人教版六年级语文上册第三组教案.docx
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人教版六年级语文上册第三组教案
9.穷 人
教学目标
1.学会12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
2.默读课文,理解课文内容。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写,表现人物品质的写法。
4.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点
1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
2.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。
教学难点
学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。
教学时间:
2课时
第一课时
一、课时目标
1.学会12个生字。
正确读写“舒张、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子,感受穷人生活的艰难。
二、导入新课,检查预习
1.导人新课,板书课题。
师:
今天我们来学习一篇课文,题目就是《穷人》。
这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章,就是我们今天要学的《穷人》。
(板书课题)
2.课件出示图片,介绍作者。
列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学史上不朽的名作。
3.检查预习,听写词语。
(1)师:
同学们课前已经预习了词语。
请做好听写准备。
(2)同桌互相批改。
(3)教师强调易错的地方。
读准字音:
搁板(gē) 魁梧(kuíwú)
勉强(qiǎng) 黧黑(lí)
记住字形:
“怨”——上下结构,“熬、黧”——上下结构,“魁”——半包围结构。
【设计意图】这个环节通过各种方式激发学生兴趣,从字音、字形、字义各个方面有效地复习重点词语,锻炼学生的字音字形辨析能力、词语解释能力、思维概括能力和想象力,从而有效落实语言文字的基础教学。
三、自读课文,理清人物关系
1.自由朗读课文。
边读书边思考:
这是一篇小说,小说中必然要有人物,课文中写到了哪些穷人?
(板书:
桑娜五个孩子渔夫西蒙两个孩子)
这些人物中谁是主要人物?
2.理清人物关系,概括主要内容:
这些人物之间发生了什么事情?
(请2~3个学生说说,意思大致正确就行)
教师小结:
你们看,如果我们把几个人物先找到,想一想这几个人物之间发生了什么事,就可以尝试着归纳出课文的主要内容。
3.理清文章结构:
这件事的起因、经过、结果是怎样的?
(为文章分段,总结段意)
第12自然段是第一段,讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。
第3自然段到第11自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。
第12自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
【设计意图】本环节针对文章重点段落通过多次朗读使学生加深对文本的理解,让学生在读中感悟,理清文中人物的关系,较为准确地概括文章主要内容,理清文章结构。
四、走近穷人,感受生活的艰难
师:
文章写了两家穷人,你从哪些地方感受到他们生活贫穷?
①桑娜一家:
课件出示:
桑娜沉思:
丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
师:
桑娜一家吃的食物差,穿的衣服破,桑娜和丈夫拼命地干活才勉强填饱肚子。
②西蒙一家:
课件出示:
屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。
唉,寡妇的日子真难过啊!
师:
课文通篇除了课题之外,找不到一个“穷”字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦。
这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在,不见一个“穷’’字,可是“穷”又无处不在。
【设计意图】引导学生自己感悟侧面描写的魅力和作用。
学生通过品读重点语句,为体会妻子桑娜的无私精神,体会“穷人”生活的艰难和勤劳、善良的美好品质作铺垫。
第二课时
一、课时目标
1.学习作者通过环境和人物对话,心理活动的描写,表现人物品质的方法。
学会在理解文章内容的基础上进行合理地想象。
2.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
二、话题导入,引出新课
师:
上一节,我们学习了《穷人》这篇文章。
通过读书,我们走进了桑娜和西蒙两个家庭中,感受到他们生活的艰辛,他们真的是穷人。
那么,他们的生活还发生了什么事呢?
他们的内心是怎样的呢?
这节课,我们就来学习一下。
三、描述画面,进入情境
1.师:
文章开始,托尔斯泰就把我们带到海边。
海上正起着风暴,没有月亮,外面又黑又冷。
我们仿佛看到了这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚。
就是在这样的一个夜晚,我们分别走进了桑娜、西蒙的家中,请你找到文章中描写这两个家庭的语段,自由朗读,想一想:
呈现在你面前的是怎样一幅画面?
你从中感受到了什么?
