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阅读教学的真谛
阅读教学的真谛
——引领学生走进语言文字
山东省平邑县郑城镇教委牛和泉
语文教学的主要任务,就是要指导学生理解和运用祖国的语言文字。
无论到什么时候,无论怎样改革,语文教学的根本任务不能变。
可是目前的语文教学令人担忧,如游离于文本语言文字之外的对话,哗众取宠的课件演示,无限度地搜集材料,无效的合作学习等非语文学习活动充斥课堂,对语文教学是非常有害的。
广大语文教师要引领学生走进文本语言文字,入其情,悟其理,求其法,培养学生学习语文的能力,提高学生的语文素养。
一、披文以入情,入情动其心
小学语文教材中的文章,都是精选出来的极品,字字珠玑,富有浓厚的人文性,具有音乐美,读来琅琅上口,是进行语感熏陶的好材料。
语文课堂最主要的任务就是要引领学生进入课文情境,进入一个特定的精神家园,让学生去品味语言,感悟形象。
作为作者“情动而辞发”,用自己的语言倾诉自己的心声,表达自己的情感。
作为读者要“披文以入情,”用自己的心灵去倾听作者的心声,体会作者的情感。
披文入情的主要手段就是读,俗话讲“三分文章七分意”,语文教师应指导学生读出文章的“七分意”,读出画面,读出形象,读出激情,读出神韵。
1、抓住课题,进入语言文字
课题是文章的眼睛,引导学生理解,读好课题是进入课文语言文字的关键。
我在教学《丰碑》一课时,是这样指导学生在理解课题的前提下进入语言文字的。
“同学们,今天我们学习《丰碑》这篇课文,请同学们谈一下对‘丰碑’的理解。
”学生有的说:
“丰碑就是又高又大的碑。
”有的说:
“丰碑是记载丰功伟绩的碑。
”我肯定了学生的理解:
“同学们的理解完全正确,能不能读好课题?
”学生充满感情的读好课题后,我进一步引导学生:
同学们,课文中写的到底是怎样的一座丰碑呢?
请同学们读课文。
自然而然的把学生领进了语言文字。
再如教学《再见了,亲人》一课时,我设计了让学生三读课题环节:
“同学们,我们马上就要和亲人握手告别了,怎么读课题?
”学生读“再见了,亲人。
”让人感到短促恳切。
我又启发“我们已经登上列车,在车窗里望着送行的亲人,怎么读?
”学生读“再见了——亲人。
”声音略高,语气激昂。
我继续引导:
“列车开动,越来越远了,望着不愿离去的送行的亲人怎么读?
”学生读:
“再——见——了,亲——人!
”读音高,声音悠长,恰似深情的呼唤。
接着我指导对“亲人”的理解。
我问学生你的亲人有哪些?
学生列举了“爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹……”我又问学生这些亲人和你是什么关系?
学生回答:
“血缘关系。
”我接着说:
“有血缘关系的是亲人,课文中写的人没有血缘关系,为什么也称亲人?
