最新部编版小学语文六年级下册第二单元《外国名篇名著》优秀教案设计.docx
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最新部编版小学语文六年级下册第二单元《外国名篇名著》优秀教案设计
5 鲁滨逊漂流记(节选)
教案设计
设计说明
《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福的长篇小说,鲁滨逊是书中的主人公。
鲁滨逊因乘船遭遇大风失事,漂流到荒岛,一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难,生活了二十多年。
课文按历险的时间顺序记叙,塑造了一个不畏艰险、机智坚强、聪明能干的硬汉形象。
本课是小说的梗概及节选,重点写鲁滨逊在岛上艰难、惊险的经历。
运用对比阅读的方式,比较梗概及原文节选的区别。
课前准备
教师准备:
鲁滨逊的图片;制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备:
1.预习生字词,朗读课文,完成预学案。
2.阅读原著。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、图片导入,激发兴趣
1.猜人物,聊小说。
(出示《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊的图片)
同学们,你们看过长篇小说《鲁滨逊漂流记》吗?
说说你的理解。
故事的情节生动曲折,细节逼真,塑造了鲁滨逊这个不畏艰险、机智顽强、聪明能干的主人公形象,富有深刻的哲学意义和社会意义。
今天,我们要学习的课文《鲁滨逊漂流记》就是由该书的梗概和节选片段组成的。
所谓梗概,即大略的内容。
在学习课文之前,让我们先来了解一下小说的作者。
2.知作者,解背景。
丹尼尔·笛福(1660—1731),生于伦敦一个商人家庭,到二十多岁的时候他已是一个体面的商人。
在年近六十时,笛福以塞尔柯克的传奇故事为蓝本,把自己多年来的海上经历和体验倾注在人物身上,并充分运用自己丰富的想象力进行文学加工,创作了这部妙趣横生、雅俗共赏、老少咸宜的传记体小说《鲁滨逊漂流记》,为自己博得了“英国和欧洲小说之父”的美誉。
这促使他数月后便推出了该书的续集,并在短短五年内一鼓作气写出《辛格顿船长》《摩尔·弗兰德斯》《罗克萨娜》等好几部小说。
设计意图:
通过人物图片激发学生的学习兴趣,继而引导学生关注小说作者,自然而然地引入课文的学习。
二、细读课文,深入探究
1.自读梗概,整体感知:
小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?
(让学生认真地自读梗概内容,边读边记,整体把握故事内容。
)
2.检查预习,学习生字。
(1)出示词语,指名读。
流落 凄凉 寂寞 恐惧 宴会 倒霉 忧伤书籍
处境 理智 控制 心平气和 倾覆抛弃 重见天日
防御 侵袭 深重 困境焉知非福
(2)教师强调:
字音强调:
“剔”是一声;“袭”是二声。
字形强调:
“贷”的上半部是“代”,不是“化”。
形近字比较记忆:
宴—晏、籍—藉、覆—履。
3.了解并交流这部小说的主要内容。
流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽强的意志生存了下来,还收留了一个野人,取名“星期五”,“星期五”成了他的好帮手。
28年后,他在一艘有叛变的船只上救了船长,回到英国。
4.概括一下鲁滨逊是如何在荒岛上生存下来的,以及他经历了哪些事。
可以从衣食住行、怎么脱险等方面去归纳。
(1)搭帐篷、围栅栏等;
(2)打猎、捕鱼、畜养山羊、种粮食等;
(3)插树枝作防御,防野人袭击;
(4)救“星期五”;
(5)解救船长,回到英国。
5.为梗概内容起小标题:
流落荒岛 建房定居 畜养种植救“星期五” 回到英国
6.你发现梗概的特点了吗?
(省去具体的情节,用简要的文字,概括大致的内容或情节。
)
设计意图:
在阅读比较长的文本时,学生概括归纳信息的能力很重要。
对于中心问题“小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?