(1)桑娜家。
课件出示:
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
“温暖”指炉火未熄,“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着。
从这里可以看出桑娜勤劳能干,由于她和丈夫的辛勤付出,一家人的生活虽然艰难但却温暖。
(2)西蒙家。
课件出示:
屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
……首先投入眼帘的是对着门的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。
她一动不动。
……是西蒙。
她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。
西蒙一家,丈夫已经死去,在这样一个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在床上。
屋里又湿又冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
在这样的描写中,我们已经看到了穷人的悲惨。
2.有感情地朗读:
同桌两人各选择一个画面,有感情地朗读,读出自己的理解。
【设计意图】著名特级教师于漪曾说过:
“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”在第二课时开始时,通过学生的朗读、想象和教师声情并茂的陈述,营造出桑娜小家的简朴温暖、西蒙死时的凄凉等氛围,学生在脑海中形成一幅幅真实的画面,仿佛身临其境,感同身受,从而真切地体会到穷人艰难困苦的生活现状,领会到环境描写的作用。
四、走近桑娜,感受一份善良
1.学生默读桑娜抱孩子回家这两个自然段。
思考:
你体会到了什么?
(1)体会桑娜的坚决。
课件出示:
桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
①师:
自己读读这句话,有不懂的问题吗?
预设:
“自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
”为什么桑娜“自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”?
②创设情境:
假如你就是桑娜,看到刚刚发生的一幕,你不会去想( ),只会想到( )。
③师:
她这样做,完全是出于什么去帮助西蒙?
(出于良心的驱使,出于她善良的本性)
师:
是啊,这完全是穷人的本色!
④朗读:
读出桑娜的那份坚决。
(自由朗读,指名读,教师引读)
(2)体会桑娜的忐忑。
课件出示:
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
①师:
这时桑娜有些害怕了,课文用了一个什么词,表现出了她心里很不平静?
(忐忑不安)
②寻找桑娜忐忑的原因,再读这段话,想一想;桑娜为什么忐忑不安?
③师:
在不长的时间里,桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。
那么怎么读才能表现出桑娜这复杂的心理活动呢?
请同学们先自己读读。
(学生自由朗读,读给同桌听听。
教师指导朗读)
④走进内心,发现复杂的情感。
师:
这段话在表述上有一个特点,断断续续,短短的几十个字中竟然有五处省略号,自己试着填一填桑娜内心所想。
⑤朗读体会:
一方面是家庭的艰难、丈夫的辛劳,一方面是孩子的生命,桑娜在艰难地思考着。
注意读出她复杂的心理活动,读出桑娜由害怕、紧张、矛盾到坚定的心理变化。
2.感知人物:
此时出现在你面前的还仅仅是那个给一个家庭带来温暖、舒适的家庭妇女吗?
(不是,是宁可自己受苦,宁可自己挨打也要帮助别人的善良的女性)
3.总结写法:
桑娜的特点是通过什么展现在你面前的?
(心理活动)
师:
作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语言和心情,而是那样平平常常地,又是那样真实、准确地写出了桑娜作为一个善良、淳朴的妇女此刻的真情实感。
4.男女生合作朗读第8、9自然段。
【设计意图】新课程标准指出“语文学习重在感性把握”,因此,应该让学生更多地直接接触课文内容,在语文实践中掌握运用语文的规律,进而提高学生的语文素养。
在本环节中,教师指导学生默读理解人物的内心变化,继而让学生进入角色,深度挖掘人物品质。
让学生通过多种方式走进文本,与文本和作品进行对话,真切地感悟桑娜的坚决、忐忑不安等复杂情感,从而体会桑娜的善良。
五、走近一家人,感受穷人的善良
师:
在桑娜的忐忑中,丈夫回来了。
请你默读第三段,思考:
两人两次“沉默”,各在想什么?
1.想象:
第一次沉默时,桑娜心里想:
( );渔夫心里想:
( )。
第二次沉默时,桑娜心里想:
( );渔夫心里想:
( )。
2.指名分角色读对话。
3.课堂训练,发展技能。
根据课文插图,发挥想象,说一段话。
学生练习说话,全班交流。
4.师:
“你瞧,他们在这里啦。
桑娜拉开了帐子。
”小说到这里就结束了。
你觉得这个结尾怎么样?
