看看行不行?
”说完,递给他两片雪花片,果然镜框围合成功了。
此时他按捺不住内心的兴奋,笑着对老师说:
“成功了,成功了!
”当他将“眼镜”戴上朝四周观望时,教师又介入了:
“张杰,这副眼镜太好了,让我也戴一戴,行吗?
”张杰说:
“行。
”
这一案例说明当幼儿因技能困难影响游戏时,教师通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程,间接地提高了幼儿的围合技能,培养了幼儿的坚持性品质,推动了幼儿游戏的发展。
如何适度点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢?
我认为应注意以下几点:
①根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点,切忌指导内容划一。
如有的孩子需要提高技能,有的需要培养坚持性品质,有的则需要体验成功感。
教师应视具体情况分别指导。
②根据幼儿原有水平,向上扶一把、助一臂、推一程。
③根据幼儿的实际水平,采取不同的指导方法,切忌指导方法单一。
一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。
④指导要适可而止,及时退出。
4.引导交流,参与点评
教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程,参与有价值的点评,达到满足幼儿表达游戏感受的需要,增强幼儿的游戏兴趣。
在这里我们强调两点:
①游戏交流时,教师是参与者,而不是主宰者,这样有利于营造平等、宽松的交流氛围,有助于幼儿充分表达,从而保证幼儿主体性的发挥。
②教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评,以促进全体幼儿共同发展。
延伸阅读谈谈对幼儿结构游戏的指导导读:
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,它融操作性、艺术性、创造性于一体,通过游戏,不仅能丰富幼儿的主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
经过一年的实践研究,我们收获不少,幼儿各方面的能力都得到了提高。
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,它融操作性、艺术性、创造性于一体,通过游戏,不仅能丰富幼儿的主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
经过一年的实践研究,我们收获不少,幼儿各方面的能力都得到了提高。
我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。
一、观察生活,丰富幼儿的感性经验
这是开展建构游戏首先要做到的事情。
你让幼儿建构一些事物,如果幼儿不接触生活,不观察生活,对它们没有一点印象,你让孩子们如何去建构?
所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察,深入地了解,并形成丰富深刻的印象,这样孩子们才会有建构物体的愿望,有放手建构的能力。
在平时,我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验,引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩,由近及远,由局部到整体,积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。
我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品,如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等,幼儿观察的方法,养成幼儿细心观察的品质;接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品(体),如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等,逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯,为下一步的建构活动打下了坚实的基础。
本学期我班开展了结构活动“我们的城市”,为了让幼儿知道要建构什么、如何建构,我们通过上课、参观、散步、图片、幻灯等,指导幼儿认真细致地观察城市中的具体事物,从而加深幼儿对城市的感性认知。
如带幼儿散步时,引导幼儿观察马路上的汽车、行人……,感受马路的热闹;为了建构公园,带幼儿去参观公园,有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌,先观察整体布局,然后仔细观察每一座建筑物,使幼儿对公园有一个全面的了解;为了建构江阴长江大桥、江阴步行街,我们特地找来了图片让幼儿仔细观察,从而获得具体事物的相关特征。
这样幼儿搭建起来,就表现得胸有成竹,搭建得既快又形象。
我认为,教师有意识地丰富幼儿的知识,开拓他们的视野,是取得较好游戏效果的必要前提。
二、互相学习,培养幼儿的建构技能
教给幼儿基本的建构技能,是开展好结构游戏的必要条件。
在建构展示活动“我们的城市”中,我们搭建了城市里常见的住宅小区,为了获得视觉上的统一,我们就让幼儿只用一些木头积木排列、垒高,其他教师提出了意见这样做是否太过单调,幼儿其他建构技能没有显现出来。
其实平时我们很注重幼儿建构技能的培养,一年来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。
最主要的方法是:
(1)在平时幼儿建构的过程中,引导幼儿逐步识别各种材料。
如木质的、塑料的、金属的,懂得它们的作用、性能。
(2)由于幼儿的个性差异,我们教师有意识地教个别幼儿一些新的技能,幼儿的模仿能力是很强的,他们在共同建构的过程中,互相交流,一起学习,共同进步,不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。
一年下来,幼儿基本掌握了一些建构技能,如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。
(3)注重培养幼儿设计构思的能力。
比如想用积塑插一只恐龙,你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构,还是让幼儿先想好如何来建构,恐龙是什么样子的,需要哪几种形状的积木,选用什么颜色,怎样组合等,然后才建构。
这就是设计构思的能力,幼儿有了这样的能力,我们教师只要善于引导,幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造,教师再适时传授一些技巧和经验,相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。
三、确定主题,提高幼儿的建构兴趣
在我园每个班级的建构活动的展示过程中,如下场面随处可见:
当游戏开始,老师一声令下,孩子们便“机械”地分成几堆,搬抬选择玩具,熟练地按一贯的搭建方法去造型。
虽没有进行讨论、商量,但却能有条理地分工拼搭,又快又整齐。
这里,教师表现出全面的包办代替——代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。
我们不仅要问一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗?