”,可以在阅读中进行归纳总结。
三、小组交流,发表观点。
鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象。
设计意图:
有了上一环节内容的铺垫,这一部分着重训练学生的思维能力和口头表达能力。
四、观察指导,练写生字。
1.学生观察写字表,提出书写难点,集体交流解决方法。
凄:
左右结构,左窄右宽,注意左侧两点水不要写散了。
霉:
要注意保持整体上的平衡感。
聊:
注意右边的写法,是“卯”。
贷:
上下结构,上半部是“代”,不是“化”。
覆:
上半部不是“西”,要注意第四、五两笔是竖。
2.教师利用课件演示“籍”“聊”“覆”的书写过程,组织学生仔细观察。
3.学生再次观察写字表,先描红,再练写两个。
4.利用实物投影展示学生的书写成果,集体评议后修改自己的书写。
设计意图:
有针对性地进行生字书写指导,把主动权交还给学生,引导学生认真观察、思考总结,并让学生总结书写注意点,加深印象。
第二课时
一、谈话导入
鲁滨逊是一个铮铮硬汉,对他来说,“一个人只是呆呆地坐着,空想自己所得不到的东西,是没有用的”,这就是“绝对真理”。
那么,他是如何凭借自己的双手,凭着自己一个人的力气,凭着自己的智慧,续写这个生命奇迹的呢?
欲知详情如何,让我们走进小说原著,去细细品味。
这节课我们学习这部小说的节选部分。
设计意图:
用原文中的文字来复习引入课文,激发学生的学习兴趣。
二、经典赏析
1.浏览“节选”,想一想:
这个片段大致在小说中的哪个部分?
(应该在小说的开始部分。
)
2.快速阅读“节选”,你认为什么地方最精彩?
说说理由。
(鲁滨逊在困难面前具有乐观的态度,能战胜自己。
那个“好处与坏处对照表”就写得很精彩。
)
3.聚焦对照表,体会精彩。
(1)对照鲁滨逊列出的“好处”和“坏处”,一起来读一读。
请男同学读“坏处”,女同学读“好处”。
(2)自己对照读一读,想想这样一个表给鲁滨逊带来了什么。
(3)交流明确:
这个对照表给鲁滨逊带来了勇气,他发现情况虽然很糟糕,但是自己还是幸运的,还没有完全处于绝境。
这个表使鲁滨逊能够知足安命,不再抱怨眼前的一切,接受现实,一心想着往前走。
他通过对照也找到了要顽强活下去的理由……
(4)在这种情况下,知足安命是很重要的,能让自己冷静、理智下来。
鲁滨逊自己是怎样认为的呢?
出示句子(齐读):
这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:
在困境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。
4.鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。
人生不可能一帆风顺,当我们遇上不利环境的时候,就要像他一样,直面现实,在绝望中寻找希望,增强与困难作斗争的信心。
你还觉得什么地方很精彩?
(1)品析语言的精彩:
①我现在处在一个令人忧伤的、没有言语交流的生活场景中,也许这种生活在世界上是前所未有的。
②我不稀罕它给我弄来什么东西,也不稀罕它同我做伴,我只需要它同我聊聊天,但是它却办不到。
③总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值得宽慰的东西。
(2)小结:
名著,人们之所以喜欢它,往往是其中一些语言给人们很好的启示,给人们带来精神力量,就像你刚才读的这些语句,可以说它们是给处于逆境中的绝望者的一剂良药!
5.结合整个片段内容,评价鲁滨逊是一个怎样的人。
预设:
一个不屈服命运的人,面对命运弃他于孤岛,能及时调整心态,努力改变不幸的命运;
一个善于调整心态的人,他经历了三次心态调整,逐步解决了生存问题、生活问题及如何生活得有意义的问题;
一个不怕孤独的人,他以猫狗为伴,以记日记的方式来排遣寂寞,活得充实;
一个以苦为乐的人,岛上物质贫乏,生活条件艰苦,他仍不断自我安慰,尽量改善生活;
一个热爱生活的人,面对不幸,他非但没有失去生活的信心,反而热情地投入到现实生活中去。
6.读“节选”,结合小说梗概,说一说你从鲁滨逊身上看到了怎样的人生态度。
(不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
)
设计意图:
好处与坏处对照表,对于学生来说在文章中很少见到,结合对照表,评价鲁滨逊是一个怎样的人。
三、总结归纳
1.浏览节选片段,其在表达上与梗概相比有什么不同?
要与本单元习作“写作品梗概”联系起来。
节选片段用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见、所闻、所想、所做,其中大量细腻逼真的心理活动描写,增强了小说的真实性。
(第一人称叙述角度,写的都是“我”的眼中事、心中事,可充分展现“我”的内心世界,这就更具真实感。
阅读时,好像不仅作者就是“我”,连读者也变成了小说中的“我”。
所以第一人称的好处是:
使小说情境显得更为真切,使作者与读者的距离缩小。
可以十分详尽地描写鲁滨逊的心理活动,这就大大增强了小说的真实效果,读起来兴味盎然。
)
2.小结:
面对人生困境,鲁滨逊的所作所为,显示了一个硬汉的坚毅性格和英雄本色。
在西方,“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。
读了这部小说,老师想到了海明威的名言:
“一个人并不是生来就要给打败的。
你尽可以消灭他,可就是打不败他。
”
设计意图:
从内容延伸到写作方式,感受原小说的魅力,体会梗概与原小说的区别。
四、布置作业
1.如果你像鲁滨逊一样流落到荒岛,你会怎样想,怎样做?