(学生思考回答)
师:
这个结尾干净、含蓄,耐人寻味。
列夫·托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
5.总结:
托尔斯泰通过这篇小说告诉我们,穷人虽生活穷苦但品质高尚,他们相互关心,相互帮助,甚至不惜牺牲自己的利益。
六、布置作业
故事并没有结束,桑娜拉开了帐子,他们的生活又拉开了崭新的一页。
孩子们的命运又怎么样呢?
结合课文内容,展开想象,续读《穷人》。
《穷人》的教学片段中,创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。
教学中充分让学生自说、自读、自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。
教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。
教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。
10.别饿坏了那匹马
教学目标
1.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾青年深深的感激之情。
2.领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写来表现人物品质的写作方法。
教学重点
1.理清课文脉络,体会课文内容。
2.体会残疾青年助人为乐的美好品质及“我”对他的感激之情。
教学难点
领会课文通过人物的语言、行动、心理描写来表现人物品质的写作方法。
教学时间:
1课时
一、预习达标,整体感知
1.直入新课,齐读课文
师:
同学们,当你用心去读一篇文章的时候,会拥有不一般的收获。
今天,我们就一起用心来学习一篇课文——《别饿坏了那匹马》。
(教师板书课题,学生读课题)
2.检查预习,了解学情。
(课件出示“预习闯关”内容)
(1)第一关:
给带点的字选择正确的读音,用横线表示。
(2)第二关:
读读记记四字词语。
(3)笫三关:
用简洁的语言说说课文写了一件什么事。
(板书:
“我”酷爱读书 残疾青年)
3.速读全文,理清文脉。
第1、2自然段为第一部分,第3~9自然段为第二部分,第10~18自然段为第三部分,第19~27自然段为第四部分。
【设计意图】以预习闯关的形式了解学情,既注重培养好习惯,又让语文学习趣味盎然,还能准确找到学生的最近发展区,做到以学定教。
概括大意,梳理文脉,看似常规,但着眼整体,依循学生学文的需要,将训练落到实处。
二、由题启思,循思悟文
1.师:
根据预习,围绕课题,你能提出什么问题?
预设:
(1)残疾青年家里没马,为什么要说“别饿坏了那匹马”?
(2)课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
“那匹马”有其他解读吗?
(3)课文为什么以“别饿坏了那匹马”为题?
2.自主阅读,多元交流。
(课件出示)自读提示:
带着问题自读课文,边读边想:
残疾青年是在什么情况下撒谎的?
为什么撒谎?
在文中圈画批注。
(1)学生自读,教师巡视,读后交流(以生生交流为主)。
①他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:
“过来,让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后,冲里屋叫道:
“碧云,你出来一下!
”
交流预设:
从中读出残疾青年的大智大爱。
句子具体写出青年知道情况后作决定的经过。
“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意:
编一个善意的谎言。
这段言行与神态的描写烘托出青年的良苦用心。
(板书:
良苦用心)
②“别别别……”他急了,“碧云!
碧云!
”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!
等碧云来拿!
”
交流预设:
联系下文,我们知道青年着急的原因。
“我”一旦走进院子,就会看到那堆枯蔫焦黄的马草,谎言就会被揭穿。
突出表现青年撒谎是为了呵护“我”的自尊,是对“我”的真心爱护。
(2)指导朗读,移情体验。
课件出示:
可是迟了!
我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!
那匹马呢?
那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
师:
现在,你就是文中的“我”,得知真相后,会有什么样的感受呢?
