部编版五年级语文下册第六单元教学设计.docx
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部编版五年级语文下册第六单元教学设计
部编版小学五年级语文下册
第六单元教学设计
第15课《自相矛盾》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.认识“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.结合注释,并联系上下文理解词语的意思,进而理解寓言的内容,理解故事的寓意。
4.试着用自己的话讲讲这个故事。
5.说说“其人弗能应也”的原因,并与同学交流生活中类似的事情。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
【教学难点】
结合注释,并联系上下文理解词语的意思,进而理解寓言的内容,理解故事的寓意。
【课时安排】
1课时
【教学准备】
课件
教学过程
第一课时
一、激趣导入,交流资料。
1.交流故事,激发兴趣:
同学们,你们喜欢成语故事吗?
(喜欢)请你观察老师出示的画面,能根据画面说出一个成语吗?
(课件出示图片,学生看图说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。
2.谈话揭题:
传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝,成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。
它是我国几千年以来人民智慧的结晶,每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事,发人深思,耐人寻味。
这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。
今天我们要学的第15课就是一个成语故事。
(板书课题,自相矛盾,学生齐读课题。
)
二、借题拓展,初步交流。
1.了解寓言:
《自相矛盾》是一则寓言故事。
寓言故事是文学体裁的一种。
常带有讽刺或劝诫的性质,用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。
它的结构简短,多用借喻手法,使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。
2.简介出处,了解作者。
(1)《自相矛盾》出自《韩非子》,《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。
这部书现存五十五篇,约十余万言,大部分为韩非自己的作品。
《韩非子》一书,重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论,达到了先秦法家理论的最高峰,为秦统一六国提供了理论武器,同时,也为以后的封建专制制度提供了理论根据。
(2)韩非:
韩非为韩国公子(即国君之子),汉族,战国末期韩国人(今河南省新郑)。
是中国古代著名的哲学家、思想家,政论家和散文家,法家思想的集大成者,后世称“韩子”或“韩非子”,中国古代著名法家思想的代表人物。
“子”是古代对有学识男子尊称。
3.观察课文插图,结合题目说说自己的发现。
①矛:
长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。
②盾:
盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。
③演示象形字“矛”和“盾”的演变过程,帮助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写。
三、借助“矛”“盾”,引导交流。
1.咬文嚼字。
(1)引导学生结合对“矛”和“盾”的了解,说说“矛”和“盾”的特点。
(“矛”锐利,“盾”坚固。
)
(2)鼓励学生把“矛”和“盾”两个字与“锐利”“坚固”结合起来说一说,进行词语搭配与说话的训练,鼓励学生各抒己见。
(如:
古代人在战斗中用锐利的长矛刺穿敌人的胸膛;古代人在战斗中用坚固的盾抵挡敌人刀枪和剑戟的进攻。
)
2.观察插图,想象故事。
(1)课件出示有关图片,教师给出词语:
矛、盾、拿、卖,引导学生借助图片想象情景,用上老师给出的词语说说自己想象到的。
(有个卖矛和盾的人,同时拿着矛和盾去卖。
)
(2)课件出示有关图片,教师给出词语:
矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固。
引导学生借助图片想象情景,用上老师给出的词语说说自己想象到的。
①互相交流:
有个卖矛和盾的人,同时拿着矛和盾去卖。
他先夸耀自己的盾很坚固,然后,他又夸耀自己的矛很锐利。
②问题引导:
那个人是怎样夸自己的矛的?
又是怎样夸自己的盾的?
(有个卖矛和盾的人,同时拿着矛和盾去卖。
他先夸耀自己的盾很坚固,说:
“无论用什么东西都无法刺穿它!
”然后,他又夸耀自己的矛很锐利,说:
“无论什么东西都能被它刺穿!
”)
(3)课件出示有关图片,教师给出词语:
矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固、无言以对、嘲笑,引导学生借助图片想象情景,用上老师给出的词语说说自己想象到的。
(有个卖矛和盾的人,同时拿着矛和盾去卖。
他先夸耀自己的盾很坚固,说:
“无论用什么东西都无法刺穿它!
