部编版初中七年级下册语文《文从字顺》教案设计.docx

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部编版初中七年级下册语文《文从字顺》教案设计

部编版初中七年级下册语文《文从字顺》教案设计

篇一

　　【教学目标】

1.理解文从字顺的涵义，学会仿照，了解用词精确、连贯表达的重要性。

2.学会观看，抓住中心，刻画细节，写出真事真情。

【教学重点】

1.理解文从字顺的涵义，学会仿照，了解用词精确、连贯表达的重要性。

2.学会观看。

【教学难点】

学会抓住中心，刻画细节，写出真事真情。

【教学过程】

（一）课前预习：

在学习本课前，学生应完成相关习作，以供应课堂素材。

（二）第一课时：

环节一：

导入新课

出示任务：

今日我们学习的内容是文从字顺，什么是文从字顺呢?

“文从字顺”是写作的根本要求，从字面上翻译一下，我们可以说是“文字服从”，它反映着写作的人驾驭书面语言（即文字）的力量。

那么，我们又为何要做到文从字顺呢?

大家来看一看下面的内容：

“诗言志”——《尚书·尧典》（这个“志”的含义侧重指想法、理想、志向。

）

“诗缘情”——陆机《文赋》

“托物言志，借景抒情。

”

“写作文就为的是写出自己想说的话”——叶圣陶

“我手写我心”——里尔克奥地利诗人

看到这些内容，你了解了文从字顺的目的了吗?

是的，我们就是要能够运用好词句表达出我们内心的思想、情感，表达出我们“自己想说的话”。

反应指导：

导入情节的创设，是构建学习环境的重要环节，要让学生带着明确的目标开头思索。

环节二：

注意积存，精确表达

出示任务：

1.（图示）小明同学看到校园花圃中开放的格桑花盛开，想表达对这种花的生命力与漂亮的赞美，他对同学说：

“校园里的格桑花真是好看死了!

”但又感觉一句“死了”完全不能表达出他心里的感受，你能帮帮他么?

2.漂亮的花朵总能触发人们的情感，宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中就生动传神地描绘了紫藤萝花开的美妙与盛况，语言文字美丽，用词精确，表意清楚，让我们一起来读一读。

“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。

颜色便上浅下深，似乎那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要开放似的。

那里装的是什么仙露琼浆?

”

（指导学生抓住特点诵读后）让我们来仿照这段话，也紧抓格桑花的特点，来写一写我们校园中的格桑花。

反应指导：

有针对性的反复朗读，结合景物特点的适度品读，关注表达，使自己的用词更加精确，语言更加有条理。

而这一过程更能让同学们理解积存的方法和重要性。

小结：

积存与仿照是特别重要的，能够很好的提升同学们驾驭文字的力量，积存好词好句。

但想要有条不紊地表达自己的所思所感，还需要紧抓重点，使句段之间规律清楚，直指中心。

环节三：

细致观看，条理连贯

出示任务：

得到了帮忙的小明很快乐，他写了这样一段话：

“大多格桑花的枝丫上都有一朵花盛开，一朵花待放。

怒放的花朵颜色不同，或白或紫却都那么纯洁，每一朵盛开的花都像圣洁的天使，张开了自己的翅膀。

花朵圆圆的，又像是孩子们的笑脸，畅快怒放。

”

但是教师说只有单纯的写景是缺乏够的，我们还要表达出内心的情感或者志向，所以让小明再去观看格桑花，小明这又犯了难。

教师今日给大家带了个礼物可以帮助学会观看，这个礼物就是（掀开红布）——砖头。

砖头，大家几乎每天看到，但假如让你用语言描述一下你每天看到的东西，你说的出来吗?

（引导学生从形、色等各方面观看）

观看事物，要多角度，仅仅观看观看外面还不是真正会观看，真正会观看得看出它的作用和本质。

（引导学生发觉砖的本质是泥土，经过烧灼等步骤后才变成砖石，可以用来搭建房屋）

你从砖的烧制中得到什么启发?

（引导学生得出对于人的思索）

那你再次观看格桑花，又能观看到什么?

得到什么启发呢?

