0384学前心理学复习整理.docx

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0384学前心理学复习整理

0384学前心理学

心理心理就是人脑对客观现实能动的反映。

学前儿童心理学的定义

学前儿童心理学是研究从初生到入学前心理发生发展规律的科学。

学前儿童心理学的年龄范围0-6岁

学前儿童心理学三个方面的内容

（一）个体心理的发生

（二）学前儿童心理发展的一般规律

（三）学前时期心理过程和个体的发展

学习学前儿童心理学的意义

一、了解学前儿童心理发展的基本知识

二、培养对学前儿童的兴趣和感情

三、初步掌握研究学前儿童心理的方法

四、有助于形成科学的世界观

学习学前儿童心理学的方法

（一）抓住学科特点

（二）明确基本概念、基础知识

（三）理论与实践相结合

研究学前儿童心理的方法

（一）观察法

（二）实验法

（三）测验法

（四）调查访问法

（五）问卷法

年龄特征的概念

年龄特征是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。

儿童心理发展的年龄特征

儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

学前期心理发展的阶段

婴儿期0-1岁、先学前期1-3岁、学前期3-6岁、学龄期6、7-18岁

转折期

转折期即心理发展在短期内突然急剧变化的情况。

危机期

危机期即转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现。

关键期

儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。

容易形成某种心理特征的时期，成为关键期。

敏感期或最佳期

敏感期或最佳期，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

最近发展区

最近发展区，是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

新生儿期的心理特征

1心理发生的基础——惊人的本能

2心理的发生——条件反射的出现

3认识世界的开始

4人际交往的开端

2-6个月婴儿心理发展的主要特征

1视觉和听觉迅速发展

2手眼协调动作开始发生

3主动招人

4开始认生

6-12个月婴儿心理发展的主要特征

1身体动作迅速发展

2手的动作开始形成

3言语开始萌芽

4依恋关系发展

1-3岁独立行走不自如原因

1头重脚轻

2骨骼肌肉比较嫩弱

3脊柱的弯曲没有完全形成

4两腿和身体动作不协调

3-4岁儿童心理发展的主要特征

1最初步生活自理

2认识依靠行为

3情绪作用大

4爱模仿

4-5岁儿童心理发展的主要特征

1更加活泼好动

2思维具体形象

3开始接受任务

4开始自己组织游戏

5-6岁儿童心理发展的主要特征

1好问、好学

2抽象思维能力开始萌发

3开始掌握认知方法

4个性初具雏形

注意的概念

注意，是指心理活动对一定对象的指向和集中。

注意在学前儿童实际生活中的表现

指向性、集中性

注意对学前儿童心理发展具有重要的意义

1注意使儿童对环境中的各种刺激作出选择性的反映，并接受更多信息。

2注意使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持着儿童的游戏、学习等活动的顺利进行。

3注意使儿童能够发觉环境的变化，并及时调整自己的动作，为应付外来刺激作出相应的准备，从而能更好地适应周围环境的变化。

学前儿童注意的发展与学前儿童学习活动的关系

1注意与学前儿童知觉的发展

2注意与先前儿童记忆的发展

3注意与学前儿童坚持性的发展

4注意与学前儿童的学习

定向性注意

定向注意是指由婴儿与生俱来的定向性反射发展而来，主要是外界事物的特点引起的，也就是无意注意的最初形式。

选择性注意

选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。

无意注意

无意注意是指没有预定目的、也不需要意志努力、自然而然产生的注意。

有意注意

有意注意是指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。

学前儿童注意发展的趋势

1定向性注意的发生先于选择性注意的发生

2无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展

新生儿注意的特征

1出现注意的最初形态——定向性注意

2对刺激物表现出一定的选择性反应——选择性注意的萌芽

新生儿选择性注意的表现

1新生儿对成形的图形比对不成形的杂乱的刺激点或线条注视的时间更长

2对简单明了的图形更加偏爱

3对人脸的注意多于对其他事物的注意

一岁前儿童注意发展的特征

1注意的选择性带有规律性的倾向

2注意的选择性的变化发展过程

3经验在注意活动中开始起作用

婴儿注意的选择性倾向