”然后,他又夸耀自己的矛很锐利,说:
“无论什么东西都能被它刺穿!
”市场上的人质问他:
“如果用你的矛去刺你的盾,它们将怎么样?
”那个人无言以对。
众人嘲笑他。
)
(4)你见过像故事中的这个卖矛又卖盾的人说的这样的矛和盾吗?
(无法被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛,是不可能共同存在的。
)
3.谈话过渡:
以上我们是用白话文来看图说话讲故事,韩非是战国末期韩国人,那时候人们使用的语言文字和我们现在有很大的差别,我们称那时候人们用的是文言文,我们称那时候人们写出的文章为文言文文章,韩非写出的故事又是怎样的呢?
让我们一起去阅读欣赏韩非的《自相矛盾》。
四、初读课文,整体感知。
1.初读课文:
学生自由读课文,借助拼音学会不认识的字,借助注释理解难懂的词语。
2.交流自己的阅读感受。
(难读、难懂)
3.指名朗读,师生评议,教师指导。
楚人/有鬻/盾与矛者,誉之/曰:
“吾盾/之坚,物/莫能陷也。
”又誉/其矛曰“吾矛/之利,于物/莫不陷也。
”或曰:
“以子/之矛,陷子/之盾,何如?
”其人/弗能应也。
夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛,不可/同世而立。
4.学生自由朗读,熟读成诵。
五、作业设计:
把课文读给别人听,争取别人的意见,把课文读好;用自己的话把这个故事讲给别人听。
第二课时
一、导入课题。
1.板书课题,学生齐读课题。
2.指名学生朗读课文。
3.师生评议,纠正读得不准确的字音,指导朗读。
二、再读课文,交流探究。
1.指名学生用自己的话说说这个故事。
2.互相交流:
讲述故事时要把哪些问题交代清楚?
(故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事情的结果。
)
3.了解时间、地点、主要人物。
(1)谁能说说文言文《自相矛盾》这个故事发生的时间、地点、人物。
(时间:
战国时期;地点:
楚国;主要人物:
一个楚国人。
)你是从哪里知道的?
(“楚人”)
(2)了解“楚人”。
①“楚人”是做什么的?
(卖盾和矛。
)
②你是从哪里知道的?
(“楚人有鬻盾与矛者”。
)
③“鬻”是什么意思?
(卖。
)“者”是什么意思?
(……的人。
)
④是能把故事发生的时间、地点、人物连起来说一说。
(在战国时期,楚国有个卖矛和盾的人。
)
⑤教师读“楚人有鬻盾与矛者”,学生说“在战国时期,楚国有个卖矛和盾的人”。
4.了解事情的经过。
(1)韩非是怎样描写事情的经过的?
(誉之曰:
“吾盾/之坚,物/莫能陷也。
”又/誉其矛曰:
“吾矛/之利,于物/莫不陷也。
”或曰:
"以子/之矛,陷子/之盾,何如?
”)
(2)“誉之曰”是什么意思?
(“誉”,夸耀;“之”,这里指盾;“曰”,说;“誉之曰”的意思是夸耀他的盾说。
)
(3)那个人是怎样夸耀他的盾的?
(“吾盾之坚,物莫能陷也。
”)你能用自己的话替这个人夸夸他的盾吗?
(“吾”,我,我的;“之”,的;“坚”,坚硬,坚固;“莫能”,不能;“陷”刺破,这里有“穿透”、“刺穿”的意思。
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”意思是“我的盾很坚固,无论用什么矛都无法穿破它!
”)
(4)“又誉其矛曰”是什么意思?
(那个人又夸耀他的矛说。
)他是怎样说的?
(吾矛之利,于物无不陷也。
)你能用自己的话替这个人夸夸他的矛吗?
(“我的矛很锐利,无论用什么盾都不能不被它穿破!