请通过朗读,表达出你的真情实感。
交流预设:
两个感叹句和两个问句有力表达出“我”见到马草后的震惊与感激。
破折号起到注释说明的作用,强调“我”卖给青年的马草全部都在。
【设计意图】从课题开始探究;直击要点,优化整体。
让学生带着问题去读书,是有效阅读的重要策略。
充分的默读静思,有感情地朗读,让学生获得移情体验,得到触动灵魂的感受。
3.解决学生的问题。
课件出示解疑提示:
浏览全文,圈画文中写到“别饿坏了那匹马”的语句,标注数字序号,前后联系起来读,设身处地地想想其用意是什么。
(1)预设学生交流的内容。
在文中出现了三次:
(出示课件)
①第一次是残疾青年说的话,看起来是对自家马的关心,不让它饿着,实际上是为免去“我”寻找买主的辛苦,让“我”把时间花在读书上。
②第二次仍是残疾青年说的。
这话是暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草,更是为了让“我”心安理得地看书,很好地维护了“我”的自尊。
指导:
深入理解谎言的善意。
(板书:
善解人意)
从另一个角度去理解“那匹马”:
残疾青年知道“我”爱读书、有志向,是匹“千里马”。
他不想让读书如饥似渴的“千里马”饿坏了。
③第三次是“我”说的。
心怀感激的“我”一心不让青年家里的马饿坏了。
“我”认为关心马,就是对青年关心“我”的一种回报。
(2)为什么以“别饿坏了那匹马”为题?
师:
“别饿坏了那匹马”是推动故事发生发展的关键句,它在文中出现了三次,贯穿全文,起到层层推进的作用。
这句话折射出残疾青年的大智大爱。
以此为题,真好!
【设计意图】体会三处“别饿坏了那匹马”的不同用意是教学重难点,此环节引导学生循思读文,抓住关键节点释疑解惑,培养学生解决问题的能力。
这也是整体回顾与提炼,让学习有的放矢,提高了阅读质量。
三、总结提升,拓展延伸
1.学生自主总结。
结合板书,梳理学习收获:
从课文内容、读懂内容的方法、表现人物的写法等方面来谈。
2.布置课后作业。
运用已掌握的阅读方法,阅读短文《教师节的康乃馨》(见六上《同步阅读》),或阅读短篇小说《最后一片叶子》,圈画批注给你印象最深刻的句子,思考为何会留下深刻的印象。
3.结课:
点击课件,出示名人名言,师生齐读。
【设计意图】语文学习必须注重课内外结合。
本课作业设计强调课内积累,课外延伸,拓展学生的语文学习时空,使阅读从课内走向课外,切实提高学生的语文素养。
残疾青年―→别饿坏了那匹马“我”
↓ ↓
善解人意 ←言行→ 酷爱读书
用心良苦 ←心理→ 心怀感恩
本课教学找准了略读课文迁移运用的关键节点,落实了“精”“略”对接,充分发挥学生的主体作用。
学生在自读自悟的基础上讨论交流,层层深入理解课文内涵,获得了解决问题的路径与方法,用心感受到了那一群普通老百姓的美好品质。
教学重视了“自觉运用”语言文字的意识、习惯的培养和方法的指导,学生依据课文内容积极表达自己的所感所想,实现了读写有效互动,扎扎实实训练了语文能力,真真切切提高了语文素养。
11.唯一的听众
教学目标
1.学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、隆重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
3.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
4.了解环境描写与人物心理描写的作用。
教学重点
从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人的“听众”形象与心理。
教学难点
1.引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2.加深对环境描写和人物心理描写的理解运用。
教学准备:
小提琴曲《月光》。
教学时间:
2课时
第一课时
一、课时目标
1.学会“悠、仪、歉”等6个生字,正确读写“悠悠、仪式、抱歉”等词语。
理解“诅咒”“懊恼”的意思,并能结合语境理解“沮丧”“幽静”“平静”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文,积累文中优美的语言,学习作者抓住细节刻画人物的方法。
二、导入新课
1.教师播放小提琴曲并提问:
这是什么乐器演奏的?
(小提琴)
2.教师板书课题:
唯一的听众。
学生齐读
师:
看了课题,你想提出什么问题?
预设:
“唯一的听众”指的是谁?
为什么是“唯一”的?
