24古今圣贤25大作家的小老师26菩萨兵 教案.docx

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24古今圣贤25大作家的小老师26菩萨兵教案

24古今贤文

教学目标：

1.认识两条绿线内的7个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.领悟两部分内容的大致意思，初步理解课文阐明的道理。

教学重点

认识两条绿线内的7个字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

领悟两部分内容的大致意思，初步理解课文阐明的道理。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

今天我们学习第24课《古今贤文》，课文集结了我们中国从古到今为一些格言、谚语，它们按内容被分为两篇，这节课我们学习第一篇《修身篇》。

修身是指修养身心。

自古以来，我们中国人都将修身立德放在首位。

那为什么要修身？

又怎样修身呢？

今夭我们要学习的内容就蕴含着心灵修炼的哲理。

二、初读课文

l.自由朗读课文，遇到不认识的字，看看生字表，读不通顺的句子，多读几遍。

2.指名读，相机正音。

提醒“逆"的声母是n。

3.分组读课文。

三、理解大意

1.怎样修身?

请同学看插图。

是的，博学于文是修养身心，提高自我的好方法，但不是唯一的方法，修身的具体行为还有很多。

2.出示课文，学生思考，教师整理分类，指导朗读。

择善而交一

近朱者赤，近墨者里

检束自我一

梅贵高洁，人贵自知道。

以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知道兴替；以人为镜，可以明得失。

仁爱谦卑一

人非圣贤，孰能无过；有则改之，无则加勉。

深谋远虑

见微知道著，防微杜渐。

真诚待人一

言无不尽，言者无罪，闻者足戒。

知道无不古

善听谏言

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

3·按分类让学生说说每一句话的意思，可以直接从字面上理解，也可以联系实际生活，教师补充。

四、熟读积累

文章每句对仗，朗朗上口，含义深刻，简洁明了，好读易记。

1.采用对对子的形式读。

师生对读，同桌对读，男女生对读。

2.全班齐读。

3.自由背诵。

4.这些名言警句可以作为我们的座右铭，请工整地抄写下来。

第二课时

一、复习导入

上节课我们学习了《古今贤文》的《修身篇》，一起来背一背。

通过上节课的学习，我们还发现了《古今贤文》的一些特点，谁来说说？

（在格式上每句对仗，内容通俗易懂）

因此，这节课我们要学习的《保健篇》，请同学们来自学。

二、自学课文

1.出示自学要求·

（1）读准字音，读通句子

（2）思考每句话的大致意思

2.学生自学。

三、检查朗读

1.指读正音·“寝"是前鼻音，“炼''的声母是|，“枢"shu，“蠹"du

2.指导读好句子：

流水不腐，户枢不蠹。

3.指导读对节奏：

春/不忙/减衣，秋/不忙/加冠。

四、理解意思

1.四人小组合作学习：

说说句子的意思。

2·质疑问难：

不懂的向老师请教。

3.重点讲述：

流水不腐，户枢不蠹。

腐，指发臭。

户枢：

门的转轴。

蠹：

虫蛀。

这句话的意思是流动的水不会发臭，经常转动的门轴不会被虫蛀。

这句话告诉我们经常运动，生命力才能持久，才有旺盛的活力。

五、学习运用

请根据下面的语言环境恰当地用上所学的名言警句。

l.丁丁是个小胖墩，特别容易饿，一饿就拼命吃；也特别会渴，一下体育课，就“咕咚咕咚"喝水。

你会对他怎么说？

2·红红的爷爷特另刂注重健康，家里有很多很多药，一有什么不舒服，马上就吃各种药。

你会怎么劝他呢？

3，玲玲习很不好：

走路弓着背'边走边玩；坐在椅子上不安分，动来动去。

你会怎样对她说呢？

六、总结全文

这两节课我们学习了《古今贤文》的《修身篇》和《保健篇》，知道道修身和保健的一些具体做法。

同学们，学了就用处处行，光学不用等于零希望这些名言警句能够时时指引我们的学习和生活，让我们不断丰富完善自身的人格，让我们健康快乐的成长。

作业设计：

板书设计：

课后反思：

25大作家的小老师

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会8个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识1个多音字，理解生字组成的词语。