”)
(5)指导朗读。
①那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的?
(学生各抒己见。
)他先夸自己的(盾——坚固得很——什么矛——都不能戳穿)他接着又夸自己的(矛——锐利得很——什么盾——都能戳穿)。
②谁来读读这位楚国人的话。
(多人朗读,学生评价。
)
③谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。
(指名朗读,师生评议,引导学生读出“夸耀”的语气,注意表情的变化,加上适当的动作。
)
5.了解事情的结果。
(1)听了这位楚国人的话,有人买吗?
为什么?
(他们没买,因为他们听出了这位楚国人话中有问题。
)有什么问题?
(他说话前后不一致,相互抵触。
)
(2)如果你就是其中围观的人,听了那个人的话你会怎样想?
又会怎样说?
(学生自由发言。
)
(3)文中“或曰”是什么意思?
(“或”,有人;“曰”,说;“或曰”,有的人问他。
)有人说了什么?
(以子之矛,陷子之盾,何如?
)这句话是什么意思?
(“以”,用;“子”,你;“之”,的;“陷”,动词,戳、穿;“何如”,会怎么样呢?
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”,如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?
)
(4)面对别人的质疑,那个卖矛和盾的人有什么反应?
(其人弗能应也。
)你是怎样理解这句话的?
(“其人”,那个人;“弗”,不能;“应”,回答。
“其人弗能应也”,那个人被问得哑口无言。
)那个卖矛和盾的人为什么张口结舌,回答不上来?
(他说话前后不一致,相互抵触。
)
(5)你认为,如果“以子之矛,陷子之盾”,会有什么的结果?
如果矛戳穿了盾,说明盾不坚固,这跟他说“吾盾之坚,物莫能陷也。
”一句话相矛盾。
如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不锐利,这跟他说的“吾矛之利,于物/无不陷也。
”一句话相抵触,这两种结果,最终都使他自相矛盾,不能自圆其说。
(6)指导朗读,读好人物对话,注意表情的变化,加上适当的动作。
6.了解后人评价。
(1)后人是怎样评价这件事的?
(夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
)
(2)你是怎样理解这段话的?
(“夫”,放在句首,表示将发表议论;“不可陷”,无法穿透;“无不陷”,什么都能穿透;“之”,的;“同世而立”,同时存在;“夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立”,什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛,不能同时出现在一起。
)
7.你能用自己的话再一次完整地讲述这个故事吗?
(楚国有个卖矛又卖盾的人,他首先夸耀自己的盾,说:
“我的盾很坚固,无论用什么矛都无法穿破它!
”然后,他又夸耀自己的矛,说:
“我的矛很锐利,无论用什么盾都不能不被它穿破!
”有的人问他:
“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?
”,那个人被问得哑口无言。
什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛,不能同时出现在一起。
)
8.反复读课文,熟读成诵。
四、总结学习方法,课本剧小表演。
1.交流学法:
通过学习《自相矛盾》这篇寓言故事,你觉得文言文好不好学?
(好学)你是怎样学习《自相矛盾》这篇文言文的?
(初读课文,识记生字;再读课文,把课文读通顺,借助注释理解句子的意思;熟读课文,读准语气,理解整个寓言故事,明白其中道理;反复朗读,达到熟读成诵。
)
2.表演朗读:
学生自愿到讲台上表演读课文,鼓励学生分角色表演读,加深对课文的理解,体会卖矛盾先得意扬扬地炫耀自己的矛和盾,后来被问住,张口结舌的语气、神态。
五、联系生活,明白道理。
1.通过学习课文和刚才的表演你受到什么启发?
(说话、做事必须实事求是,讲究分寸,而不能相互抵触,或故意夸大其词,言过其实,否则就会陷入“自相矛盾”的困境。
)
2.那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果?
(东西卖不出去,失去信用。
)在我们的日常生活中,在你的身上,有过自相矛盾的现象吗?
如果有,给你带来了怎样的后果?
