《周亚夫军细柳》教学设计两套.docx
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《周亚夫军细柳》教学设计两套
《周亚夫军细柳》教学设计
【教学目标】
知识与技能
1.积累文言文常用实词。
2.了解周亚夫是怎样治军的。
3.理清文章的整体思路,把握主体部分。
过程与方法
通过朗读、讨论等方式,读懂句子、理解文义。
情感、态度
与价值观
学习周亚夫忠于职守的精神。
【学习目标】
1.了解司马迁及其作品《史记》。
2.借助课文注释和工具书疏通文义。
(重点)
3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托人物的表现手法。
(重难点)
【教学过程】
一、导入新课
没有规矩不成方圆,这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律,行军打仗需要纪律,学校学习也需要纪律。
想当年,岳家军纪律严明,威震八方;戚家军令行禁止,勇退倭寇;红军三大纪律、八项注意,人人称颂。
今天,就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧!
二、教学新课
目标导学一:
走近作者,疏通字词
1.作者及作品
司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
2.读准字音。
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)
按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)
目标导学二:
合作探究,整体感知
提问1:
理清课文的内容层次。
明确:
第一部分为第一自然段。
简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分为第二自然段。
写周亚夫在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次:
第一层从“上自劳军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。
第二层从“先驱曰:
‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连天子也不例外。
第三层从“至营,将军亚夫……”到“成礼而去”,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。
第三部分为第三自然段。
写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严谨。
提问2:
课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况,后写文帝在细柳营遇到的情况?
这样写有什么好处?
明确:
先写文帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫,两种情况进行对比,更加凸显了细柳营军纪严明,从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点,更令人敬佩。
提问3:
文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面?
明确:
语言描写:
“将军令曰:
‘军中闻将军令,不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜,请以军礼见”。
叙述:
“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“上至,又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动,改容式车”。
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写:
“先驱曰:
‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰:
‘将军约,军中不得驱驰’”。
提问4:
用自己的话概括周亚夫的性格特点。
明确:
治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
目标导学三:
拓展延伸,写法探究
提问5:
“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。
”这正是对周亚夫精神的充分概括。
君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。
你认为是这样的吗?
如果是,假如有一天你也像周亚夫那样,成了国家干部,或者是一名普通的工作人员,那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢?
明确:
有敬业精神,恪尽职守等。
提问6:
为了表现周亚夫的性格特征,课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法,请你找出哪些是正面描写,哪些是侧面描写。
好在哪里?
明确:
侧面描写:
文帝在前两位将军处遇到的情况;周亚夫军队的军容;汉文帝的赞叹;群臣的惊叹。
正面描写:
周亚夫的言行举止(笔墨较少)。
正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出,通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。
三、板书设计
文帝巡视霸上、棘门直驰入
将以下骑送迎若儿戏耳
对比
细柳营军士整装,严阵以待
两次不得入
军中不得驱驰
请以军礼见真将军矣
【教学反思】
可取之处
让学生反复地阅读课文,熟悉课文,积累了丰厚的文言语句的感性材料。
不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了。
学生一旦能自己领悟出来,也便能成为学习中的“趣”了。
不足之处
文言文虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境。
人们平时说话是不会用它的,因而无从听到;既无从听到,也就谈不上有什么“活”的语境。
所以学起来显得枯燥无味。
《周亚夫军细柳》教学设计
【教学目标】:
知识与能力
1.借助课文注释和工具书疏通文义,识记涉及古代礼仪的字词。