（易成活、晚凋零，感受生命力等）

反应指导：

在本单元学习中，要留意思索是如何通过常见事物来表达哲理感受的，“托物言志”的关键就在于志与物要有某种一样点或相像点，在“物”与“志”之间建立联系，使物能达意，才能表达心中的志向或期望。

然后，我们要由课内走向课外，关注生活中的常见事物，对常见事、物进展细致观看，并能在观看的根底上形象、有重点地进展描写刻画。

小结：

写作就是这样，细致观看，抓住重点，理清你要表述的中心，这样文意就会清楚起来，语句就会连贯起来。

环节四：

真事真情，主线清楚

出示任务1：

学会了观看，小明又去看格桑花，他发觉在百花败落的深秋，在干枯的土地上，格桑花照旧盛放，他被格桑花的不屈于困难的环境而坚韧的生命力所感动，写了一篇作文，叫永不凋零的格桑花，作文中写到了自己自由失去了母亲，表达了自己在贫寒的家庭中奋勉图强的故事，写完了很得意，拿给教师看。

教师看完作文，心疼着小明的不简单，一打听却发觉他的母亲上午还送他来学校，教师感慨道：

“岂能为了感人，牺牲了爸爸妈妈爷爷奶奶而在所不惜?

”

对于这种现象你怎么看?

反应指导：

在教师的教育下，小明最终明白了真事真情是无法替代的，由于只有真实的经受才能带给我们一些感人至深的细节。

写别人的事情，是永久没法体验当事人的情感的。

同学们要明确的熟悉到写真事、诉真情的重要性。

出示任务2：

我们一起读一读贾平凹先生的作品《一颗小桃树》选段。

“黄昏时候，在窗下坐着，一外望，却观察我的小桃树。

它还在长着，弯弯的身子，努力撑着枝条，已经有院墙高了。

这些年来，它是怎样长上来的呢?

爷爷的花市早不陈设了，花盆一垒一垒地堆在墙根，它却长着。

弟弟说：

那桃树被猪拱过一次，要不早就开花了。

他们嫌长的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，经常护着，给它浇水。

啊，小桃树，我怎么将你撂在这里，而漂流异乡，又漠漠地淡忘呢?

看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深沮丧，对不起奶奶，对不起我的小桃树。

”

文中的哪些内容打动了你?

大家一起共享一下。

反应指导：

文中的一些细节是无论如何也不能伪造出来的，而且也只有真实的事情、真实的情感才能够文从字顺的表达出来，做到我手写我心。

环节五：

总结落实

出示任务：

一朵花、一片落叶;一个玩具、一盏台灯;还是一个饰物、一把乐器，这世间总有那么一个东西寄予了一件曾触动你的事情，请同学们以小组为单位，说一说自己想写什么景或物的哪个特点，想表达什么样的情感，沟通完成后，记录在笔记本上。

反应指导：

让学生有肯定方法的尝试去表达，去说真话、说实在话、说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。

”由于只有写真人、叙真事、描真景、说真话、抒真情，作文才会血肉饱满，才能“写出自己心里想说的话”。

作业：

请同学们回家后连续仔细观看，或者仔细回忆，抓住特点，以“我心中的”为题，写一件曾打动你心灵的故事。

篇二

　　教学目标

1.通过观看、描述景物,培育学生厘清思路、连贯表达的力量。

2.通过沟通、修改文章,培育学生推敲字句的习惯和力量,提升文从字顺的力量。

写作指导

“文从字顺”是人们对书面表达的根本要求,即要做到:

用词恰当,表意明确;句子连贯,思路清晰。

更高一点的要求是连贯得体、繁简有度、前后照顾、构造完整、行文通畅。

这些要求都属于文从字顺的范畴。

第一,用词恰当,表意明确。

要留意辨析同义词,精确把握词义,做到用词稳妥,搭配恰当;要留意合理安排词序,依据词义范围和轻重,做到表达清楚,轻重合宜;要留意词语的情感颜色,恰中选用褒贬词,做到情感鲜亮,语言得体;要留意添加修饰性或限制性词语,消退词语的歧义,做到精确表达。

如“一百多年前,英法联军烧毁并洗劫圆明园,对这段惨痛的历史,我们怎么不遗忘?

”这一句子,语言就不精确。

“烧毁并洗劫”不符合表意特点,应为“洗劫并烧毁”；“怎么不遗忘?