是幼儿乐于建构的吗?
一般情况下,教师提出的主题,幼儿不一定感兴趣,所以,老师要注意引导幼儿自己提出建构主题。
当幼儿确定了主题以后,头脑中就有了初步的建造方案。
如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢?
我是这样做的:
(1)在活动之前进行谈话引导,使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考,做到心中有数。
如建造“公园”时,老师引导幼儿围绕这一主题议论:
公园里有什么?
需要建构什么?
幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言:
有小河、花儿、小草、亭子、小桥、健身器材……这样,公园主题的建构方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。
(2)在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象,结合生活实际生成建构主题。
如幼儿在搭建“热闹的马路”时,王烨欢小朋友利用牙膏盒做的小汽车,一个轮子掉了下来,在活动评价的时候,陈晓杰说:
“汽车坏了,应该去汽车修理站修修。
”当时我听到这句话,马上问其他孩子:
“这辆车子坏了,我们怎么办呢?
”孩子们都说:
“这儿没有汽车修理站,不如我们我们来建一个!
”不多时,马路边就多了一间汽车修理站。
这样的建构主题是幼儿自主发现的,孩子们肯定会有一定的兴趣来建构,他们也一定会乐于参与建构游戏。
四、提供材料,充实幼儿的建构活动
结构游戏作为一种建筑活动,当然是离不开建筑材料的,建筑材料是开展结构游戏的物质保证,也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。
上学期我班所选用的结构游戏的材料有:
由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木;金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等,以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。
这些定型的成品玩具虽然为为结构游戏的开展提供了必要的物质保证,但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法,没有创造性的发挥。
所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动,马路上出现了各种各样的车子,有用积木搭的,有用材料做的;建构的的房子更是多种多样,有的对牛奶盒进行加工,画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前;有的对盒子进行雕刻,有的……我们充分利用多种原材料进行加工,把这些原材料变成需要建构的具体事物,进行创造性的建筑活动,既充实了游戏的内容,又发展了幼儿的想象力、创造力,何乐而不为呢?
这学期我园每个班级都开展了建构展示活动,对于使用材料方面让我获得了不少的启发。
小
(1)班中那些橡皮泥盒子,让我明白我们应就地取材,善于发现幼儿园中的建构材料。
大(3)班用鹅软石排列形成的小河,让我懂得了那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料,只要启发得当,也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体。
中
(1)班的那棵富贵竹,更让我知道生活中的具体事物也能为我们的建构活动服务,它们能使我们的活动更充实,更美观。
总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料,提供或共同制造许多辅助材料,提供一些具体事物,这样既能充实幼儿的建构活动,更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求,还能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要,,激发幼儿的创作灵性。
五、注重交往,发展幼儿的合作能力
大班幼儿的建构游戏不在以单独游戏为主,而更趋向与群体化,这就让幼儿感觉到了合作的重要性,合作成为了游戏成功的“阶梯”。
要想使建构内容不断丰富,就要让幼儿学会与同伴、老师交往,学会合作。
在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时,教师要培养他们的集体意识,注意引导幼儿分工合作,当组内出现不同意见时,要及时进行疏导,让幼儿学会协商,学习一些交往的技巧。
在“我们的城市”建构展示活动中有一组小朋友建造了一个体育馆,我引导他们自由分工后,有的建足球馆,有的架双杠,有的搭乒乓台,……。
当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出许多时,我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方,启发他们想出修改办法。
一个小朋友马上想出了主意:
“我把双杠再筑高些,你把人变矮些好吗?
”另一个说:
“对,好办法!
”他们边修改还边议论,怎样搭得更好。
经过指导,这组幼儿配合默契,一幢热闹的体育馆呈现在大家面前,他们高兴地又鼓掌又叫好。
这是他们合作建造的成果,孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。
在建构活动中教师与幼儿交往的过程中,教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。
由于幼儿的知识能力有限,手部小肌肉尚未发育好,再加上建构物结构的复杂性,幼儿在建造过程中会遇到种种困难。
我经常发现会男孩急得抓耳挠腮,女孩急得默默掉泪,我们看到这种情况总是及时给以关心引导,增强其克服困难的信心,注意夸奖其作品,分享其成功的快乐,使他们获得自信,培养他们在困难面前积极开动脑筋,坚持到底的良好习惯。
更重要的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围,给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛,使幼儿产生亲切感和安全感,让他们能主动与老师交往,而不是等老师发现再去解决。
六、启发指导,保证幼儿的建构活动
由于幼儿的社会经验和知识有限,建造的过程中会出现不少问题,教师应仔细观察,了解幼儿各自的水平和需要,及时采取行之有效的指导方法。
我们平时主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况,准确判断幼儿的游戏需要,适时指导。
像“我们的城市”的建构活动,程馨阳小朋友建造好体育馆中的足球馆后,不知再干什么,于是,我走到她旁边,一边表扬一边启发“你真能干,足球馆像真的一样,可你看看你们建的体育馆,你觉得布局怎么样?