三、初读课文,整体感知
(一)请学生朗读课文,读准字音,读顺语句,想一想课文主要写了什么内容。
(学生自读)
1.字词教学:
课件出示词语,引导学生注意写法。
2.交流课文写了什么内容。
(巩固把文章事情的起因、经过、结果连起来归纳主要内容的方法。
学生交流后教师课件出示课文主要内容)
四、再读课文,体会变化
1.课件出示描写“我”前后表现不同的句子,引发思考:
“我”为什么能发生如此巨大的变化呢?
这些变化都体现在哪里?
(1)请学生快速浏览课文,通过交流,引导学生发现“我”前后的变化体现在心理、行动、演奏效果等方面。
(2)默读课文并画出描写“我”心理、行动变化的句子,交流阅读感受。
①学生默读,教师巡视并观察学生的完成情况。
②学生相互讨论,师生共同交流,体会“我”心理与行动发生的变化。
句1:
但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。
交流预设:
“锯子”其实是很生动的比喻,“我”由“不自信”,到“找回自信”,再到“再次失去自信”,甚至懊恼,“我”此时的心情是复杂的。
句2:
我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。
交流预设:
这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。
“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声,可偏偏琴技不高;不希望有人听见自己在拉琴,却偏偏被老人发现了。
句3:
从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声。
我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。
交流预设:
可见,老妇人的鼓励给了我很大的动力。
正是这唯一的听众,激发了“我”对音乐的热爱,对音乐的追求。
【设计意图】默读可以训练思维,教学中要培养学生一边默读一边思考的习惯。
学生默读后要有自己的感受,引导他们说出自己的感受,通过相互交流、碰撞、补充、朗读,深入体会“我”心理与行动发生的变化。
五、有感情地朗读,引发思考
1.指导学生有感情地朗读描写“我”心理、行动变化的句子。
2.教师总结:
我从拉琴像在“锯床腿”,到“有机会面对成百上千的观众演奏”,这是多么大的变化啊!
创造这些变化、这个契机的人就是这位“唯一的听众”。
她是怎样促使“我”发生这么大的变化呢?
我们下节课继续探讨。
第二课时
一、课时目标
1.体会课文中含义深刻的句子,学习作者通过环境和人物神态、语言等描写表现人物特点的写作方法。
2.理解课文内容,从老教授的言行和“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬仰、感激之情。
二、回顾课文,训练表达
师:
同学们,上节课我们了解了“我”的变化,请大家联系上下文,根据上节课的学习内容回答:
“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化?
学生回答问题,教师评价后导入:
这节课我们进一步深入课文,了解这位唯一的听众。
【设计意图】学生通过自己的理解概括,互相补充“我”的心理与行动发生变化的原因。
这是对学生理解与表达能力的又一次综合训练。
三、自读自悟,品析人物
1.默读课文,画出老妇人给你留下的印象最深的句子,在句子旁边简单地写写批注,写下印象深刻的原因。
2.学生交流印象深刻的句子。
(大概为两类,一类是描写人物语言的句子,一类是描写人物神态的句子)
(1)预设:
描写老妇人语言的句子。
①课件出示:
“是我打扰了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
”
请学生谈谈体会,抓住老人的语言,猜测老人在想什么。
思考:
为什么这些语言在“我”看来像“诗一般”美好
②练习读好这三句话。
体会老人的良苦用心和她的善解人意。
③课件出示:
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”师追问:
听到这一句话,“我”有什么样的感受?
(指导朗读)
(2)预设:
描写老妇人神态的句子。
①师:
描写老人神态“平静”的句子,总共出现了几次?
在文中找出来。
课件出示:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
②学生联系上下文交流从这三处“平静”中体会到了什么。
③师:
老人其实是在用什么方式指点“我”?
(赞美、静听、鼓励……)
教师小结:
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨充当“我”唯一的忠实听众,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
3.配乐,师生有感情地合作朗读课文。
教师引读,学生接读。
【设计意图】在个人“读”的基础上,小组和全班进行交流,开展有效讨论,理解人物语言和人物神态语句的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用。
师生读读、议议,再读读,继而感受老教授的美好品质,领会文章的中心,最后理解课题的含义。
四、读写结合,文字训练
1.师:
在老人平静的神态背后,她在想
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 六年级 语文 上册 第三 教案
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