1偏好复杂的刺激物

2偏好曲线多于直线

3偏好不规则的模式多于规则的模式

4偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓

5偏好集中的刺激物多于分散的刺激物

6偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物

婴儿注意选择性的变化

1从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓

2从注意形体外周到注意形体的内部成分

1-3岁儿童注意发展的特征

1注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分

2注意的发展开始受表象的影响

3注意的发展开始受言语的支配

4注意的时间延长，注意的事物增加

3-6岁儿童注意发展的特征

1无意注意占优势

2有意注意初步发展

无意注意占优势

1刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素

2与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因

有意注意初步发展

1幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限

2幼儿的无意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的

3幼儿逐渐学习一些注意方法

4幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的

感觉

感觉，是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。

知觉

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。

感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用

1感觉和知觉是人生最早出现的认识过程

2两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界

3感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势

4幼儿的记忆、情绪和意志行为，也常常受知觉的影响

视觉敏度

视觉敏度是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差距的能力，即通常所说的视力。

颜色视觉

颜色视觉是指区别颜色细致差异的能力，亦称为辨色力。

学前儿童疼痛发生的条件

1伤害或过强刺激的刺激量

2痛觉阈限

3痛的情绪

适应现象

感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。

感受性的对比现象

同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉的对比。

知觉中对象与背景的关系

1对象与背景的差别

2对象的活动性

3刺激物本身各部分的组合

4教师的言语与直接材料相结合

记忆

记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。

记忆发生的指标

习惯化、条件反射、重学记忆

学前儿童记忆发展的趋势

1记忆保持时间的延长

2记忆提取方式的发展

3记忆容量的增加

4记忆内容的变化

常见的记忆策略

1反复背诵或自我复述

2使记忆材料系统化

3间接的意义识记

新生儿记忆的特点

新生儿期是记忆发生的时期。

生后头半年记忆发展的特点

1长时记忆开始发生

2长时记忆有很大发展

生后第二年半年记忆发展的特点

1再现的潜伏期明显延长

2开始出现工作记忆

1-3岁儿童记忆发展的特点

1再认的内容和性质发生变化

2符号表象记忆产生

3短时记忆出现重要变化

4出现初步的回忆

3-6岁儿童记忆发展的特点

1无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

2记忆的理解和组织程度逐渐提高

3形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

4幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

无意记忆

没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。

有意记忆

有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。

机械记忆

机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的、机械重复的方式进行的记忆，也就是平常所说的“死记硬背”。