”她看了一会儿忽有所悟:
“噢!
中间太空了!
”我连忙说:
“那你能再建一些东西进去吗?
现在天气越来越热,很多人都会去游泳……”还没等我话说完,她就连忙说:
“老师,我们可以建一个游泳池。
”于是她就去找来同伴一起用皱纹纸建了一个简单而形象的游泳池。
活动结束后她还高兴地向我介绍:
“天热了,老师你就可以来我们体育馆的游泳池游泳了……”可见,教师有目的的诱导启发,能极大地激发幼儿联想,不断创建出新的内容。
当幼儿游戏开始处于低潮时,当幼儿情绪不佳时,当幼儿获得成功时,当幼儿遇到技能障碍时,当幼儿游离游戏情景时,当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时,当幼儿出现负面行为时,当环境中产生不安全因素时,我们教师都应找准时机,自然介入,适度点拨,保证建构活动的顺利开展。
七、建立常规,培养幼儿的行为习惯
幼儿刚接触结构游戏时,根本不存在规则意识。
常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象,或可能发生将材料乱扔,用作敲打等情况。
大班幼儿在游戏常规方面还是比较好的,但随着结构游戏的深入开展,有很多材料都变成了自制玩具,使有效爱护与充分利用成为矛盾;不可否定在大班,有些幼儿还有了一定的虚荣心,为了获得老师的表扬,有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具,不肯分点给其他人,要解决这些问题的一个重要切入点就是要发挥幼儿自身的主观能动性,让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。
如懂得谦让,用正确的方法使用,有顺序地取放,用完放回原处等。
每次活动前幼儿自选自取游戏材料,活动后自己收拾整理。
慢慢地,良好的习惯逐步形成,变“老师要我这样做”为“我应该这样做”。
这样既体现了幼儿的主体作用,又使教师从劳气的指责孩子哪些行为不对中解放出来,可以更多地观察、指导幼儿。
八、欣赏作品,注重幼儿的活动评价
好的评价,往往能获得实际的教育效果。
以我班这次的建构展示活动为例,本次活动评价让我受益非浅。
(1)幼儿创造的成果,需要得到夸奖、赞美,并希望与同伴共同分享成功的喜悦。
刘老师在引导幼儿欣赏作品时,应先让幼儿说说自己搭的是什么,和谁一起搭的,搭的时候碰到了什么困难,这样既满足幼儿表现的欲望,又能发展幼儿的语言表达能力。
幼儿介绍完自己的作品后,刘老师还引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美。
这样不仅加强了幼儿的自信心,还让幼儿体验到了建构的快乐。
(2)在这次游戏评价时,教师指着体育馆内的乒乓台问:
“这个乒乓球台是谁搭的?
”“是我搭的。
”吴澄灏站起来说。
“搭的可真像,还有人在大乒乓球呢,”老师说,“可乒乓球台这样放能打球吗?
你有没有发现问题?
”原来乒乓球台上的作为中线的木版倒放了,不一会儿,秦金辉小朋友就发现了问题,教师并马上让他乒乓台放正了。
建构活动中的一个小小问题,教师没有在建构活动中自行让幼儿解决,而是放到评价的时候一起学习,让所有的幼儿都知道了如何乒乓球台是什么样子的,孩子们有了共同的进步。
(3)教师指着公园的造型问:
“这么漂亮的公园,是谁搭的?
”一下举起了许多只小手,教师指着其中一名幼儿问:
“是你搭的吗?
”“不,我搭的是小路。
”教师又依次问其他幼儿,他们分别说:
“我搭的是大门”,“我搭的是围墙”,“我搭的是亭子”,“我搭的是小鱼”……教师听完说:
“怪不得搭的这么出色,原来是你们分工合作好的呀!