2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。
过程与方法
1.注释字义,翻译课文,理解课文内容。
2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
情感、态度与价值观
学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
【教学重点】:
指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
【教学难点】:
帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
【教学课时】:
2课时
【教学过程】:
第一课时
一、作者简介
司马迁,字子长,是我国古代杰出的史学家和文学家。
他年轻时漫游全国各地,丰富了阅历,了解了社会。
汉武帝元封三年,其父司马谈去世,他继任太史令,开始广泛阅读史料,着手《史记》的写作。
后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。
出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续《史记》的编写,公元前91年书成。
《史记》是我国第一部通史,又是文学名著。
鲁迅赞《史记》:
“史家之绝唱,无韵之《离骚》”
二、作品介绍
《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间(前104—101)大约三千多年的历史。
它既是历史巨著,又是杰出地传记文学。
《史记》原称《太史公书》,到了唐代才称作《史纪》。
全书一百三十篇,由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。
通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充,构成了完整的体系。
从班固《汉书》起,历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。
三、题解
本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。
绛侯周勃是汉开国功臣。
诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。
周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。
历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直言持正著称。
后因得罪景帝下狱,绝食而死。
本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
四、背景介绍:
汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。
为了加强防卫,汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。
这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。
本文就是汉文帝犒劳三军的记实。
周亚夫军细柳.f4v
五、读准字音
棘(jí)彀(gòu)弩(nǔ)辔(pèi)胄(zhòu)嗟(jiē)
曩(nǎng)被(pī)诏(zhào)车骑(jì)祝兹(zī)作揖(yī)
六、释词并翻译
文帝之后六年,匈奴大入边。
乃以
宗正刘礼为将军,军霸上;
的大举侵入边境于是任命作为驻军
汉帝的后六年,匈奴大举侵入边境于是任命宗正刘礼作为将军,驻军霸上,
祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳,以(之)备胡。
jí用来指代三支军队防备
(任命)祝兹侯徐厉作为将军,驻军棘门;任命河内守周亚夫作为将军,驻军细柳,
用来防备匈奴。
qí
上自劳军。
至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。
皇帝亲自慰问犒劳名词,军队军营径直
皇帝亲自慰问犒劳军队。
到霸上和棘门军营(皇帝的车队)长驱直入,(两军营)将士高接远送。
pīgòunŭ
已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。
不久往,到。
同“披”,穿锐:
使……锋利拉弓弓的一种
不久到细柳军营,军营的将士都身披铠甲,(手持)磨得锋利的兵刃,拉弓搭箭,(戒备森严)。
天子先驱至,不得入。
先驱曰:
“天子且至。
”军门都尉曰:
“将军令曰:
‘军中
先行的卫队。
将要命令
天子的先行卫队来到军营前,(却被拦住)不得进入。
先行的卫队说:
“天子将要驾到。
”
闻将军令,不闻天子之诏。
’”zhào皇帝的命令
军门都尉说:
“周将军有令:
‘军营中只听从将军的命令,不听从天子的诏令。
’”
居无何,上至,又不得入。
于是上乃使使持节诏将军:
“吾欲入
过了不久就动词,派遣名词,使臣。
符节动词,下诏
过了不久,皇帝到,又不得进入。
于是皇帝就派遣使臣手持符节下诏给周将军:
“我想
劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
传令营垒
要进入慰问犒劳军队。
”周亚夫才传令打开营垒门(让皇帝的车队进来)。
壁门士吏谓从属车骑(jì)曰:
“将军约,军中不得驱驰。
”于是天子乃按
告诉跟随皇帝的车马。
规定。
驱马奔驰按住
营垒门的官兵对跟随的车队说:
“将军规定,军营中不能驱马奔驰。
”
辔徐行。
缰绳慢慢地
于是,天子的车队就按住缰绳慢慢前行。
至营,将军亚夫持兵揖yī曰:
“介胄之士不拜,请(让我)以军礼见。
”
兵器双手抱拳行礼铠甲头盔允许
到军营,将军周亚夫手持兵器,双手抱拳行礼说:
“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼,请允许我行军礼拜见皇上。
”
天子为动,改容式车。
使人称谢:
“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
被感动神情改变同“轼”,车前横木。
动词,派遣。
告知敬重完成劳军之礼离开
天子被感动,神情改变,扶着车前的横木,并派人告知:
“皇帝敬重、慰问犒劳将军。
”礼仪完毕就离开了。
既出军门,群臣皆惊。
文帝曰:
“嗟(jiē)乎!