发挥想象,写一篇短文。
2.鲁滨逊在荒岛上还会遇到哪些困难?
又是怎样克服的?
回到英国后,又是怎样成了一个百万富翁的?
请同学们课下找到原著读一读。
3.选择文中的一句话作为自己的座右铭。
设计意图:
由课内阅读向课外实践延伸,在感知文学知识的基础上激发学生读书的欲望。
板书设计
鲁滨逊漂流记(节选)
不畏艰险
机智坚强
聪明能干
教学反思
本课是名著梗概和节选片段赏析,虽然是外国名著,但内容比较浅显,而且大多数学生都读过。
教学中我引导学生自读自悟,先让学生读一读阅读提示,再按要求读课文,多读几遍,整体把握课文内容。
节选片段中的“好处与坏处对照表”,是本课最具特色的表达方式。
这一内容和形式,既体现了鲁滨逊在极度困难的条件下积极乐观的生活态度,又能帮助学生在今后用这样的方法克服困难。
通过“自读自悟——对照比较——对读感悟”,落实知识、方法、态度三维目标的整体达成。
这个教学重点的突破,也为学生今后在主题为“学会生存”的口语交际中打下基础。
6* 骑鹅旅行记(节选)
教案设计
设计说明
《骑鹅旅行记》是世界文学史上第一部,也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。
课文节选部分讲述了尼尔斯被变成小狐仙,被院子里的动物欺负,跟着鹅远行的故事。
这个片段着重介绍了小男孩变成小狐仙之后他的世界的变化。
这是一篇略读课文,教学这一课,抓住“尼尔斯变成小狐仙之后,他的世界发生了什么变化”这一阅读问题,引导学生关注文中人物的语言、动作等,了解故事内容。
为落实“以生为本”的理念,在学习方式上,引导学生采用小组合作的方式学习,让学生通过自主学习,小组交流、汇报的方式品读文本。
课前准备
教师准备:
截取动画片《尼尔斯骑鹅旅行记》的片段制作PPT;搜集作者、原著资料。
学生准备:
1.完成学习活动卡。
2.阅读原著。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入
1.本单元的学习,让我们在世界名著中徜徉。
上节课我们跟着鲁滨逊去漂流,这节课我们要去认识一个小男孩,他叫——尼尔斯。
出示书的封面《骑鹅旅行记》。
看了这个书名,你猜测一下这本书讲的是什么。
(学生交流)
2.你们知道吗?
尼尔斯是个调皮的男孩,他总是在院子里欺负动物们。
有一天,他戏弄了一只小狐仙,受到惩罚变成一个拇指大的小人儿,从此,他的世界发生了翻天覆地的变化。
我们今天将学习他变小之后的一个片段故事。
(板书:
尼尔斯)(出示教材插图,了解尼尔斯变小后的样子)
设计意图:
课始即从名著出发,了解书的梗概和世界地位,激发学生的学习兴趣。
利用教材插图,直观感受尼尔斯变小的样子,激起学生的阅读期待。
二、整体感知
1.昨天,孩子们预习了课文,小组之间读读你们画出的词语,注意读音要读准确。
2.课文里有些难理解的词语,我也通过我的方式理解了。
3.小组内交流,注意交流你是通过什么方法知道词语意思的。
4.浏览课文,思考:
课文主要讲了什么?
圈出文中出现的动物。
预设:
鸡、猫、牛、鹅。
(相机板书:
鸡、猫、牛、鹅)
5.小结:
文章节选的部分讲了尼尔斯在变小之后与鸡、猫、牛和鹅之间发生的有趣的事情。
设计意图:
应该注重培养学生自学词语的习惯,尤其应该强化对词典等工具书的使用。
这个环节重在检查学生读书的收获,引导学生读文章一定要从整体感悟。
三、交流汇报
1.过渡:
尼尔斯以前一直欺负家里的动物们,现在他变小了,他的世界发生了怎样的变化?