”学生读书的欲望产生了,读书的兴趣也就来了,就会真正走进语言文字,和文本对话,和作者对话。
读好课题,理解课题是走进语言文字的第一步,语文教师切不可忽视这一环节。
2、抓住重点词句走进语言文字
语文课应该引导学生到课文中走一个来回,要充分有效地读书。
要尽量避免繁琐的分析,但是斟词酌句还是非常必要的。
在课文中,有些词句处在文章中心枢纽位置,抓住了重点词句,就等于抓住了马缰绳,许多矛盾就会迎刃而解,学生就能顺利进入课文语言文字。
例如王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》这课时,先让学生找出最能反映邱少云光辉形象的词,学生找了千斤巨石、一动不动、纹丝不动等几个词语,最后归纳到“纹丝不动”。
潜伏在敌人的鼻子底下要求纹丝不动;如若做不到纹丝不动,整个部队就会损失严重,作战计划就会落空;在烈火中邱少云像千斤巨石一样纹丝不动,正因为邱少云及战友们纹丝不动赢得了战斗的快速胜利。
“纹丝不动”统领全篇,抓住了这一个词,震颤了学生的心灵。
有的课文当中有些句子起着统领全篇,统领一段的作用,在指导学生学习课文时,要善于抓住这些关键的句子。
例如在教学《万里长城》这课时,我要求学生通读课文后,用课文上的语言概括出二、三、四段的意思,学生读课文后,在课本上标出:
长城气势雄伟。
长城建筑年代十分久远。
长城工程浩大、施工艰难。
我让学生反复练读标出的这三句话,直至读出长城的雄伟壮观,读出胸中的自豪骄傲之情。
随后我又加上第一自然段:
“长城是我国古代最伟大的建筑物。
”最后一自然段:
“巍然屹立的万里长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是中华民族的骄傲。
”让学生再读再感悟,它像一首抒情诗,学生满怀激情的去品味、去欣赏,句子的韵味读出来了,学生自然而然地溶入语言文字中。
3、抓住重点段,进入语言文字
语文课本中的课文,大多都有重点段,语文教师要敢于大胆取舍,单刀直入重点段,引导学生研读感悟文章妙处,学生极易沉浸于语言文字之中。
例如在教学《鸟的天堂》这篇课文时,我就打破常规在学生理解课题后,直接进入重点段的研读。
下面是《鸟的天堂》课堂教学中的一个片断。
教师:
同学们,通过对课题的研读,我们知道“鸟的天堂”应该是幸福的、快乐的、自由自在的地方。
课文中描写的“鸟的天堂”是什么样子的?
认真读读课文,找出描写“鸟的天堂”的段落。
(学生读书,边读边思考,边圈画)
学生:
(读完课文后回答)“鸟的天堂”是大榕树。
“鸟的天堂”有许多鸟。
教师:
大榕树有什么特点?
学生:
大榕树太大了,大榕树太茂盛了。
教师:
我们能不能读出大榕树的大,大榕树的茂盛?
学生:
读课文七、八二个自然段。
在教师的指导下,通过练读,教师范读,学生赛读,读出大榕树的特点。
重点指导:
“真是一株大树,枝干的数目不可计数。
枝上又生根,有许多根直伸到地上,伸进泥土里。
”(变成了树干)。
“好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”在教师的指导帮助下,学生读出了大榕树的形象,大榕树的神韵,使学生从心里爱上了大榕树,同时也爱上了这段文字。
学生只有热爱语言文字,才能走进语言文字。
二、悟文以明理,明理求其真
《语文课程标准》指出:
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。
”因此语文教材中的选文,具有丰富的人文内涵,有着鲜明的价值取向,蕴涵着深刻的人生哲理。
我们应该注重语文的熏陶感染、潜移默化的作用,引导学生深入研读,用心体悟,悟出文章中的“理”。
在读文悟理的过程中,学生学到了知识,明白了道理,净化了灵魂,提升了人格。
学生感受到了读书的快乐,激发了学生读书的兴趣。
在教学过程中,经过读书实践,学生明白了学习语文,只有深入到语言文字中去,才能享受学习语文的乐趣,才能悟出做人的道理。
例如《只有一个地球》这篇课文,是一篇知识性的说明文,如果按照常规教法很难让学生读进语言文字,因为学生大多不太喜欢说明文。
支老师在教学这篇课文时,努力挖掘课文情感因素,通过读悟出文中的“理”。
下面将这一教学片断摘录如下:
支老师指导学生第一轮朗读后,问学生:
“同学们,我们已经认真读了课文,了解了课文内容,此时此刻你有什么感受,心中是什么滋味?
这篇课文,蕴含着酸甜苦辣各种滋味,你感觉到哪一味?
”
学生甲答“我感觉到有点苦。
”
师:
哪一段让你感到苦了?
你把它苦苦的读出来,大家听他心中苦不苦?
