语文教案.docx
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语文教案.docx
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语文教案
备课内容
执教人随笔
总第36课时第四单元
写作突出中心
教学目标:
1、借助课文,帮助学生认识中心对于一篇文章的重要性。
2、从读到写,学习并体会如何突出中心。
3、写作实践,通过一件小事、一个场景、一个物品,写出情感和思考。
写作指导:
由于文章的“中心思想”(亦称“中心”),对于整篇文章的材料取舍、结构层次、语言表达起着统率作用,因而人们常把“中心思想”比作文章的灵魂。
元代教育家程端礼在《程氏家塾读书分年日程》中谈到“中心思想”(文中称“主意”“意”)的重要性时曾谈到过这样的意思:
确定立意之后,再构思文章的间架结构,然后根据平时的积累(取舍写作素材),一气呵成完成文章,写完之后要及时修改。
这样一气呵成的文章,笔力不会改变。
文章如同一支军队的武器,一定要让这支“队伍”跟随“将军”统一行动。
本单元的写作练习,旨在引导学生从熟悉的校园生活、家庭生活、社会见闻中选择有感触的场景、人物、事件,或者触动过内心、引发过思考的物品等,想清楚自己要表达怎样的情感、体悟或思考,然后围绕中心立意设计线索、组织材料、安排详略。
教学建议:
1、托物寄意,明确线索。
(1)教师选择一篇托物寄意的文章让学生课前阅读,并思考:
文章的中心是什么,作者选取了什么物品作为展现立意的线索,你读后对哪些细节印象深刻。
(2)课上交流阅读收获,然后做一个练习:
把自己想象成文章中描述的物品,以拟人化的口吻叙述文中的一处细节,体会拟人化叙述产生的表达效果。
(示例:
阅读阿来的《词典的故事》,将自己想象成文中的词典,以拟人的口吻描写在玻璃柜里仰视一个乡下孩子时的“心理活动”。
)
(3)小组交流:
许多同学从小到大使用过的书包可能不止一个,其中有没有特别喜欢(或者曾经喜欢)的一个书包,说说自己和这个书包之间的故事。
你用过几个书包?
它们的色彩、图案、大小以及功能发生了哪些变化,是否能够从中察觉自己成长的轨迹?
请将自己的感受与同学们分享。
相互观察一下组里其他同学的书包,说说男生和女生的书包有什么不同,说说自己喜欢什么样的书包。
也可以选择其他学习用品,说说与之相关的回忆和感触。
(4)选出两位对书包有特殊记忆和感受的同学在全班交流,并说说如果以“书包”为题,自己打算以什么为线索展开叙述。
(5)按照课后写作练习要求和提示,自选角度完成“书包”一文的写作。
2、围绕中心,选材组材
(1)审题训练
①先审题目的局限性:
如果以“电视机前(餐桌旁)的一家子”为题写一篇文章,那么人物是“一家子”,而非某个人。
地点限定在“电视机前”或“餐桌旁”,时间限定在一家人聚集在电视机或餐桌前的时段。
②再审题目的开放性:
“时间”的开放度比较大,可以是一年中的任何一天,可以是相聚在电视机(餐桌)前的时刻,也可以是家人先后出现在电视机(餐桌)前的时段。
“人物”的开放度在于题目没有限定重点表现的人物,如果被当作家庭成员的宠物参与度很高,表现抢眼,也可以纳入“一家子”的范围。
“事件”的开放度最大,可以是其乐融融的交流,可以是一次激烈的争论,抑或是一次郑重的讨论,还可以是一场妙趣横生的家庭模仿秀。
(2)提炼中心
可以表现亲人之间相互关爱、分享、欣赏、无私奉献的可贵,也可以表现两代人之间相互沟通、理解、体谅、包容的必要。
(3)选材组材
确定中心之后,还要对写作素材进行进一步的筛选和组织,确认人物的主次,围绕中心,想好详写什么,略写什么,最后通过什么方式点明中心。
3、以小见大,突出中心
(1)利用课文,引导学生体会文章中的“小”与“大”。
示例:
①《紫藤萝瀑布》景微而情长:
景:
盛开的紫藤萝瀑布。
情:
带走了焦虑和悲痛,让“我”获得精神的宁静和生的喜悦。
理:
花和人都会遇到各种各样的不行,但是生命长河永无止境;忘记过去的悲痛,扬起生命的风帆勇往直前。
②《走一步,再走一步》事小而意远:
事:
“我”最初宁可一个人待在悬崖上,直到天黑也不敢往前“走一步”,但在父亲的鼓励下“走一步,再走一步”,终于靠自己的力量脱离险境。
理:
着眼于最初的一小步,走好这一步,再走下一步,直到实现最后的目标。
(2)想一想:
在走出校园的各种经历中,有没有触动过内心、引发过思考的事件、场景、物品、歌曲?