”这是反问句,意思刚好相反,是“要遗忘”的意思。

这就犯了表意不精确的毛病,需要在平常的语言训练中引起重视,养成精确运用语言的习惯。

其次,句子连贯,思路清晰。

连贯也是语言表达的根本要求之一。

所谓连贯,指的是句与句之间,在内容和形式上都接得上,扣得紧,表意符合规律事理,表达脉络清楚,能精确、完整地表达一个中心愿思。

要做到语言连贯,需要做到:

（1）话题要保持统一,不要轻易转变主语;

（2）句序要保持合理,根据肯定挨次,使表达严密稳妥;（3）表述要保持同一角度,留意前后连接与照应,语气通达,文气流畅。

如:

“门前是一条河,一片很大的打谷场在河边。

山门里是一个穿堂,迎迎门供奉着弥勒佛。

三面都栽着高大的柳树。

”很明显,这是一段根据空间挨次组织起来的文字,介绍河边的景象。

但无论是从内容的连贯、表达的角度,还是句式、句序,都不协调。

因此依据空间转移的连贯性,应改为“门前是一条河,河边是一片很大的打谷场。

三面都是高大的柳树。

山门里是一个穿堂,迎门供奉着弥勒佛。

”

第三,明白如话,要多朗读多修改。

朗读,是修改文章的一种好方法。

鲁迅先生在谈到写作时说:

“我做完之后,总要看两遍,自己己觉得拗口的,就增删几个字,肯定要它读来顺口。

”（《我怎样做起小说来》）托尔斯泰除了自己坚持用朗读来修改文章之外,还把这种方法介绍给青年。

他说,在写作的时候,要做到口里朗朗有声,许多大师都是嘴里一边大声地念,手里一边写的。

通过朗读,无声的文字变成了有声的语言,朗读中一边嘴里念,一边耳朵听就能发觉文章中的毛病。

如有些词语听起来不顺耳、有些句子读起来不顺口、有些段落缺少过渡或前后意思重复、有些地方表达不清晰、有些修辞方式欠妥等,这些问题都能够在朗读中发觉。

本单元的写作练习,旨在帮忙学生通过写景状物的写作实践,提升文从字顺的力量,

能有条不紊地表情达意。

同时,学会修改文章,培育推敲字句的习惯和力量。

教学建议

课前活动一一查找“最令你心动的花草枝叶”

1.活动发动。

德国哲学家菜布尼茨曾谈到一个观点一世界上没有完全一样的两片树叶。

确实,每一片树叶都是最独特的存在,即使形状再相像的两片树叶,认真观看,也会发觉它们大小不一,色泽不同,厚薄不均。

请大家走进大自然中去查找最令你心动的花草枝叶。

2.活动预备。

去大自然中捡拾或者采摘你认为“不一样”的花草枝叶,同时具体登记发觉它时的四周的环境和你当时的心情,尤其是你之所以要选择它的缘由。

二、观看沟通

1.观看记录。

请同学们运用“五官观看法”,认真观看你细心选择的花草枝叶,并完成景物的观看报告表,登记颜色、外形、气味、味道等。

2.分组活动。

小组内展现你精选的景物,并根据肯定的挨次介绍景物的特征。

在倾听的过程中,可以修改完善他人的叙述,并留意学习借鉴描述方法。

3.全班沟通。

选出二三位同学介绍自己的景物。

说一说,比一比,哪哪个景物最别致?

哪位观看最细致?

哪位叙述最精彩?

名篇引路

1.名篇导引。

展现《紫藤萝瀑布》的精彩片段,启迪学生思索:

如何用语言描摹自然景物?

2.分组活动。

朗读精彩语句,赏析表现技巧,总结写作感悟。

3.学以致用。

运用学习借鉴的技巧,描摹所选择的景物,要求:

根据肯定挨次观看，运用肯定技巧来描绘,留意语句的连贯、顺畅,不少于200字。

四、朗读修改

1.择生朗读。

选出两位同学朗读自己的观看习作,并请其他同学留意倾听,并提出修改意见。

2.合作修改。

学生互评,教师稍做点评。

点评要点:

用词是否恰当,句子是否连贯,思路是否清晰。

3.独立修修改。

依据据互评的启迪,动手修改自己的练笔。

要求:

文从字顺。

五、写作拓展

任选一个话题,进展写作实践。

1.一花一世界,一叶一菩提。

哪些景物曾触动了你的心灵?

赐予你怎样的遐想?

请以“触动心灵的自然景物”为话题,写一篇借景抒情或托物言志的作文。

也可在课堂练笔的根底上,自主立意,自我修改,扩展成篇。

2.月亮曾引起你怎样的遐想?

请以《月亮》为题,写一篇文章,不少于500字。

要求:

写作前,可以搜集一些描写月亮的诗文,思索:

“明月”寄予了诗人怎样的感情?