意义记忆

意义记忆，是指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，因此也称为理解记忆或逻辑记忆。

形象记忆

形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料。

语词记忆

语词记忆是通过语词的形式来识记材料。

科学地组织复习

1及时复习

2合理分配复习时间

3利用记忆恢复的规律

想像

想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。

无意想像

无意想像。

是一种没有预定目的、不自觉的想像。

它是人们在某种刺激的作用下，不由自主地想像某种事物形象的过程。

有意想像

有意想像，是根据一定目的、自觉的想像。

再造想像

再造想像，是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应的新形象的过程。

创造想像

创造想像，是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。

想像与学前儿童的认知活动

1想像依靠原有的表象

2想像与记忆密不可分

3想像与思维关系密切

想像与学前儿童的情绪活动

1想像往往能引发情绪

2情绪影响想像

学前儿童想像发生的年龄1岁半-2岁

学前儿童想像萌芽的表现和特点

1记忆表象在新情景下的复活

2简单的相似联想

3没有情节的组合

学前儿童想像发展的趋势

从简单的自由联想向创造性联想发展

学前儿童想像发展趋势的具体表现

1从想像的无意性，发展到开始出现有意性。

2从想像的单纯的再造性，发展到出现创造性。

3从想像的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

学前儿童无意想像的特点

1想像无预定目的，由外界刺激直接引起

2想像的主题不稳定

3想像的内容零散，无系统

4以想像过程为满足

5想像受情绪和兴趣的影响

学前儿童有意想像的萌芽幼儿期

学前儿童有意想像发展的表现

在活动中出现了有目的、有主题的想像；想像的主题逐渐稳定；为了实现主题，能够克服一定的困难。

学前儿童再造想像的发展

1幼儿再造想像的特点

2再造想像在幼儿生活中占主要地位

3幼儿再造想像为创造想像的发展奠定基础

幼儿再造想像的特点

1幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述

2幼儿的想像常常根据外界情境的变化而变化

3实际行动是幼儿期进行想像的必要条件

再造想像在学前儿童生活中的地位

1再造想像和创造想像相比，是较低发展水平的想像

2再造想像是幼儿生活所大量需要的

学前儿童创造想像发生的标志独立性、新颖性

学前儿童创造想像的特点

1最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式创造。

2幼儿创造想像的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。

3幼儿创造想像发展的表现在于：

情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。

学前儿童创造想像的特点在生活中的表现

1时常提出一些不平常的问题。

2自编新故事。

3创造性的游戏活动。

4创造性的绘画活动。

各年龄阶段学前儿童想像发展的特点

2-3岁儿童想像的特点

1想像活动完全没有目的

2想像过程进行缓慢

3想像与记忆的界限不明显

4想像内容简单贫乏

5想像依靠感知动作

6想像依赖于成人的语言提示

3-4岁儿童想像的特点

1想像活动没有目的，没有前后一贯的主题

2想像内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调

4-5岁儿童想像的特点

1想像仍以无意性为主

2想像出现了有意成分

3想像的目的计划非常简单

4想像内容较以前丰富，但仍然零碎

5-6岁儿童想像的特点

1想像的有意性相当明显

2想像内容进一步丰富，有情节

3想像内容新颖性程度增加

4想像形象力求符合客观逻辑

思维

思维是指人脑对客观事物的概括和间接的反映。

思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义

1思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全

2思维的发生发展使其他认识过程产生质变

3思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展

4思维的发生标志着意识和自我意识的出现

儿童思维发生的时间2岁左右

儿童思维发生的标志出现最初的用语词的概括

儿童概括的发生发展阶段

直观的概括、动作的概括、语词的概括

学前儿童思维发展的趋势

1思维方式的变化

2思维工具的变化

思维方式的变化

1直观行动思维：

主要以直观的、行动的方式进行的思维。

2具体形象思维：

依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的思维。

3抽象逻辑思维：

反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的。

思维工具的变化

1思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结

2思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离

3思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用

学前儿童思维发展的阶段

感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段

感知运动阶段

反射练习阶段、最初习惯阶段、有目的动作形成阶段、方法和目的分化与协调阶段、感知运动智慧阶段、智慧的综合阶段

前运算阶段

前概念阶段或象征性阶段、直觉思维阶段、具体运算阶段

思维直观行动性的发展

1思维解决的问题复杂化

2思维解决问题的方法概括化

3思维中语言的作用逐渐增强

思维的具体形象性的特点

具体性、形象性

幼儿具体形象思维的派生特点

经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性、近视性

学前儿童比较的发展

1逐渐学会找出事物的相应部分

2先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处

学前儿童掌握概念的一般特点

向成人学习社会上已经形成的概念

学前儿童概念的一般特点

1内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征

2外延不适当，往往失之过宽或过窄

学前儿童掌握概念的特点

1以低层次概念为主

2以具体特征为主

学前儿童掌握数概念的特点

1学前儿童数概念的萌芽：

辨数、认数、点数

2幼儿数概念的发展：