(3)说一说:
描述一下事件的过程或场景、物品、歌曲,说一说自己的感受和思考。
(4)议一议:
其他同学结合某个同学的发言,谈谈自己的感想,可以从其他角度看待这个事件、场景、物品,通过讨论深化认识。
(5)歇一歇:
按照写作要求和提示,完成写作任务。
教学反思:
总第37课时第四单元
综合性学习
成长的烦恼
一、活动目标:
1、认识自我,正确对待你成长过程中出现的烦恼,采取积极的生活态度。
2、通过了解成人对成长时期烦恼的认识,审视自己的所谓烦恼,重新评价自我,也要为朋友、同学排忧解难。
3、与别人交谈应口齿清楚,态度大方,话语通顺完整,能准确地表情达意。
说话不要带口头禅,不要重复啰嗦。
4、写作要围绕中心,有主题。
写自己要能写出独特的认识,写别人要注意本人的审视和评论,帮朋友排忧解难要注意语言的针对性。
二、活动指导与建议
1、本单元的三项活动都是围绕“成长的烦恼”这个主题。
活动一是清理自己的烦恼,要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼,这样才有可能消除那些烦恼,积极、乐观地面对生活。
活动二是以小记者的身份采访别人在少年时期曾经有过的烦恼,应引导学生重在了解别人当时是怎么对待烦恼的,现在又是怎样看待当年的那些苦恼的,以便对自己的生活有更多的启示。
活动三是用假设的情景帮助朋友解脱烦恼,要让学生注意所给的情景,要说得入情入理,有针对性。
2、有些学生对自己的烦恼可能有所保留,不敢直言:
或不愿意说,或不好意思说,或只说那些不关痛痒的,等等。
教师应鼓励他们,让他们放下包袱,因为总是把烦恼埋在自己心里,不仅会影响学习,影响情绪,天长日久还会影响心理和生理健康。
对于那些特别内向的学生,也可以让他们对自己的父母或朋友说,或者课下与老师交流,不必强求在大庭广众中说。
3、以小记者的身份采访时,可以由教师先提出要求:
如要举止大方,说话利落,要提前有个采访提纲,采访的内容要有针对性等。
因为采访后还要完成一篇作文,所以要让学生大致有个意向,想一想自己准备写哪些内容,然后进行重点采访。
4、三项活动最终都落实为文字,要注意不同活动限制的不同文体。
如写日记是对自己说话,是展示自己的心灵,应写得自然,不做作。
如写信,要注意书信的格式、写信目的等。
5、建议在学习这个单元之初就将本次综合性学习布置下去,一方面可以提前做些准备,一方面也可以从学习的课文中借鉴一些内容或思想。
三、活动评价
1、口语能力方面的评价。
采用活动一的可以让同学之间互评,评价要点包括:
说话的语速和声音,说话的态度,说话的流畅程度,所说烦恼是否坦诚,等等。
采用活动二的可以提前给每位同学一个评价表,要求学生在采访完某人后让这个人帮忙填写。
评价表内容可以包括下边几项:
口吃是否清楚,问题是否明确,应对是否巧妙,内容是否由中心,礼貌用语等。
评价表可以由老师和学生共同商定。
2、写作能力方面的评价。
由老师从情感、内容、结构(格式)、语言几个方面进行综合评价。
选择活动一的学生,如果有不想让老师看日记的,可以让他的好朋友、父母或他认为可以信任的人帮助进行评价,不要求一律交给老师。
3、由于是综合性学习,不是单纯的口语或写作方面的训练,所以评价时还要考查学生的参与意识、主动意识、对活动的态度等。
这一点在所有的活动考查中都应该是一个重要方面,这里不必多说。
四、教学反思:
总第38课时第五单元
21化石吟
张峰
教学目标:
知识与能力:
1、理清是个结构,把握诗歌的主要内容。