在阅读和思索的根底上,选择一个新奇的角度,写出你对月亮的感受。

例文评析

落叶也漂亮

一夜凉风,万叶落尽。

又一阵秋风吹过,树木枝叶摇曳,发出沙沙的凄鸣,它们在向秋天做着最终的殊死

拼搏,但仍旧无济于事。

当叶尽了它最终一份生命力时,伴着秋风,打着旋儿,轻轻飘

落下来,缓缓地飘在泥土上,飘落在我眼前。

我当心翼翼捡起那片飘落在土壤上的枯黄树叶,认真打量起来。

这是一片宽大的、早已

千枯了的杨树叶,是饱经风霜了的树叶。

褪去的颜色定格为绚烂的金黄,生命的激情也便

定格在了这绚烂的色调中。

叶片上布满了岁月的痕迹,像被毛毛虫啃过似的。

就连那与经

脉也呈清一色的枯黄。

叶边儿微微向内卷起,又薄又脆的。

看来,它确实到生命终点了。

“唰,唰－一”风,吹着;叶,还在落着。

翻飞着,翩跹着,悄悄地落在地面上。

一片，两片；一层，两层。

一片又一片布满盼望的树叶,像一只只纷飞的金色蝴蝶般飘过我眼前,我的心心也不由地随着紧缩:

又是一个生命的测零啊!

大自然永久是一位大手笔的艺术家。

昨天还黄叶缀满的树,现在就只剩下光秃秃的枝了,孤独地迎着灰暗肤浅的天空背景,呈现着孤凄的生命。

树枝儿光秃秃地在狂风中摇摆,一脸垂头丧气的样子。

我感受到了它惆怅的心绪:

无奈于宿命的安排,想竭力留住残存的生命,却拗不过大自然的安排一一给了它绚烂的颜色,就必需以生命作为代价。

风连续咆哮着,落叶抖动着,柔弱的身躯在风中挣扎,时而被重重摔下,时而又被卷上半空中。

它懊悔了吗?

它退缩了吗?

不,它的消逝,它的飘落,是要为大树增加一份养分。

落叶牺牲了自己的生命换来整片树林连续。

“牺牲一片落叶,换来整片树林。

”落叶,有生命,有活力,有抱负!

“落红不是无情物,化作春泥更护花。

”落叶是一种归宿,也是一种开头。

它不愿贪恋枝头,由于有着更为重要的工作,有着更为远大的抱负。

落叶把脱离大树的美,转化成了归附大地的美。

再过一段时间,它会化作肥沃的泥土,完全融融入大地母亲,一任树木吸取它的点点滴滴,从而开头生命的再现与复苏,把生命长久而永恒地连续下去。

有人说,落叶的漂亮在于孕育了春天;有人说,落叶的漂亮在于它本身的颜色;也有人说,落叶的漂亮在于它无私奉献的一生。

落叶的漂亮在于过去,在于现在,更在于将来!

望着手中这片枯黄落叶,看着落叶的绚丽飘舞,我心里不由得布满了对落叶的深深敬意。

原来,落叶也漂亮!

【评析】

（一）存在的问题:

这里运用“殊死拼搏”与前文“凄鸣”相冲突。

（这句话描写颜色,表现生命华美消逝,但与上下文连接不适。

建议调到本段最终一句。

这句里的“布满盼望”“金色蝴蝶”与下文的哀叹情感颜色不全都。

这里的谈论句过于突兀,可以增加承上启下的连接句。

这四个语句运用排比点明白落叶的内涵,但要根据由表及里的挨次来安排。

（二）修改:

它们好像在诉说着什么。

看来,它确实到生命终点了。

褪去的颜色定格为绚烂的金黄,生命的激情也便定格在了这绚烂的色调中。

一片又一片凋零的树叶,像被遗弃的孩子一般无助地坠落着。

我信任,叶有生命,叶也有灵魂,与人一样有着简单的情感,喜怒哀乐,悲苦欢愁。

有人说,落叶的漂亮在于它本身的颜色;有人说,落叶的漂亮在于孕育了春天;也有人说,落叶的漂亮在于它无私奉献的一生。

寒风中的绽放

那是初春的一个黄昏,虽然已迈入春天,但黄昏的寒风依旧刺骨,大街上,田野里照旧看不到一丝春天的踪影。

路旁的树仍是光秃秃的,皱巴巴的树皮如严峻缺水干裂的土地,又如一位满脸铍纹的老人,看不到一丝生气。

松树虽披着一袭绿色衣裳,但这绿色仿佛蒙上了一层灰尘,总感觉缺少了些许生气。

夕F阳的余光好像也被寒风吹散了一地,这儿一束,那儿一撮地散落着。

又一阵风袭来,我不禁缩了缩脖子,加快了前行的脚步。

突然,观察一抹零零落落的黄点,我跑了过去,看清了,原来是几株小花。

小小的身子被凸起的石头拦住了,很难让人发觉,也很少有人去认真观看。

它太小了,有十厘米高吧?