学生甲读:
“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源本来是可以不断再生,长期给人类作贡献的。
但是因为人们随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学药品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类的生存带来了严重威胁。
”
教师通过范读、比赛读、齐读等各种方式,一直让学生找到苦的感觉。
教师:
大家读得真好,我也感到了心中的苦。
请再看一看别的段落还使你产生了什么滋味儿?
”
学生乙:
我觉得心里有点酸。
教师:
心里酸酸的不是滋味,哪一段使你觉得心里酸?
读出来倾诉你心中的酸楚。
学生乙读:
科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。
人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。
教师:
他读得好不好?
(学生齐说好。
对学生乙)
我还要问问你,这一段为什么使你心里酸?
学生乙:
课文开头说地球是人类的母亲,但是人类破坏了地球,就是毁坏了自己的母亲之后,又想抛弃自己的母亲,这些人太没良心了,所以我心中很酸。
教师:
说得太好了,让我也很动情。
地球是人类的母亲,而迫害这位母亲的,正是她自己的子女,这是多么残酷的现实啊!
大家有什么感觉啊?
(学生齐:
酸)
教师:
下面那位同学还想说,有什么滋味?
学生丙:
我觉得有点甜。
教师:
他的感觉和其他人不一样,有自己的独特体验。
他觉得有点甜,我们听听哪里甜?
你真得让大家甜起来吗?
学生丙读:
据有幸飞上太空的宇航员介绍,他们在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
地球,这位人类的母亲,这个生命的摇蓝,是那样的美丽壮观、和蔼可亲。
但是地球又是一个半径只有6300多公里的星球,在群星璀璨的宇宙中就像一叶扁舟。
教师:
(指导学生读出心中的欢喜激动,心中甜的感觉。
)但是后面还让你心中感觉到甜吗?
学生丙:
由甜变苦了。
教师:
为什么变苦了?
学生丙:
地球和宇宙比太小太小了,像一叶扁舟,容易破碎。
教师:
这一段写得太美了,使人感到又甜、又酸,又痛苦的一段,能把它背诵下来吗?
学生:
试背诵、个别背诵、齐背诵。
教师:
因此,宇航员也发出了自己的感叹,读出宇航员的感叹。
学生齐读:
我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。
教师:
指导学生前一句读得亲切、柔和、可爱,后一句读得苦、酸、沉重、惋惜。
学生在读课文中悟出了这样的道理:
地球太可爱了,但又太小了;很美,但太容易破碎了;矿产资源,地球母亲无私慷慨地向人们提供各种资源,但是人们无节制地开采,使地球被破坏,矿产资源会有枯竭的那一天;好多资源可以再生,但是人类滥用化学品使资源不能再生,人类自己在害自己;人类想移居外星球,但是目前还未发现能有生命存在的星球。
最后得出一个结论:
我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。
人类如果肆意破坏地球,破坏生态环境,就等于毁灭自己!
学生明白了这一道理,就更加潜心地读课文了。
再例如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时,课文开始写伯父鲁迅先生去世了,许多人来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭,墙壁上数不清的挽联,大大小小的花圈堆满了屋子。
送花圈挽联的有工人、有学生,各种各样的人都有。
我惊异了:
为什么伯父会得到这么多人的爱戴?