掌握数的顺序、数的实际意义、数的组合

学前儿童掌握时间概念的特点

1学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周期长短的影响

2学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知

3学前儿童对时序的认知带有固定性

4学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物

5幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步

6学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段

判断

判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。

推理

推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断

演绎推理

演绎推理是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断。

学前儿童判断发展的趋势

1判断形式间接化

2判断内容深入化

3判断根据客观化

4判断论据明确化

学前儿童推理的发展

1最初的转导推理

2幼儿的演绎推理

3幼儿的类比推理

4幼儿推理发展的一般趋势

学前儿童理解发展的趋势

1从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解

2从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解

3从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解

4从情绪性的理解发展到比较客观的理解

5从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系

言语

言语是个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。

学前儿童言语发生发展的趋势

1语音知觉发展在先，正确语音发展在后

2理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后

学前儿童言语发生发展的阶段

前言语阶段、言语发生阶段、基本掌握口语阶段

言语发生的具体指标

1用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义

2持续地、自发地使用一些词，而且这些词必须是成人语言中的词，而不是自己造的词

3词带有概括的意义，而不是只代表某一事物

4掌握10个词左右

语音的形成

出现嗓音、出现啊咕声、出现喃喃语声、出现发出语音

语音模仿的阶段

第一阶段：

偶发性的单个模仿

第二阶段：

开始系统地模仿

第三阶段：

能够模仿新的发音动作

第四阶段：

一岁后，婴儿已开始系统地模仿新语音，不再是“试试看”了

语音意识的发生

1语音意识发生的表现，从4岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地发展起来。

2语音的自我调节机制

（1）言语听觉调节

（2）言语运动觉的调节

（3）言语视觉调节

词汇

词汇是词的总汇

消极词汇

消极词汇是指能理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深不透的。

积极词汇

积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇

词义的特点

笼统、非常具体

句型的发展趋势

1从不完整句到完整句

2从简单句到复合句

3从无修饰句到修饰句

4从陈述句到非陈述句

语句结构的变化

1从混沌一体到逐渐分化

2句子结构从松散到逐渐严谨

3句子结构由压缩、呆板到逐渐扩展和灵活

言语的功能

交际功能、概括和调节功能

儿童言语概括和调节功能的发展的表现

1用词说出所感知事物及其特性的名称，使感知成为可理解的，于是更容易认识事物及其特性

2语词的概括性，有助于概括地感受同类事物的共同属性，易于认识事物的共同特征

3语词的参与，可对相似的物体及其特征加以比较，易于找出物体的差别

4语词的参与，有助于分出事物的主要特点和次要特点

5语词的概括作用，有助于根据已知事物的主要特征，去认识同类的未知事物

出声的自言自语

出声的自言自语，是内部言语发展的初级形态，是在外部言语基础上，产生内部言语的过渡形态

书面言语

书面言语是指以文字作为工具的言语活动。

书面言语活动包括认字、写字和阅读、写话。

儿童识字的过程

泛化阶段、识字阶段、再现阶段

书写活动的准备包括

1手的小肌肉协调性的发展

2对字形的空间知觉、方位知觉的发展

3对笔顺的掌握

4正确的执笔姿势

幼儿口语培养的注意事项

1激发幼儿言语交往的需要

2讲究教法

3鼓励言语创造性

4培养“前读写”兴趣

情绪在学前儿童心理发展中的作用表现在

1情绪对学前儿童心理活动的动机作用

2情绪对学前儿童认知发展的作用

3情绪对学前儿童交往发展的作用

4情绪对学前儿童个性形成的作用

天生的情绪反应种类

怕、怒、爱

儿童情绪的发展趋势

社会化、丰富和深刻化、自我调节化

情绪的社会化

1情绪中社会性交往的成分不断增加

2引起情绪反应的社会性动因不断增加

3情绪表达的社会化

根据与认知过程的关系，情绪发展分为

与感知觉、记忆、想像、思维、自我意识相联系的情绪

情绪的自我调节化

1情绪的冲动性逐渐减少

2情绪的稳定性逐渐提高

3情绪从外露到内隐

笑可分为

自发性和诱发性的笑、不出声和出声的笑、无差别和有差别的笑

恐惧的分化经历的阶段

本能的恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、压力感

学前儿童高级情感的发展

道德感、美感、理智感

学前儿童情绪的培养

1营造良好的情绪环境（保持和谐的气氛、建立良好的亲子情和师生情）

2成人的情绪自控

3采取积极的教育态度（肯定为主，多鼓励进步、耐心倾听孩子说话、正确运用暗示和强化）

4帮助孩子控制情绪（转移法、冷却法、消退法）

5教会孩子调节自己的情绪表现（反思法、自我说服法、想像法）

儿童动作发展的规律

1从整体到局部的规律

2首尾规律

3近远规律

4大小规律

5无有规律

学前儿童动作发展的阶段

1反射动作阶段

2最初动作阶段

3基础动作阶段

4专门化动作阶段

基础动作模式

基础移位动作、基础操作性动作、基础稳定性动作

基础动作发展阶段

起始阶段、初级阶段、成熟阶段

意志

意志是指成人按照预定目的，有意识地调节自己的行为，克服困难的心理过程。

意志的基本特征

1明确的目的

2意识调节行为

3克服困难

有意运动

有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分，是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。