3.通过品读对话，感悟萧伯纳谦逊自律的宽广胸怀，学会做人。

教学重点

通过人物对话的反复朗读，体会文章的内涵，感悟人物形象。

教学难点

体会文章的内涵，感悟人物形象。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

1.同学们已经习了第十课（板书课题：

大作家的小老师），谁来读读课题？

2.你读得很流利！

通过预习，你知道道“大作家”在文中指的是谁吗？

“小老师”指的又是谁呢？

3.出示课件，了解萧伯纳。

4.请学生齐读课题：

“大作家”的“大”是什么意思？

“小老师”的“小，是什么意思？

5.大作家萧伯纳把与你们差不多大的个小娘当作了老师，说到这儿，你产生了什么疑问呢？

6.这真是一个有意思的问题！

谁记住了这个问题？

指名重复。

二、初读课文。

1.学贵有疑，能开动腚筋决问题更了不起。

请同学们带着这个问题，自己读读课文，注意碰到不认识的字，看一看书后的生字表，多读几次，争取把课文读正确、流利。

（生自读）

2.读好了？

老师来考考你。

（1）出示生字词，指导学生用多种方式读准字音：

开火车读、齐读、指名读等，相机正音。

（2）重点指多音字：

教，组词或造句。

（3）指导理解生词：

文豪：

什么叫“文豪”？

什么叫“大文豪”？

文中说了谁是大文豪啊？

你还知道道哪些大文豪呢？

感触：

“感触”是什么意思？

找近义词也是一种理解词意的好办法。

指名读带有“感触“的句子。

“深有感触”是什么意思？

（4）指明开火车读课文，相机纠正读错的地方。

三、指导写字：

1.重点指导：

豪、预

2.师先范写，生描红、写字。

四、布置作业：

熟读课文。

第二课时

一、复习导入，质疑激趣

1.今天我们继续学习《25大作家的小老师》。

上节课同学们知道了大作家是谁？

（板书：

萧伯纳）小老师是谁？

（板书：

娜塔莎）（出示课文插图）还知道了什么？

2、我感觉同学们真会学习，真了不起。

不过，我们上节课还有一个问题没有解决，那是什么问题？

（大作家为什么把小姑娘当作自己的老师？

）

3、这个问题稍微有些难度。

“读书百遍白，其义自现。

”就让我们抉进入课，一起来开这个谜团。

二、读中感悟，学会示意

1、过渡：

能被大作家称为老师的小姑娘，会是一个怎样的小姑娘呢？

来学习第一自然段。

（1）指名读，读后交流。

（2）指名读，齐读。

（3）娜塔莎确实是个可爱的小姑娘，难怪萧伯纳很喜欢她，同她玩了很久。

2.过渡：

仅仅是小娘的可爱，才被大作家称为小老师吗？

（学生回答）那么，到底是什么原因呢？

我们继续来读课文，从课中寻找答案。

3.自由读，读后交流。

4.品读课文第2一5自然段

第二自然段：

（1）萧伯纳是怎么想，怎么做的？

为什么萧伯纳要告诉小姑娘自己的身份？

（觉得自己了不起、希望别人崇拜他、想给孩子一分惊喜，让孩子高兴）

（2）指导朗读。

第三自然段：

（1）如果是你，你遇到了像萧伯纳这样的大文豪，你会有什么反应？

（2）小姑娘是什么反应？

谁来给我们读一读。

（出示第三自然段。

）“预料”是什么意思？

“出乎预料”是什么意思？

萧伯纳意料之中的是什么？

而小姑娘有没有“惊喜万分”？

从小姑娘这种出乎预料的做法中，你感受到了什么？

这段话中还有哪个字告诉了我们根本没有到？

（竟）

（3）出示萧伯纳和小姑娘的话，仔细地观察这两句，你有什么发现吗？

这两句应该分别读出什么样的语气来呢？

请大家试着去读一读，仔细她体会体会，可以用笔做上记号。

（4）语句那么的相似，只换了几个词语，这就是小姑娘模仿萧伯纳地口吻说的。

同桌合作读一读。

指名读，评议。

男女生读。

第四自然段：

（1）小姑娘模仿萧伯纳的一番话，我们听了觉得她天真可爱，但“说者无心，听者有意”萧伯纳听了，引读：

不觉一一为之一震，他马上意识到一一自己太自夸了。

小姑娘的话像一面子，让他看到了自己骄傲的样子。

（2）请用笔在“为之一震”下加点，想想“震”是什么意思？

萧伯纳为什么到震惊？

“震”是迅速或剧烈地颤动的意思，那么，又是什么了萧伯纳的心，让他为之一震你？

（3）这时萧伯纳的心里会想些什么？

（马上意识到自己刚才太自夸了）

（4）小结：

正因为这句话使萧伯纳产生了震动，意识到在小姑娘面前太自夸了，所以才有后来的反思。

第五自然段．

（1）：

就是这么一件小事，给萧伯纳很多思考，那他从这件小事中受到了什么？

我们来读第五自然段

（2）指名读。

学生思考交流，谈谈自己的理解。