也就十厘米,嫩嫩的,绿绿的,那么精巧,那么美丽!

茎上的两三朵花毫不畏惧寒风,尽情呈现着自己生命的光荣。

在春寒料峭之际,它自己在那儿静静地生长绽放着。

即使没有人去观赏,它也尽情呈现着自己的风姿。

你若说它宏大,它又那么弱小;你你若说它卑微,它又那么倔强!

我不禁被它的精神所折服。

几个月来因找我的苦恼消逝了!

在此之前,我曾因教师、同学们看不到我的才华而气恼过,而眼前这株无名花,即使无人观赏也活得美丽潇洒。

我也曾因困难而退缩过,而眼前这株无名花,毫不畏惧寒意,为春带来了一抹生气。

它不求名利,不求名贵,不求被细心哺育着,不求被作家赞颂,它只求呈现自己小小的春意。

即使在寒风中,即使无人观赏,那又何妨?

我是不是也应当放平心态?

是不是也应当在困难面前不畏惧?

是不是也应当即使无人在意,也要活得有意义,活出自自己的风采?

【评析】

（一）存在的问题:

在描写无名花绽放的过程中,仅寥寥几句带过,没有突出无名花寒风中盛开的状态。

谈论多,描写少,让谈论成了无本之木,无根之花,描写内容略显贫乏,插入的谈论略显空洞。

）由物及情,过于突兀,跳动太大,使文章内容不连贯,自然的过渡才能让物与情融为一体。

由无名花想到了自己的状态,把自己的状态和无名花进展比照,突出无名花虽然无人观赏但仍活出了自己的精彩,但在后一段,又对此表达了类似的看法（无名花不追名逐利,不求人观赏等）,前后段所发谈论有点儿重复且显得杂乱。

结尾尾的谈论要富有正面性、启迪性,语言要简洁、有序,才能让表意更顺畅。

（二）修改:

黄绿色的茎贴着石头边,轻轻地拐了一个弯,然后直起身子,尽力伸展,擎起几片嫩绿的叶。

薄薄薄的叶片时而随风轻轻摇摆,由于那几块石头的存在,为这几株绿色的小生灵拦住了恣意肆虐的寒风。

这几片绿色,在春意料峭的寒风中是那么惹眼。

茎上的两三朵*的小花,在这黄昏的寒风中,静静地伸展出花瓣,如孩子绽开的小手掌,布满了朝气和生命活力。

虽然没有暖暖的春意,没有滋润的甘露,没有观赏的观众,但它们依旧尽情呈现着自己生命的光荣。

在万物仍在躲避寒风的日时候,它们在那儿静静地生长着,绽放着。

看着这几朵不起眼的小黄花,我不禁心生敬意。

几个月来困扰我的问题渐渐地消逝了,不宁的心绪慢慢伸展。

可将第4、第5段整合成一段。

修改文字略。

我也应当放平心态,坦然面对困难,乐观对待生命,即使无人在意,也要活得有意义,活出自己的风采。

篇三

　　【教学目标】：

学问与力量：

（点评：

应为“学问与技能”）

1、培育语感，养成多读书的好习惯；养成修改作文的习惯。

2、文从字顺，有条不紊地表情达意。

过程与方法：

以讲授为主，方法与实例相结合，组织争论，启发引导。

情感、态度与价值观：

养成良好的行文习惯。

【教学重点】：

文从字顺，有条不紊的表达。

【教学难点】：

培育学生语感，学会修改作文。

（点评：

后一点去掉，由于是写作课）

【课程类型】：

新授课（点评：

应为写作课）

【教学时数】：

1课时

【教学过程】

一、小品导入：

观看小品《不差钱》丫蛋自我介绍片段。

上课之前我们先来看一段视频，你觉得这个孩子丫蛋的开场白有什么严峻问题？

为什么惹人发笑？

（答案预设：

用词不当，不留意场合，感觉胡说八道，没有条理，没有中心）

（设计意图：

接近生活的素材，贴近学生。

让学生在轻松幽默的气氛中了解语言的合理运用，对本课要点有一个初步的熟悉，进入愉悦主动的学习状态。

）

师：

所以，在现实生活中，我们讲话肯定要留意自己的语言组织，要留意讲话场合，留意自己的用词是否适宜，要不然就会闹笑话。

写文章的时候也是一样的，好的文章，肯定要表达清晰，不能前言不搭后语，这就是我们这节课所要讲的——文从字顺。

二、课题释义

同学能来说说你对于这四个字的理解么？

——（ppt呈现“文从字顺”）

从——服从顺——通顺文字通顺，表达清晰

（设计意图：

从字面意思分析导入，主题鲜亮，目的明确。

是学习目标的呈现。

）

三、结合实例，归纳要点

1、文字通顺

（展现病句）

你能说说这些句子有什么问题么？

你能改一改么？

（学生个人查找答复）

教师归纳：

所以，讲清晰一句话，要留意词语的搭配和挨次，不能张冠李戴，不能牛头马嘴，更不能前后颠倒，否则读起来就相当别扭。

因此，在写一个句子的时候，简洁点来解释，我们就是要将话捋顺了说。

2、意思连贯

固然，除了把一个句子写通顺，还要留意句和句之间的连接，句子和句子就像条项链，流畅了才能美丽。

人在向别人陈述一个问题时，要留意话与话之间怎样连接别人才会听得懂。

下面教师和同学们来做一个转述话语的嬉戏，看看谁能把话说清晰。

（互动嬉戏：

请同学A同学B上台；

教师对A说：

请告知B我很喜爱她；

B对A：

教师说她很喜爱你。

师：

B请对全班同学说A同学刚刚和你说什么了？

B:

A刚刚告知我，说教师说很喜爱我。

教师选择班里一名同学，请问你刚刚看到了什么？

听到了什么？

同学C：

教师让A同学告知B同学，说教师很喜爱B同学，并且让B同学告知全班同学这件事。

）

教师总结归纳：

通过这个嬉戏我们留意到，向别人陈述一个问题时，要留意事情的进展的挨次，留意人物事物之间的关系，并且要留意关联词的运用。

切忌东一句西一句。

3、标点符号的运用

除了文字之外，我们的文章里还有一些“小兵”，就是标点符号，不过可不要小看这些“小兵”，它们起着很重要的作用，不信，来看下面的故事：

（标点小故事）（请问你能读出几种意思？

）

师：

所以，标点乱点的话，表意上或许差异会很大哦。

4、留意分寸、场合、常识

我们刚刚在课堂开头的时候看到丫蛋的开场白，似乎挺流畅，但是却让人听的心惊肉跳，这是为什么呢？

主要是她用词不当，（展现病句）看看下面这些句子是不是和她说的一样？

（展现病句）

师总结：

许多词汇在感*彩上，范围上，有许多差异，所以肯定要斟酌用词的分寸。

（设计意图：

此环节为突出重点，特设计句子修改，传话嬉戏，幽默小故事情节，学生通过自主分析，合作探讨，师生集体探究等方式获得感悟，让枯燥的学问点活泼起来，并到达识记效果。

）

四、方法指导：

1、养成朗读的习惯，读经典，培育语感。

2、修改作文：

A自读，是否拗口？

B读给他人听，看是否有问题。

（设计意图：

此环节为讲授，承上启下环节。

为学生下一步的练笔的方法指导。

）

五、视频观看，练笔（点评：

假如改为写景片断训练更好，这样会更符合教材体系、单元写作要求）

我们学习了这么多，光说不练不行，教师给大家播放一段好玩的动画《倒霉的地鼠》，请你认真观看故事的情节挨次，动物的动作、表情、特点。

用150字左右的文章描述一下。

力求语句通顺，抓住特点，表达流畅，文从字顺。

（播放视频）

1、学生练笔

2、学生红笔小组互评（点评：

把互评放在这一课时，给学生预留的写作时间太少。

）

3、展台展现或朗读展现，教师口头评价。

（设计意图：

此动画的选择符合七年级学生心理状态，趣味性为主，情节简洁但明晰，动物角色表情夸大，学生喜闻乐见。

练笔互评，将本文难点在之前指导的根底上以互助合作的形式突破。

）（点评：

“练笔互评”写作讲评“一堂清”，对于初一学生，有些难度）

六、通过本节课，你学到了什么？

学生总结归纳。