(学生自
3.拓展交流:
看看下列句子有无自相矛盾的地方?
(1)我肯定刘彪大概是生病了,所以没来上学。
(“肯定”和“大概”矛盾。
)
(2)我估计今天一定会下大雨。
(“估计”和“一定”矛盾。
)
(3)昨天,下了一夜大雨。
(“昨天”和“一夜”矛盾。
)
(4)六一儿童节到了,会场上到处是五颜六色的红旗。
(“五颜六色”和“红”矛盾。
)
(5)我国的艺术珍品很多,清明上河图就是仅有的一个。
(“很多”和“仅有”矛盾。
)
(6)我今天的作业全做完了,只剩下一篇日记没写。
(“全部”和“只剩下”矛盾。
)
六、总结全文,拓展延伸。
1.通读全文。
2.总结全文:
《自相矛盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾,因自相抵触而不能自圆其说,告诫人们说话、办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。
这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事物夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。
3.课堂练习:
(1)我能说出下列加粗词的意思,我还能说出下列句子的意思。
①吾盾之固,物莫能陷也。
(固:
坚固。
莫:
没有。
)
②吾矛之利,于物无不陷也。
(利:
锋利。
物:
东西。
)
③以子之矛,陷子之盾,何如?
(子:
你、您。
何如:
怎么样?
)
(2)快乐阅读,开心做题。
学习之说
子曰:
“学而时习之,不亦说乎?
有朋自远方来,不亦乐乎?
人不知而不愠,不亦君子乎?
”
①填空。
“子曰”中的“子指(孔子),他是(春秋)末期的思想家、政治家,(儒家)的创始人,“不亦说乎中的“说”的读意是(yuè)。
这段话出自《论语》一书。
这本书中关于学习方面的一句名言是(温故而知新)。
②用自己的话写出下面词语和句子在文中的意思。
a.说:
(说。
)
b.君子:
(品德高尚的人。
)
c.有朋自远旁来,不亦乐乎?
(朋友从远方来,难道能不高兴吗?
)
(3)阅读《徐孺子赏月》,借助注释,用自己的话说说短文的内容,了解徐孺子的思维过程。
徐孺子赏月
徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:
“若令月中无物,当极明邪?
”徐曰:
“不然。
譬如人眼中有瞳子,无此,必不明。
”
注释:
①若令:
如果。
物:
指人和事物。
神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。
②尝:
曾经。
③瞳子:
瞳孔。
④语:
对……说。
⑤然:
是这样。
⑥戏:
玩耍,嬉戏。
参考答案:
译文:
徐孺子九岁的时候,曾经在月光下玩耍,有人对他说:
“如果月亮里面什么也没有,会非常明亮吧?
”徐孺子说“不是这样的,如同人眼中有瞳孔,没有它,眼睛就不明亮。
”
徐孺子的思维过程:
徐孺子的思维过程妙就妙在他避开了“月亮”这一概念,而偷换了“眼睛”的概念,以“眼有瞳仁”优于对方的“月中有物”,这是辩论中常用的技巧---“偷换概念”。
【板书设计】
自相矛盾
1.起因——楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又誉其矛曰“吾矛之利,于物莫不陷也。
”
2.高潮——或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”
3.结局——其人弗能应也。
)
4.道理——说话办事必须实事求是,前后一致。
【教学反思】
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:
一、初读课文,要求读正确流利,注意节奏。
学习新课时,先听教师示范朗读,抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中,激发了学生学习文言文的兴趣。
然后学生自由读课文,读准字音,试着把需要停顿的地方读好,随后让学生把课文读熟练,同时对课文的内容有了一个整体的把握。
二、结合注释,小组合作学习,理解重点句。
学生读熟课文后,对照课文注释读懂句意,在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。
如:
一边读一边看插图;对照注释,揣摩句意;小组合作,质疑问难,共同讨论。
经过这一步的学习,文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚,物莫能陷也。
”“吾矛之利,于物无不陷也。
”两句时,指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来,读出楚人炫耀的语气,从而体会到楚人说话做事言过其实,自相矛盾。
三、结合课文中的重点语句,精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾,何如?