（3）最后萧伯纳说：

“她是我的老师。

”现在，你能说说看“大作家萧伯纳为什么称小姑娘为小老师”了吗？

（4）小结：

平等待人，永远谦虚就是小姑娘给萧伯纳的启示，所以萧伯纳把小姑娘称为老师。

（5）萧伯纳是世界著名的大文豪，受世界各国人民的尊敬和爱戴，但他却能从这么一件小事中深刻她反省自己，把小姑娘当做自己的老师。

他是多么谦虚，他的胸怀是多么宽广啊！

让我们一起带着敬佩之情这一段话。

引导学生抓住“不论……都……任何人……平等相待，永远谦虚……”等重点词句读好萧伯纳深有感触说的这段话。

3、拓展、升华

1.同学们，现在我们再一起回过头来看看课题，你觉得大作家的“大”仅仅指的是写了几部伟大的作品、名气大吗？

在天真可爱的娜塔莎面前，世界大文豪也意识到了自己的错误。

并及时她改正了错误。

真不愧是人们心目中的大作家、大文豪！

2.再来看看个“小”字，除了表示年龄小外，它还包含着一种什么情感啊！

小娘虽然年龄小，但还真是可爱，真是聪明，令人佩服呢！

3.学了课文，我们对课题的理解更深了。

一起再来读一读课题--大作家的小老师。

4.大作家从一件小事中明白了一个深刻的道理，那么，你们从这篇课文中学到了什么？

5.课件展示：

骄傲使人落后，谦虚使人进步。

三人行，必有我师。

6.同学们，生店中的老师无处不存，无时不有，只要你细心去寻找，去发现，你一定会从各种老师身上学到更多堂上学不到的知识，而你也必成为生活中一位优秀的“小老师”。

作业设计：

板书设计：

课后反思：

26菩萨兵

教学目标：

1．学会本课10个生字，正确读写“菩萨、藏民、春耕、动员、平平展展、同胞、糊涂、感激、尽心尽力”等词语；重点指导多音字“藏、挨”，尝试用“尽心尽力、热火朝天”等词语造句。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

采用“要素概括法”概括课文主要内容。

指导学生根据课文思路，抓住表示时间的几个词语分段复述，然后连起来复述全文。

3．感悟朱总司令的“三句话”，体会红军与反动军队的区别，感悟藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”。

4．理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民的鱼水深情。

教学重点

感悟朱总司令的“三句话”，体会红军与反动军队的区别，感悟藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”。

教学难点

学生对长征这段历史缺乏了解。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

1．1934年10月，中国工农红军主力从长江以南各革命根据地向陕甘革命根据地会合的战略转移。

在这一年多的长征途中，红军爬雪山、过草地，翻山越岭，1936年6月，红军第一、二、四方面军在甘肃会宁胜利会合，结束了长征。

师课件出示，简介长征。

2．红军长征途中经过了藏民居住的地区，当地藏民同胞却称他们为“菩萨兵”，你想知道是怎么回事吗？

今天我们就学习第7课。

板书课题：

7菩萨兵

“菩”“萨”都是草字头，上下结构，请同学们伸出右手食指，跟老师一起书写课题。

（师生共同书写）

齐读课题

3.齐读课题，你能提出哪些有价值的问题？

问题预设：

为什么称红军为菩萨兵？

二、借助预习单、初读课文。

1．自由读课文，出示读书要求：

读准字音，读通句子，有难度的地方要多读几遍。

2．检查生字识与写。

（1）同位根据预习单交流容易读错、写错的生字。

（2）展示预习单上学生对难写生字的书写，并由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。

3．根据预习单，检查预习情况

（1）同位交流你自学到的生词。

（2）出示生字词语

①指名检查，注意把握能否读准确。

重点强调：

“藏、萨、糟”是平舌音，“菩萨、糊涂、糟蹋”等词语的第二个字读作轻声。

“藏、挨”是多音字。

藏zànɡ（）挨ái（）

cánɡ（）āi（）

（教师可根据学生对生字词的掌握情况，较灵活的采取自由读、指名读、开火车读、拼读、去拼音读、小老师领读、分组赛读、男女生赛读等方式读，将字音读准确，重点关注多音字。

）

②展示预习单，随机纠错，重点强化学生对难写生字的书写，并由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。