此真将军矣!
曩(nǎng)
已经,……以后唉先前
出了军营门后,所有的大臣都很吃惊。
文帝说:
“啊!
这才是真将军啊!
者霸上、棘门军,若儿戏耳!
像罢了
先前(看到的)霸上、棘门的军队,像儿戏罢了!
其将固可袭而虏也。
至于亚夫,可得而犯邪(yé)?
”称善者久之。
必定,当然无意义
其将士必定会遭到袭击而被俘虏。
至于亚夫,岂能被侵犯?
”(说罢)连连称赞不已。
第二课时
七、深入探究
文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象,文帝是如何评价周亚夫的?
真将军
你同意文帝的观点吗?
请你从文中找出依据来!
真将军
交流一下吧!
治军严明、刚正不阿、
恪尽职守、不卑不亢、不畏强权
军容严整
军纪严明
军礼严谨
千军易得,
一将难求
“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。
”
(君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。
)
塑造人物的方法有很多,请你说一说!
文中在塑造周亚夫形象时,都运用了哪些描写方法呢?
你来讲一讲!
亚夫乃传言开壁门。
画龙点睛
将军亚夫持兵揖曰:
“介胄之士不拜,请以军礼见。
”正面描写
将军令曰
将军约侧面描写
有力烘托
八、答疑解惑
课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门?
这样写有什么好处?
侧面描写,衬托出周亚夫真将军的形象。
对比、衬托
对比一:
细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。
”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。
“直驰入”——军规松垮,守备松懈。
对比二:
文帝及随从入营
“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方,令行禁止。
“直驰入”——军纪松弛。
对比三:
三营将领
“持兵揖”、“以军礼见”—周亚夫恪尽职守、刚正不阿
“将以下骑送迎”—众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事。
嗟乎,此真将军矣!
曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。
至于亚夫,可得而犯邪?
借文帝之口再作对比,进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
皇帝到霸上、棘门军营
直驰入
将以下骑送迎
其将固可袭而虏也。
对比
皇帝到细柳军营
军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。
天子先驱至,不得入。
将军令曰:
‘军中闻将军令,不闻天子之诏。
上至,又不得入。
壁门士吏谓从属车骑曰:
“将军约,军中不得驱驰。
天子乃按辔徐行
将军亚夫持兵揖曰:
“介胄之士不拜,请以军礼见。
”
天子为动,改容式车。
“真”将军
九、知识延展
“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
十、课堂练习
词语解释
1、匈奴大入边入:
侵入边:
边境
2、以备胡备:
防备
3、已而之细柳军之:
到
4、直驰入直:
径直
5、将军约,军中不得驱驰约:
规定
6、于是天子乃按辔徐行徐:
慢慢地
7、将军亚夫持兵揖曰兵:
兵器揖:
行礼
8、介胄之士不拜介胄:
穿着甲戴着盔
9、使人称谢称谢:
告诉说
军细柳军:
驻军
10上自劳军军:
军队
至霸上及棘门军军:
军营
曩者霸上、棘门军军:
军队
11于是上乃使使持节诏将军使:
派遣
于是上乃使使持节诏将军使:
使臣
12军中闻将军令,不闻天子之诏诏:
皇帝的命令
于是上乃使使持节诏将军诏:
下诏
13皇帝敬劳将军劳:
慰问犒劳
无案牍之劳形劳:
使……劳累
十一、作业
1、改写课文。
2、完成《作业本》。
板书设计
周亚夫军细柳
治军严明、刚正不阿、
恪尽职守、不卑不亢、不畏强权
军容严整
军纪严明
军礼严谨
千军易得,
一将难求
“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。
”
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