2、学习现代诗歌
3、掌握诗歌中使用的修辞手法,理解其作用。
过程与方法:
1、通过反复有感情的朗读课文,体会诗歌的感情,把握诗歌内容。
2、展开合理联想和想象,进行诗歌意象的再现,从而深入体会作者在诗中表达的情感和哲理。
情感、态度与价值观:
1、增强求知欲,培养学生的科学精神与探索未知世界的兴趣。
2、体会诗歌的思想感情。
重点、难点:
重点:
1、体会诗歌的思想感情。
2、体会是个节奏、韵律、语言之美。
3、调动学生的课外积累,发挥学生丰富的想象力。
难点1、体会诗歌的思想感情。
2、体会是个节奏、韵律、语言之美。
课前检测:
检查预习,学习生字词
(1)根据拼音写汉字或给加点的字注意。
cōnglóng()zhuóyuè()
guǒ()藏奇huàn()
万载()骸骨()腐朽()潜行()猛犸()
卓越()躯壳()档案()悄然()
(2)根据释义写出相应的词语。
安静美观而不落俗套(幽雅)
形容寂静无声的样子。
(悄然)
称赞而且佩服。
(叹服)
形容经历的时间极长。
表示意志坚定,永不改变。
(海枯石烂)
(草木)青翠茂盛。
(葱茏)
奇异而虚幻。
(奇幻)
直到海水枯干,石头粉碎。
形容经历极长时间。
(海枯石烂)
星斗变换位置,比喻时间变化。
(斗转星移)
(3)在下列横线上选填恰当的修饰词语。
的神话的真理
的骸骨的密码
的魔法师的雕刻家
教学方法:
朗读感受法、质疑探究法、讨论分析法
教学过程:
一、新课导入
沧海桑田:
晋代葛洪《神仙传·王远》中写道:
“麻姑自说云,接侍以来,已见东海三为桑田。
”大海变为桑田,桑田变为大海。
在地球的历史上,真的如此吗?
如果真的这样,何以为证呢?
在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种虽然相继灭绝,但远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,经过漫长的时间变迁,最终变成了像石头一样的东西。
这就叫化石。
展示化石图片(鱼、始祖鸟、恐龙等)研究化石的目的,一是了解生物的进化,二是帮助确定地层的年代。
是什么原因使这石头一样的东西令作者张锋产生了极大的兴趣,乃至要为之写下一道诗呢?
听读课文,感受诗的大体内容。
注意节奏、重音
二、整体感知诗歌
1.范读或播放课文朗读录音。
感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。
(提示学生注意朗读时的语气的轻重,语速的快慢缓急,语调的高低以及重音的把握。
)
2.让学生自由朗读。
诗人以优美的语言,富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。
全诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强,并且以第二人称来称呼化石,亲切自然。
诵读中要仔细体会语气语调的变化。
3.齐声朗读诗歌,并思考下列问题。
(1)用简洁的语言概括本诗的主要内容。
本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。
(2)本诗可以分为几层,试概括每层的大意。
诗歌分为三层:
第一层:
(1-2节)通过发问,引发联想;
第二层:
(3-6节)具体抒写,无限遐思;
第三层:
(7节)回应发问,照应开头。
(3)本诗表达了作者怎样的思想感情?
诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
板书设计:
21化石吟
张峰
1、根据拼音写汉字或给加点的字注意。
cōnglóng()zhuóyuè()
guǒ()藏奇huàn()
万载()骸骨()腐朽()潜行()猛犸()
卓越()躯壳()档案()悄然()
2、诗歌分为三层:
第一层:
(1-2节)通过发问,引发联想;
第二层:
(3-6节)具体抒写,无限遐思;
第三层:
(7节)回应发问,照应开头。
课堂练习:
结合《基础训练》第21课感知探究。
课堂小结:
《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗,读这首诗可以引发人们无限的遐思。
吟,是古典诗歌体裁的一种,这里是赞颂的意思。
诗歌,作为一种文学形式,具有能吟,能唱,琅琅上口,又便于记忆等优点。
作为说明文的一种表述形式的科学诗是借助诗歌向人们传播知识和信息,在科学性的基础上,又焕发了艺术性。
本诗前后呼应,节奏鲜明,音乐性强,易于诵读,在朗读中能体会诗人的感情。
请同学们多朗读,多体会。
课堂作业:
1.抄写课后词语。
2.朗读诗歌。
教学反思:
总第39课时第五单元
21化石吟
张峰
教学目标:
知识与能力:
1、理清是个结构,把握诗歌的主要内容。
2、学习现代诗歌
3、掌握诗歌中使用的修辞手法,理解其作用。
过程与方法:
1、通过反复有感情的朗读课文,体会诗歌的感情,把握诗歌内容。
2、展开合理联想和想象,进行诗歌意象的再现,从而深入体会作者在诗中表达的情感和哲理。
情感、态度与价值观:
1、增强求知欲,培养学生的科学精神与探索未知世界的兴趣。
2、体会诗歌的思想感情。
重点、难点:
重点:
1、体会诗歌的思想感情。
2、体会是个节奏、韵律、语言之美。
3、调动学生的课外积累,发挥学生丰富的想象力。
难点1、体会诗歌的思想感情。
2、体会是个节奏、韵律、语言之美。
课前检测:
检查本课生字词及注释的掌握情况。
教学方法:
朗读感受法、质疑探究法、讨论分析法
教学过程:
一、研读探讨
1、《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗,他向我们展示了亿万年前的神奇景象,并赞美了科学的神奇与人类的伟大。
接下来,我们进一步研读、赏析这首诗歌,深入理解作者的思想感情和表达技巧。
2、
(1)化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据,引发人们无限的遐思。
诗人是怎样打开读者思维闸门的?
诗歌1、2节以一连串的问句开篇,引发读者的想像。
连续不断的问句(排比),增强语势,富有强烈的节奏感,表现出富有孩子气的浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望,使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话。
(2)诗歌以四个问句开篇却并未作答,但已暗含了生物进化的历程,诗行中提到的几个“最早的”生物依次指什么?
依次指无颌鱼类、鸟类的祖先,两栖类的祖先和被子植物。
3、体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。
“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子,是紧承问句之后具体抒写遐思的内容,起着承上启下的作用。
4、第3节中的“你”具体指代什么?
能否改成“他”,为什么?
“你”指代苏醒的化石,用第二人称,显得亲切自然。
5.应如何理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”。
古代的生物虽已死亡,其肉体经过亿万年早已化为乌有,但它们作为生命之躯的证据是实实在在的,有这些深埋在地下的化石的存在,就足以证明地球上的生命是生生不息的、繁衍不断的。
在这些化石中,作为生命基本物质的化合物还保留着,为科学家研究生物进化提供了必要的条件。
6.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画”是写人吗、你是怎样理解的?
不是写人。
这一节中作者的思绪飞向那远古洪流,海枯石烂,沧海桑田,物转星移,无论多久远,无论变化多大,都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发,生命的形式也由低级向高级演化。
“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸是生命历程的写真,而把化石比作人脸皱纹,不正是地球古生物的档案吗?
7.诗中4、5、6小节运用了哪些修辞手法?
请举例说明
“为历史留下一本珍贵的密码”——比喻
“时光在你的脸上刻下道道皱纹”——拟人
“高明的魔法师,卓越的雕刻家”——比喻
8.请说说诗的第二节和最后一节构成什么关系,这样写好在哪里。
明确:
“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现?
”,“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话?