家里的动物们是怎么对他的呢?
2.从尼尔斯与鸡、猫、牛的相处片段中,选择一个片段细读。
出示自学要求:
(1)用横线画出对话,自己练读。
(2)想想动物们为什么会那样对待尼尔斯。
(3)围绕选读片段,帮尼尔斯写一段忏悔录。
3.组内交流。
指导学生朗读,要抓住人物的心理,关注提示语的作用。
(1)分角色读对话。
(2)分享忏悔录。
4.班内交流。
(1)针对尼尔斯与猫的对话,分角色朗读。
(2)反思以前的行为,向鸡、猫、牛表达自己的后悔之情。
设计意图:
教师将课堂交还给学生,让学生在自学、小组合作讨论、班内交流的过程中,重点学习一个片段,帮尼尔斯写写自己懊悔的心情,并交换思想,落实“听说读写”各环节。
四、拓展延伸
1.动物们不接纳尼尔斯,尼尔斯十分难过,他坐在石头围墙上,什么兴致也没有了。
这时,他看到大雁召唤院子里的家鹅跟他们飞向高山。
请你自由地读这一部分,然后归纳一下,面对大雁的召唤,家鹅们表现出了几种态度?
预设:
家鹅们有三种态度:
第一种:
觉得在院子里生活得很好,不想离开。
第二种:
有的开始动心,跃跃欲试,想离开圈养,但别人劝说一定会受冻挨饿的。
第三种:
坚持起飞,去看看外面的世界。
重点指导学生联系生活实际去讨论,对每一种观点都要给予评价、引导。
2.你欣赏哪一种态度?
为什么?
(言之有理即可)
3.拓展:
《骑鹅旅行记》是世界文学史上第一部,也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。
小说的作者是瑞典作家塞尔玛·拉格洛芙。
拉格洛芙生于瑞典韦姆兰省的一个小庄园。
她从小就爱听祖母讲古老的庄园故事,这对她后来的写作起了很大作用。
拉格洛芙在一座小城当了十年教师,在出版了几部小说后,她辞去了教师工作,专心从事文学创作。
她一直希望写一部适合孩子们阅读的作品,让他们通过有趣的故事了解祖国的历史和地理。
这一愿望终于实现,她创作的《骑鹅旅行记》于1906~1907年作为瑞典小学生的历史、地理教科书出版,她也因此获得了各种殊荣,其中包括诺贝尔文学奖和瑞典学院院士的称号。
这部小说被译成多种语言,成为影响孩子们一生的经典。
4.布置作业:
课外阅读《骑鹅旅行记》。
设计意图:
课程标准要求教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。
重视讨论式教学,教学时,我通过创设情境挖掘出教材之外的东西,发展学生的思维,培养学生的情操。
板书设计
骑鹅旅行记(节选)
尼尔斯
教学反思
新课程标准中强调:
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,提倡讨论式教学。
”因此,教学中我注重做到以下两点:
1.重视读书习惯的培养。
课堂上,我指导学生通过不同方式的阅读,如浏览、自读、小组读、分角色读,尤其重视指导学生在阅读时边读边圈画关键词句,帮助学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
2.重视讨论式教学。
第一处:
课堂上我让学生围绕感兴趣的一个片段先自学,再进行小组讨论,分享尼尔斯对之前欺负小动物的后悔之意。
第二处:
我让学生围绕家鹅该不该跟大雁一起飞向高山进行讨论。
学生展开讨论,明确在生活中要敢于创新,敢于挑战,不墨守成规。
在学习语文的同时,提升自身素质。
7* 汤姆·索亚历险记(节选)
教案设计
设计说明
《汤姆·索亚历险记》是美国大文豪马克·吐温以美国少年生活为主体写成的。
故事的主人公汤姆是个天真、活泼而又顽皮的典型的美国少年。
课前让学生尽量抽时间去看这部作品,让学生对作品有初步的了解,为本课的学习打下基础。
在教学中,以学生自读、自悟为主,抓住关键的中心问题探讨交流,读出个性,读懂片段的内容,对主人公的特点有逐步的认识,并感受作者的写作技巧。
学文后的小练笔安排,则是让孩子们尽情地展开想象,经历一次属于自己的冒险,释放孩子爱自由的天性。
课前准备
教师准备:
1.教学课件。
2.《汤姆·索亚历险记》动画片段。
学生准备:
1.阅读《汤姆·索亚历险记》全书,能对每个人物说出三句评价的话。
2.搜集有关《汤姆·索亚历险记》的作者及其作品的资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、质疑引入
1.请看题目,什么叫“历险”?