课文最后写我明白了:
伯父是一个为自己想得少,为别人想得多的人。
学生通过读书明白了这样一个道理:
一个人为自己想得少做得少,为别人想得多做得多,就会得到别人的尊重和爱戴。
明白了这一做人道理,会促进学生回过头去更加细致的研读课文,来验证自己的这一感受。
读书与明理是辩证的、相辅相承的,读书以明理,明理促读书。
为了探索事物发展的规律,学做一个堂堂正正的人,学生就会自觉地走进语言文字。
三、导学以求法、有法章自循
人常讲:
教学有法,教无定法。
教学有法,就是指教学活动本身都有它内在的规律性,违背了这一规律教学将无法进行。
教无定法,在教学过程中不能墨守陈规,要常教常新,否则那就成了教条主义。
阅读教学就是要指导学生学会读书,把书读好。
读书也有一定的方法,也有规律可循。
教师在指导学生读书的过程中,要教给一些读书的诀窍,让学生到语言文字中去畅游。
首先,引导学生把握文章整体的感情基调,有些课文描写仁人志士、革命先烈大义凛然、视死如归,为了革命胜利,不惜牺牲一切的英雄气慨,如:
《丰碑》、《我的战友邱少云》、《黄继光》等课文,读这类文章要慷慨激昂、气贯长虹,让人浩气长存、浑身充满力量。
有些文章优美如诗、景色如画,如写人的《曼谷的小象》、《苦柚》、《月光曲》等,写景状物的如《桂林山水》、《五彩池》、《鸟的天堂》、《故乡的杨梅》等,读这类文章要轻柔优美,让人如沐春风,感受到美无处不有、无处不在。
有些课文悲哀愁苦,如《十里长街送总理》、《小珊迪》、《凡卡》、《我的伯父鲁迅先生》等,读这类课文要如泣如诉、哀愁凄婉,让人愁肠百结、悲恸欲绝。
学生只有从整体上把握了文章的情感,才能亲近语言文字。
其次,为了更好地表情达意,还要学习运用一些读书的方法和技巧。
读书要讲求轻、重、缓、疾、虚、实、浓、淡。
对描写鼓动鼓励、真挚诚恳的心态和宏大辽阔、雄伟壮丽的场景,要读得重一些、实一些,感情要浓一些,如《开国大典》中的一段话:
“毛泽东主席宣布:
‘中华人民共和国中央人民政府在今天成立了!
’这庄严的宣告,这雄伟的声音使全场三十万人一齐欢呼起来。
这庄严的宣告,这雄伟的声音经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一齐欢跃起来。
”呈现出阳刚之美。
对表现小心谨慎,温柔善良等心态和描摹稚嫩小巧、轻柔细腻等情境,要读得轻一点,柔和一点。
如《曼谷的小象》中的一段描写:
“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。
啊,一头小象。
后面跟着一位泰国妇女,她三十多岁,穿着绣花上衣,白地红花的裙子。
走到车前,她冲我们一笑,露出整齐的牙齿。
”呈现出轻柔之美。
对于表现焦急迫切、活泼激动等心态和奔腾流淌、飞翔跳跃等情景,要读的疾一些。
对表现害怕胆怯、躲避闪烁、虚伪矫饰等心态和梦幻离奇、神秘怪诞等情状要读的虚一些。
对于表现轻蔑忽视、寂寞无聊、失望灰心等心态和模糊虚无,微薄浅谈等情状,要读的淡一些。
学生掌握了这些基本的读书方法,才能读出文章的韵味来。
其三、读书形式要多样化。
如果一味的让学生读、读、读,很容易引起学生的厌烦和倦怠,那就要在读书的形式上多想点办法。
有了多种多样、多姿多彩的读书形式,才能保证读的兴趣和质量。
读书可采取个人读、自读自悟,体现阅读的个性化行为;对故事性强的文章可以讲故事代读书,学生必须读好课文才能绘声绘彩的讲故事;对于角色性强的课文可让学生分角色朗读或演课本剧,学生进入了课文中的角色,就会产生声情并茂的效果。
教师也可以采用赛读的方法,在学生中引入一定的竞争,适应学生争强好胜,不甘落后的积极心理,学生为了竞争胜利,就会潜心读书、积极准备。
在语文阅读教学中,教给学生科学的读书方法,会收到事半功倍的效果。
学生在读中感受文章的魅力,感觉到自身的进步,就会促进对文章的感悟,唤起对读书的兴趣和热爱。
语文阅读教学就是要摒弃一切花架子,正本清源,还语文教学的本来面目。
做到以读为本,读中求悟。
语文教师要引领学生走进语言文字,亲近语言文字,感悟语言文字。
让学生读中求解、读中悟情、读中明理、读中品味,在读中提高学语文、用语文的能力,这就是语文阅读教学的真谛。
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