”,“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。
这样写,有放有收,前后照应,使全诗结构完整。
板书设计:
21化石吟
张峰
“为历史留下一本珍贵的密码”——比喻
“时光在你的脸上刻下道道皱纹”——拟人
“高明的魔法师,卓越的雕刻家”——比喻
课堂练习:
结合《基础训练》第21课感知探究。
课堂小结
科学家研究保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。
诗人张锋以一首科学诗《化石吟》,饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石,引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。
遐思之余,我想,如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物,而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思,这需要全人类珍爱我们生活着的这个星球,从我做起,从现在做起,为了秀水蓝天、花红草绿。
课后作业:
1、完成研讨与练习。
2、完成《基础训练》第21课。
教学反思:
总第40课时第五单元
22看云识天气
朱泳燚
教学目标
1、联系生活实际,了解看云识天气的目的意义。
2、以列表分类的方式感知全文。
3、品味精彩语段,体会修辞手法的作用。
4、培养学生默读并抓关键句、关键词的能力,以及探究、合作的能力。
重点、难点
重点:
1、默读的方法及技巧。
2、打比方、分类别的说明方法。
难点:
1、让学生学会以较快的速度默读课文,通过抓关键词、关键句的方法,记住课文的主要内容。
2、比喻、拟人、排比、对比、引用等大量修辞方法的运用及作用,注意修辞手法与说明方法的区别。
3、课文的主体部分,即怎样看云识天气这部分,由于云层、光彩的种类繁多,比较难以分清楚层次及事理。
教学方法:
品读法、讨论法
课前检测:
1、回忆说明文的基础知识。
2、梳理文中的生字词,查找相关的谚语、成语和诗句。
教学过程:
一、导入:
想必大家对三国时期的诸葛亮都有一定的了解,诸葛亮是一个怎么样的人?
足智多谋、神机妙算、聪明绝顶、用兵如神……然而诸葛亮的足智多谋却是来源于他惊人的知识储备,他精通天文地理、军事兵法、HR管理等。
大家都知道诸葛亮聪明绝顶还表现在他很会借东西。
赤壁之战后,诸葛亮忽悠他主子刘备向东吴借了荆州,并以此为发展据点,迅速招兵买马逐渐扩大势力,最终建立蜀汉政权。
但是我们都知道“刘备借荆州——有借无还”。
话说东吴的周瑜对诸葛亮的感情,那叫一个“羡慕嫉妒恨”呀,他很郁闷,他想不通呀:
“既生瑜,何生亮?
”所以他想整死诸葛亮。
公元208年,汉吴联军与曹军交于赤壁。
大战在即,周瑜便使出一毒计:
命诸葛亮在一夜之间造出10万支箭。
诸葛亮夜观天象、掐指一算便知道当晚会起大雾,于是大摇大摆地驾着草船去向曹操“借箭”。
这就是草船借箭的故事。
后来诸葛亮更是神奇地向天借到了东风,当天诸葛亮摆上七星坛,便开始作法,口中念念有词,大概“江湖告急,望借东风,用完即还”等云云。
借到东风之后,便火烧赤壁,曹操大败而归。
故事讲完了,那么诸葛亮是不是真的有那么神,连东风都能借到呢?
其实,诸葛亮只是精通天文,也就是会所谓的“夜观天象”,会通过观察各种“天象”,特别是通过观察我们最常见到的云,从而得知当晚会刮东风。
俗话说:
“进门看脸色,出门看天色”,云就是天的“脸色”。
今天这堂课,我们就来学习讲述云和天气关系的课文——《看云识天气》。
二、检查预习
让学生结合《基础训练》第22课第一课时的预习反馈进行相应的预习,并进行讲解。
三、整体感知
1、从题目上看,你读出了什么?
明确:
题目是由两个动宾词语组成,“看”是“观察”的意思,“识”是“推测”“辨别”的意思,即告诉我们通过观察云的,可以推测出天气的变化。
同时给我们说明这是一篇事理说明文。
2、快速默读课文
划分段落,概括段意。
第一部分(第1段):
指出云和天气的密切关系,说明看云可以识天气。
第二部分(第2-6段):
具体介绍云的形态变化,云上的光彩现象同天气的关系,从而说明怎样看云识天气。
第三部分(第7段):
说明看云识天气的意义和局限性。
1段
云的形态
2-6段
云的光彩
7段
3.这样分段,体现了什么说明顺序?