”短段的一个评价过程,没有空泛的说教,却使全体幼儿感悟到了合作的重要性,这样一个抽象的道理。
经过一年的建构游戏,幼儿无论在认识方面、创造力方面,还是社会交往方面等都有很大的发展。
在以后的建构活动中,我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间,让孩子大胆想象、操作、嬉戏,我们也积极参与幼儿的活动,对每位孩子给予正确的评价,促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
培养中班幼儿合作能力的指导策略——以结构游戏为例
结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏,与其他游戏不同的是,结构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合,幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式,最终完成任务。
正因为“合作”在结构游戏中的重要地位,我们以中班结构游戏为载体,围绕着如何增强幼儿的合作意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究,形成了以下几个指导策略:
策略一:
关注——观察为先、善于倾听
观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径,在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行,站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为,努力做到观察有目的、有重点。
在结构游戏中,我们的观察角度包括:
1.合作的对象(和谁合作、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等):
2.合作的内容(合作建构了什么、合作建构的作品是否有主题、合作中使用了哪些材料等);3.合作的方法(分工的明确性、协商的情况、相互配合的方式等);4.合作时的情绪(合作交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等)。
可见,教师观察的角度很多,但教师在观察过程中不可能“面面俱到”,而是要从中班幼儿的年龄特点出发,关注幼儿的实际合作水平,根据观察目标将观察要点隐含于心中,力求观察有针对性、连续性、实效性,并根据观察内容不断调整教育策略,提供有效的环境支持,满足幼儿的合作需求,推进合作行为的产生。
策略二:
引发——适度介入、暗示引导
在开展结构游戏的过程中,教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中,积极与幼儿进行对话、协商,甚至提出质疑或建议。
教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建,重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧,并通过提问等途径拓展幼儿的思路,激发幼儿的合作灵感。
孩子们搭建作品一般是从平面造型逐步过渡到立体造型,一段时间后,教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体,还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练,这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番,然后就无所事事了。
这时教师对他们说:
“你们试试看,把你们搭的四个圆盘和长方体拼在一起,看看会变成什么呢?
”孩子们当即回答:
“是公共汽车。
”
在教师的适时点拔下,孩子们开始了合作拼接,一辆辆“公共汽车”纷纷诞生。
在这个过程中孩子们学会了一种新的合作技巧,可以将各自搭建的作品组合在一起,还可以分工搭建一些局部的东西,孩子们在这个过程中充分体验到了合作建构的乐趣。
当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时,教师可以起到“穿针引线、点拨磨合”的作用,以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导,让幼儿在潜移默化中习得合作的技能与方法等。
策略三:
助推——挖掘潜能、推动激励
结构游戏是一种创造性的游戏,在游戏中幼儿不仅是自主、自由的,也是创意无限的,教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发生成的兴趣点、发展点,积极采取灵活多样的回应策略,挖掘幼儿在合作中闪现的智慧,及时加以提升和拓展,提高幼儿合作建构作品的质量。
有一天,孩子们都在搭积木。
过了一会儿,清清神采奕奕地走到我跟前说:
“黄老师,我们合作搭了一个游乐场。
”“是什么样的游乐场?
”起先我还有一些怀疑,当孩子栩栩如生的作品呈现在我眼前时,我惊叹于孩子们的创意。
随即,我抓住孩子生成的建构内容,有意识地提问:
“这么漂亮的游乐场,你们是怎么合作搭建的?
”三个孩子纷纷抢着回答,有的说搭了沙滩上的休闲椅,有的说搭了大树和房子,还有的说搭了靠着游乐场的码头等。
原来孩子们的分工很明确,我随即追问:
“游乐场里除了你们搭建的这些东西,还有什么呢?
”接着,我又提出了更明确的要求:
“请你们合作商量一下,争取把游乐场建得更美,玩的东西越多,就越能吸引游客。
”在我的激励和推动下。
孩子们合作建构的信心愈发高涨,他们又开始商量。
不一会儿,更加漂亮的游乐场出现了,增添了很多游乐设施,孩子们还搭建了游乐场里的电动车呢!
从以上这个案例可以看到,教师围绕着幼儿生成的内容,充分运用幼儿的已有经验,推动幼儿不断产生新的合作行为。
在推进策略的应用上,教师采用了明确合作要求的方法,即先商量、再分工、后操作。
在教师的鼓励和助推下,幼儿的合作意识被进一步激发,合作技能也有了新的发展,同时,他们也享受着合作的快乐。
策略四:
评价——注重分享、共同发展
游戏后开展的交流活动也是幼儿获得教师指导的重要途径,教师积极地组织幼儿交流自己与同伴合作建构的过程,使大家共享合作建构的体验与收获,教师在交流中及时提升幼儿的合作经验,让幼儿获得具有实效的合作方法,激发幼儿再次合作的愿望。
两个孩子在合作搭建东方明珠塔,一个孩子搭下面的两个球体,另一个孩子搭最上面略小、略扁也相对较难的球体。
各自完成后,他们又一起拼接组合,三个球体很快连接成功。
可是,在装下面塔架的时候,问题出现了,由于重心不稳,塔倒下了。
但两个孩子不怕困难,继续协商。
一个孩子建议“我来扶住,你来搭。
”可仍然失败了,因为塔太高,根本扶不住,塔架又总是接不上。
于是,他们又把塔放倒,但塔底是立体的,必须从四个方向固定。
最后。
他们又叫来一位同伴,两人共同把整个
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