意志行为

意志行为是一种特殊的有意运动，其特点不仅在于自觉意识到行动的目的和行动过程，而且在于努力克服前进中的困难。

自觉行为目的形成过程

1缺乏明确目的

2外来目的起重要作用

3自觉的行为目的逐渐形成

4有了比较明确的行为目的

影响学前儿童动作和意志行为发展的因素

遗传因素、成熟因素、教育和练习、激发动机

个性

个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。

个性的基础特性

独特性、整体性、稳定性、社会性

个性的结构

1个性的调控系统

2个性心理特征

个性开始形成的主要标志

1心理活动整体性的形成

2心理活动稳定性的增长

3心理活动独特性的发展

4心理活动积极能动性的发展

自我意识

自我意识是人类祖先向现代人演变过程中，为了适应群体协助方式而产生的。

自我意识的基本特征

分离感、稳定的同一感

自我意识发展的阶段

1自我感觉的发展（1岁前）

2自我认识的发展（1-2岁）

3自我意识的萌芽（2-3岁）

4自我意识各方面的发展（3岁以后）

幼儿自我评价发展的趋势和主要特点

1从依从性的评价发展到自己独立评价

2从对个别的方面的评价发展到对多方面的评价

3从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡

4从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价

幼儿自我体验发展的趋势和主要特点

1从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验

2从受暗示性的体验发展到独立的体验

幼儿自我控制发展的趋势和主要特点

1从主要受他人控制发展到自己控制

2从不会自我控制发展到使用控制策略

3儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响

个性倾向性

个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进和引导的作用。

个性倾向性的基本特征

积极性、选择性

学前儿童需要发展的特点

1开始形成多层次、多维度的整体结构

2优势需要有所发展

学前儿童活动动机发展的表现

1从动机互不相干到形成动机之间的主从关系

2从直接、近景动机占优势发展到间接。

远景动机占优势

3从外部动机占优势发展到内部动机占优势

兴趣的特点

指向性、情绪性、动力性

学前儿童兴趣发展的阶段和特点

1兴趣发展的初级阶段（出生-1岁）

（1）1-3个月：

先天发射性反应阶段。

孩子对声、光、运动刺激产生持续反应

（2）4-9个月：

相似性物体再认知觉阶段。

适应的声、光刺激的重复出现能引起孩子的兴趣

（3）9个月以后：

新异性探索阶段。

孩子对新异物体感兴趣。

2多种兴趣开始发展阶段（1-3岁）

（1）进入1岁以后，孩子的兴趣逐渐丰富起来

（2）2岁后，孩子对语音的兴趣加强，并开始有意识的模仿

3兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段

（1）在兴趣的范围方面：

孩子对任何新鲜的事物都感兴趣，对客观世界充满了好奇

（2）在兴趣的稳定性方面：

幼儿开始出现比较明显的个别差异

气质

气质是指一个人所持有的，主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度、平衡性及灵活性。

指向性方面。

学前儿童的气质类型

容易抚育型、困难抚育型、起动迟缓型

学前儿童气质类型的稳定性和变化

1学前儿童气质类型具有相对稳定性

2学前儿童的气质类型有一定变化

（1）幼儿期气质中的兴奋性增长

（2）生活环境可以改变幼儿的气质

学前儿童气质对其心理活动和行为发展的意义

1儿童的气质是儿童个性发展的基础

（1）气质对智力的影响

（2）气质对性格的影响

2儿童气质影响父母的教养方式，从而影响儿童的个性发展

3不同气质特点可以有针对性地接受培养

（1）胆汁质：

培养勇于进取、豪放的品