”一句时,创设了具体的情境,让学生充分想象,不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢?
注重语气。
抓住朗读。
部编版小学五年级语文下册
第16课《田忌赛马》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.认识“膑、讥”等5个生字,会写“丧、瞪”等8个字,会写“依次、等级”等12个词语。
2.分角色朗读课文,注意描写人物神态等的词语,读出人物说话时的语气,了解人物想法。
3.读懂课文内容,推测孙膑的思维过程。
4.知道用原来的马,只调换了一下出场顺序,田忌就转败为胜的原因。
了解不同的思维方式带来的巨大变化,说说从中受到的启发。
【教学重点】
读懂课文内容,推测孙膑的思维过程。
【教学难点】
知道用原来的马,只调换了一下出场顺序,田忌就转败为胜的原因。
了解不同的思维方式带来的巨大变化,说说从中受到的启发。
【课时安排】
2课时
【教学准备】
课件
第一课时
【教学目标】
1.自主学习字词,会认“策、荐”2个生字,理解字义,识记字形;正确读写“赢、拳”等4个生字;理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,读懂课文内容。
3.理清课文层次,了解故事的起因、发展、高潮和结局。
【教学准备】
课件
教学过程
一、创设情境,激情导入
1.(板书:
赛)
2.同学们,你们认识黑板上这个字吗?
请大声地读出来。
你能用这个字组个词语吗?
(比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、
球赛……)
3.在我们的学习或日常生活中,你见过或参加过哪些比赛项目?
(参加过奥数比赛、骑车比赛、拔河比赛、踢毽比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……)
4.谈话揭题:
今天,我们要学的课文也和比赛有关,赛什么呢?
(在“赛”字的后面写出“马”字)(板书:
赛马)。
你们想不想知道是谁赛马呢?
(在“赛”字的前面写出“田忌”)(板书:
田忌赛马)学生大声读出“田忌赛马”。
5.简介田忌。
【出示课件】
田忌,生卒年不详,妫姓,田氏(亦作陈氏),名忌,字期,又曰期思,封于徐州(今山东滕州南),故又称徐州子期。
战国时期齐国名将。
约为公元前340年,孙膑逃亡到齐国时,田忌赏识孙膑的才能,收为门客。
在一次赛马时,孙膑向田忌提出了以下等马对上等马,以上等马对中等马,以中等马对下等马的田忌赛马法。
公元前354年,发生桂陵之战,魏国攻打赵国,齐国派兵相助,田忌为主将,孙膑为参谋,结果孙膑以“围魏救赵”的兵法大胜。
公元前341年,发生马陵之战,魏国攻打韩国,齐国派兵相助,仍由田忌为主将,孙膑为参谋,孙膑仍进军魏都大梁,用“减灶之计”,让魏军大将庞涓轻敌深入,结果庞涓被杀,齐国大胜。
同年,被齐相邹忌用反间计陷害,田忌无法澄清,逃亡楚国。
直到齐宣王即位,方才重回齐国。
6.看到这个题目,你猜想一下,这篇文章写了一件什么事?
(田忌赛马的事)田忌和谁赛马?
结果怎么样?
让我们一起去文中找找吧!
7.简介出处【出示课件】
田忌赛马出自《史记》卷六十五:
《孙子吴起列传第五》。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书,是中国历史上第一部纪传体通史,该书记载了上至上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。
是“二十四史”之首,被公认为是中国史书的典范,鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
8.简介作者【出示课件】
司马迁(公元前145年-公元前90年),字子长,夏阳(今陕西韩城南)人,一说龙门(今山西河津)人。
中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。
司马谈之子,任太史令.被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
著有《史记》。
二、初读课文,解决字词
1.学生自读课文,要求【出示课件】:
(1)大声流利地读课文,读准字音,读通句子。
(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
2.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果,相机指导。
三、再读感知,理清结构
1.学生大声朗读课文,想想:
作者是从哪些方面来介绍田忌赛马的?