汤姆·索亚有哪些历险经历?
由题目引发质疑,唤起阅读欲望。
2.老师已经让同学们提前阅读了《汤姆·索亚历险记》这部作品,现在已完完整整读过这部作品的同学请示意一下。
(生举手示意。
)
3.现在,老师想通过抢答的方式考考大家,请听题!
(师出示题卡并读题。
)
(1)《汤姆·索亚历险记》的主人公是谁?
(汤姆·索亚。
)
(2)汤姆住在谁家?
(波莉姨妈家。
)
(3)小说中的“酒鬼”是谁?
(莫夫·波特。
)
(4)“哈克”是谁?
(哈克贝利,小镇上的孤儿,汤姆的好友,没有受过教育,一向自由自在,不愿受到世俗陈规的束缚。
)
(5)汤姆和谁在山洞中迷路了?
(贝琪。
)
(6)彼得杀人案的真正凶手是谁?
(乔埃。
)
4.过渡:
贪玩,渴望冒险,不喜欢被约束,是每个孩子的天性,在这部作品中,汤姆·索亚的天性得到了充分发挥。
这节课就让我们走进小说,来看看他为我们实现了怎样的梦想。
设计意图:
由题目引发质疑导入新课,快速抓住学生的注意力,将学生引入故事中来。
激发学生学习课文的积极性,将学生快速引入课文情境。
由于课前已经布置学生阅读作品,所以,复习提问紧扣课前所布置的内容,能唤起学生对作品的回忆,为本课的学习做铺垫。
二、了解内容
1.出示原著。
这就是马克·吐温所写的《汤姆·索亚历险记》,不过,这节课我们不是把这本书一字一句都看完。
请大家结合自己的阅读,合作完成表格,充分利用小组合作学习,共同读原著,让学生体会到伙伴间的互助。
看看汤姆有哪些历险的经历,试着用小标题进行概括。
(书中写了汤姆5次历险,分别是:
墓地试胆、试当“海盗”、鬼屋寻宝、山洞迷路、洞中寻宝。
)
地点
历险经历
人物
墓地
试胆量
汤姆、哈克
2.同学们,你有过汤姆这样的历险经历吗?
是啊,汤姆的历险经历是那么的不可思议,通过这一连串的历险经历,你觉得这个跟我们年龄差不多的汤姆是一个怎样的孩子呢?
(汤姆顽皮、胆大、勇敢、有正义感、有智慧。
)
设计意图:
这样的设计以学生为主体,注重学生对文本的个性化理解与感悟,发挥学生的自主精神,发展学生的创造才能,使学生在掌握语文知识的同时受到人文精神的熏陶。
三、品析句子
过渡:
一节课的时间是有限的,我们不可能把这本书一字一句都看完。
这篇课文可以帮助我们更好地去读这本书。
1.请快速浏览课文,遇到生字时自己把它读正确,然后找一找课文中都描写了哪些内容。
2.读精彩语句。
过渡:
汤姆和贝琪在山洞中迷了路,人们认为他们已经回不来了。
撒切尔太太和波莉姨妈陷入了悲痛和绝望之中,请你来读读描写她们的精彩语句。
出示:
撒切尔太太病得厉害,大部分时间都在说胡话。
人们听见她呼喊孩子,看见她每次抬起头侧耳听上好久,然后一边呻吟着一边软弱无力地垂下头去,那情景真是让人心碎。
波莉姨妈已经陷入了悲痛和绝望之中,她那满头的灰发几乎全变白了。
(1)读一读这些语句,读完后谈谈你的感受。
(2)请你带着感受再读一读。
(3)作者在描写撒切尔太太悲痛的样子时,重点抓住了她的动作。
请你把表示动作的词语快速圈出来。
(说、呼喊、抬、侧、听、呻吟、垂。
)
边读边找边想象,体会此时人物的内心。
(4)是啊,失去亲人是何等难受,每次撒切尔太太都要抬起头侧耳听上好久,此时撒切尔太太的心里在想些什么呢?
(学生交流)
(5)可是她听到孩子的回答了吗?
然后撒切尔太太一边呻吟着一边软弱无力地垂下头去,在垂下头去的时候,她又会在心里想些什么呢?
(学生交流)
(6)小结:
一次次充满希望地抬起头,又一次次极度失望地垂下头,可见她心里是多么难受啊!