逻辑顺序(由现象到本质)。
4、归纳总结本文中心思想:
本文具体生动地介绍了云的形态、变化以及遇上的光彩现象同气象的关系,说明了怎样看云识天气。
四、精读课文
阅读第1段,回答下面各题。
1、第1段采用了什么结构?
(总分总)
第一句是第一层,最后一句是第三层,中间是第二层。
2、从第一段运用了哪些说明方法使本文说明语言生动形象,你可以举例说明?
明确:
(1)为了具体写“姿态万千”,用了几个比喻句?
用了八个比喻(“有的像羽毛,轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞,一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群,来来去去;有的像一床大棉被,严严实实地盖住了天空;还有的像峰峦,像河流,像雄师,像奔马……”这些内容与“姿态万千”相照应)。
描写准确而生动,不仅形象具体,而且有动态特点。
——这些都是运用了什么说明方法啊?
——打比方
为了具体写“变化无常”,作者用“有时……美丽”,“有时……阴森”,“刚才还是白云朵朵,阳光灿烂”,“一霎间却又是乌云密布,大雨倾盆”进行对比。
——这些都是运用了什么说明方法啊?
——作比较
(2)用词非常准确、生动。
例:
各种云运动时有不同的特征,有的“飘”在空中,有的整齐地“排列”着,有的“来来去去”,有的满满地“盖”住了天空;写天气变化用“点缀”、“笼罩”;“阳光灿烂”“乌云密布”“大雨倾盆”;用“招牌”作比,也非常准确。
板书设计:
22看云识天气
朱泳燚
课堂练习:
结合《基础训练》第22课第一课时感知探究部分第二题。
课堂小结:
这节课,我们主要学习说明文的基础知识、梳理文章的生字词和学习文章的第一自然段,以及概括文章大意,说明文的语言并不是枯燥乏味的,它也可以生动形象。
课后作业:
分组讨论制表,把同学们分成三个部分,第1、2、3组阅读第3段,讨论并制出晴天云彩简表;第4、5、6组阅读第4、5段,讨论并制出雨雪冰雹云层变化简表;第7、8、9组阅读第6段,讨论并制出云的光彩简表,并说明作者是运用了什么说明方法。
教学反思:
总第41课时第五单元
22看云识天气
朱泳燚
教学目标
1、联系生活实际,了解看云识天气的目的意义。
2、以列表分类的方式感知全文。
3、品味精彩语段,体会修辞手法的作用。
4、培养学生默读并抓关键句、关键词的能力,以及探究、合作的能力。
重点、难点
重点:
1、默读的方法及技巧。
2、打比方、分类别的说明方法。
难点:
1、让学生学会以较快的速度默读课文,通过抓关键词、关键句的方法,记住课文的主要内容。
2、比喻、拟人、排比、对比、引用等大量修辞方法的运用及作用,注意修辞手法与说明方法的区别。
3、课文的主体部分,即怎样看云识天气这部分,由于云层、光彩的种类繁多,比较难以分清楚层次及事理。
教学方法:
品读法、讨论法
课前检测:
1、检查本课生字词及课下注释的掌握情况。
2、检查上节课所讲内容的掌握情况。
教学过程:
一、导入:
同学们,上节课我们学习了《看云识天气》,这节课我们接续来学习本课。
二、分组讨论制表,把同学们分成三个部分,第1、2、3组阅读第3段,讨论并制出晴天云彩简表;第4、5、6组阅读第4、5段,讨论并制出雨雪冰雹云层变化简表;第7、8、9组阅读第6段,讨论并制出云彩识天气简表,并说明作者是运用了什么说明方法。
晴天云彩简表
名称
形态变化
位置
厚度
天气征兆
卷云
丝丝缕缕地飘浮着,有时像一块洁白的绫纱
最高
最薄
象征晴朗
卷积云
卷云成群成行地排列在空中好像微风吹过水面引起的粼波
很高
很薄
无雨、雪
积云
像棉花团,上午出现,傍晚渐渐消散
两千米左右
较薄
阳光温和
高积云
像草原上洁白的羊群,成群的扁球状排列
两千米左右
较薄
天晴
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