是按照什么顺序将材料串接起来的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。
4.教师总结。
第一部分(1-2自然段):
【出示课件】
第一部分:
孙膑观赛,发现策略。
这一段重点讲了孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马,发现了取胜的策略。
(板书:
发现策略)
【出示课件】
第二部分:
孙膑献策,准备赛马。
第二部分(3-10自然段)孙膑献策。
主要写田忌在孙膑指点下,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
这一部分主要写田忌和孙膑的对话和他们说话时的动作、神态。
(板书:
孙膑献策)
【出示课件】
第三部分:
调换顺序,以智取胜。
第三部分(11-16自然段)写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王,点明孙膑以智谋取胜。
(板书:
以智取胜)
课文以“赛马”为线索,具体记叙了比赛的过程。
在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。
四、细读课文,了解过程
1.默读课文,试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。
2.小组交流,小组长整理并记录小组同学的意见。
3.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师相机引导并小结。
【出示课件】
(1)起因:
孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马,发现了取胜的策略。
(2)发展:
田忌在孙膑指点下,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
(3)高潮:
孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法与齐威王赛马。
(4)结局:
田忌胜两场输一场,赢了齐威王。
4.学生自由朗读全文。
五、课堂总结,布置作业
1.这一节课,我们学习了生字词,并一道欣赏了赛马过程。
2.请同学们课下练习感情朗读课文。
第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点,了解人物的思维过程,体会孙膑的足智多谋,学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。
2.分角色朗读课文,注意“得意扬扬、轻蔑”等词语,读出人物说话时的语气。
3.理解田忌转败为胜的原因,懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面,把握时机,找到解决问题的好方法。
【教学准备】
课件
教学过程
一、复习检查,导入新课
1.检查,指名学生分自然段合作读课文,师生评议。
2.谈话导入新课:
田忌赛马,为什么脚力相差不多的马匹能够取胜?
今天这堂课,我们就从“以智取胜”这个词入手,学习文章,探求其中的原因。
二、细读课文,深入探究。
(一)了解“三场赛马”。
1.谈话过渡:
田忌得了高人相助,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
田忌和齐威王的对阵就要开始了。
比赛双方摩拳擦掌,跃跃欲试。
观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。
让我们感受他们赛马现场的输与赢吧。
【出示课件】
第一场,田忌先用下等马对齐威王的上等马,齐威王的马遥遥领先。
田忌输了,但他不动声色。
一点儿都不着急。
接着,第二场比赛开始了。
田忌用上等马对齐威王的中等马,胜了第二场。
田忌微微一笑。
第三场,田忌用中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。
田忌满意地笑了。
比赛结束了。
田忌胜两场输一场,赢了齐威王。
2.指名读描写赛马场面的课文片段,师生评议。
3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。
4.师生评议,教师小结:
下等马对上等马,上等马对中等马,中等马对下等马。
【出示课件】学生根据第二次赛马的过程试着连一连。
田忌齐威王
下等马上等马
上等马中等马
中等马下等马
5.结果怎样?
(田忌胜了。
)
6.田忌为什么胜了?
(田忌是因为做到了知己知彼,了解了齐王的具体情况,集中优势,做出战略取舍,以避其锋芒,以弱对强,以强压弱。
)
7.谈话过渡:
这么好的办法,是谁帮助田忌想出来的?
(孙膑)
(二)学习“孙膑献计”。
1.这么好的主意,为什么田忌想不出来,齐威王也想不到,孙膑却想出来了?
你从中能体会到什么呢?
2.指名学生朗读课文第1—10自然段。
在朗读时注意课件中出示的词语,通过朗读表现出人物语气和神态的变化。
3.小组同学分配角色,分角色朗读课文第1—10自然段。
可以互相提醒,
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