(7)让我们带着这份悲痛的心情,再来读一读这些描写撒切尔太太的句子。
(8)写波莉姨妈悲痛绝望的句子只有一句,但那满头几乎全变白了的灰发就已经足够表达她当时的心情了。
学到这里,我们不得不佩服马克·吐温精练的文笔。
3.在课文中还有哪些你感觉精彩的地方?
找一找,与大家进行交流,说说自己的感受。
4.摘抄你认为精彩的语段。
5.在汤姆讲述山洞历险时,用了“怎样”“如何”“怎么”这样的词语,请你展开想象,想一想汤姆究竟经历了什么。
设计补白,引导学生展开想象,经历一次与众不同的历险。
设计意图:
阅读原著会对故事有整体的认识与把握,丰富学生的阅读。
而本环节品味课文中的精彩语句,充分调动学生的学习兴趣,使人物形象鲜活地呈现在学生面前。
引领学生分析后,学生自主运用学法进行学习、交流,学会自主阅读。
展开想象,唤起学生同汤姆一样的童心、冒险心。
四、欣赏视频
1.《汤姆·索亚历险记》这部作品吸引了无数人,甚至还被拍成了动画片,让我们再来欣赏其中的一个小片段吧。
2.总结:
汤姆生活在充满阳光的世界里,他的故事告诉我们只要有欢乐、有梦想,美梦便可成真,终有一天,我们的天性可以自由自在地发挥,创造出一片属于我们自己的梦幻天地。
设计意图:
欣赏视频可以帮助学生进一步了解故事梗概,更好地把握课文的主要内容,通过总结点明故事的主旨。
板书设计
汤姆·索亚历险记(节选)
失踪后人们的悲痛心情
回来后人们的喜悦场景 敢于探险
讲述山洞历险的经过 正义、智慧
看望伙伴哈克和贝琪
教学反思
1.指导方法,学会阅读。
阅读名著,方法的指导很重要。
在课堂有限的时间内,引导学生抓住最精彩的语段进行学习,分析人物形象与性格特点,学习作者的文笔。
引导之后,放手让学生自己寻找精彩语段,进行分析,注意合作交流,学生在学习中了解故事内容,分析描写方法,提升阅读与写作的能力,同时也训练了表达能力。
2.展开想象,放飞自我。
结合精彩语段的学习,结合自己的经历、身边同伴的事例,展开丰富的想象,抓住“怎样”“如何”“怎么”进行想象,进行一次自我放飞,经历一次冒险,获得别样的阅读体验。
口语交际指导方案
“同读一本书”教案设计
教材分析
本次口语交际的话题是“同读一本书”。
主要内容是和学生一起开展班级读书会,围绕同一本书交流读书心得,分享阅读的收获。
这一活动由两部分组成:
第一部分是导语,并列举了部分交流的话题;第二部分是说明性的文字,向学生提示了交流过程中的一些要求和注意点。
在交流过程中,引导学生引用原文说明观点,使观点更有说服力。
还要认真倾听,分辨别人的观点是否有道理,讲的理由是否充分。
所以,本课的学习,教师要为学生创设一个畅所欲言的平台,让学生能毫无顾忌地表达自己的真实想法,培养学生的口语表达能力和自信心。
教学目标
1.通过交流,让学生了解更多有益的课外书籍,激发学生课外阅读的兴趣。
(重点)
2.通过读书交流活动,指导学生阅读课外书的方法,培养学生读好一本书,甚至是一系列书的习惯,以达到学生爱读书、读好书、好读书的目的。
(重点)
3.在读书交流活动中,培养学生围绕观点畅谈感想和用心聆听的口语交际能力,丰富学生的精神生活,引导学生个性阅读。
课前准备
教师准备:
制作PPT,《西游记》视频片段。
学生准备:
阅读《西游记》全书。
课时安排
1课时。
教学过程
一、名言导入,激发兴趣
师:
关于读书,作家冰心对少年儿童说过这样的一句话:
“读书好,好读书,读好书。
”苏霍姆林斯基也说过:
“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。
”新学期才开始,一本本新书又在等着我们去读了。
我们每个人都至少有六年的读书经历了,让我们回顾一下各自的读书生活,谈谈各自的感受。
出示下列提示:
1.最近,你读了什么书?
2.你最喜欢哪本书?
为什么?
3.你知道哪些关于读书的名言和读书的故事?
- 配套讲稿:
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