（重点指导“藏、怨、播”等笔画比较多的字。

）

3．检查初读情况。

（1）指名分段读文，重点检查读得是否正确、流利。

（针对学生读书情况教师及时订正，个别读的不够正确、流利的语句、段落教师可以范读指导。

）

（2）教师范读语句，重点指导长句子的阅读。

请仔细听老师读一读这几句话，你觉得老师读得怎样？

语气有哪些变化，哪些地方有停顿？

或者有哪些地方值得你借鉴？

（学生轻声跟着读，教师帮助学生做到字字清晰、准确，不读破句，不漏读、跳读、回读。

）

（3）学生练读，指名朗读，师生共同评价。

三、整体感知，理清脉络。

1．课文给我们讲述了一个红军长征途中的一个故事。

你能找出故事发生的时间、地点、主要人物吗？

（红军长征途中、藏民居住地区、朱德带领的红军、藏族同胞）

2．“要素概括法”，概括课文主要内容。

明确了一篇叙事文章的时间、地点、人物、事件起因、经过、结果，我们就可以概括课文主要内容了。

请同学们把老师提供的这些信息连起来，尝试着概括一下吧。

（小组练习、指名回答）

四、重点感悟——“菩萨兵”和“反动军队”

1．文中的藏族同胞亲切的称红军为“菩萨兵”，你是哪儿知道藏民们将红军称为“菩萨兵”的呢？

找找看。

自由朗读，菩萨一样的司令，菩萨一样的兵是什么样的？

（心地善良，大慈大悲，救苦救难，处处为他人着想，只做好事，不干坏事。

）

你能把藏族同胞内心对朱总司令和红军发自内心的赞美吗？

学生练读，指名读。

2．藏胞认为红军像菩萨一样，心地善良，大慈大悲，有一颗仁爱之心。

一开始他们是这样认为的吗？

再找找看，藏胞得知又有军队来，有什么反映？

想象说话：

藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们结合你看过的电视电影，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？

藏胞们吃尽了哪些苦头?

指导朗读。

指名读，强调“吃尽了”。

3．引读：

是的，反动军队一进入村庄就大肆掠夺，滥杀无辜，到处一片血腥。

藏族同胞真是——“吃尽了苦头”，所以当军队的马蹄声越来越近，脚步声越来越清晰时，难怪他们——“一听说又有军队开过来……”

3．藏胞由一开始的又躲又跑（板书：

躲、跑）到如今称红军为“菩萨兵”，究竟是为什么呢？

（板书：

→？

）

我们下节课继续阅读。

第二课时

一、重点感悟——“菩萨一样的军队”

1．通过上节课的学习我们知道了反动军队迫害百姓，藏族同胞深受其苦；可是他们为什么称红军为“菩萨兵”呢？

想要知道其中的原因，请你仔细读读课文2--7自然段，看看红军战士们是怎样说的，怎样做的？

画出有关句子。

学生默读圈画。

（相机出示朱总司令的三段话。

）

2．交流朱总司令的第一句话：

（1）自由朗读，你感受到了什么?

（朱总司令牵挂着藏族老百姓。

）

（2）把你感受到的读出来。

（3）是啊，朱总司令首先想到的是——藏胞，深山的生活也许一天两天还能熬得过去，可这么多天了，让人怎么受得了呢？

谁还想来读读这句话？

从你的朗读中，老师已经感觉到了朱总司令的焦急和担心，他一想到藏胞在深山里过着饥寒交迫，提心吊胆的日子，就焦急万分。

让我们一起读好这段话。

师生齐读。

3．交流朱总司令的第二句话：

（1）朱总司令真是想藏胞所想，急藏胞所急啊！

你们读读这段话，看看还能够体会到什么？

（朱总司令担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。

）

（2）是啊，如果不把地抢种上，会出现什么情况呢？

朱总司令该多急啊！

谁想读好这句话？

朱总司令一想到藏胞来年可能忍饥挨饿，真是心急如焚哪！

你能读好这句话吗？

学生练读（重点指导体会“节气不饶人、赶紧”等词语。

）

（3）朱总司令的这句话是在什么情况下说的？

（根据学生回答，出示第四小节）

“乌云”遮住了谁的“眼睛”？

（藏族同胞）这里的“乌云”指的是什么？

（结合反动军队对藏胞的迫害指导学生理解：

乌云遮住了眼睛”）

是国民党反动军队的迫害让他们再也不敢相信任何军队，面对着藏胞的不理解朱总司令却表现的那么宽容和理解。

那你能通过朗读把朱总司令的这份宽容和理解读出来吗？

（指名读）

听了你们的朗读，老师仿佛看见了一位对藏胞满怀体谅的朱总司令，让我们一起读好这段话，再次感受朱总司令的善解人意和内心的焦急担心。

4．交流朱总司令的第三句话：

过渡：

学到这儿，老师发现你们可真会读书，还能通过朗读将你的理解表现出来，通过刚才的学习，我们已能感受到朱总司令一心替藏胞着想，有着菩萨心肠。

那请你们再读读朱总司令在春耕动员会上的发言，看又能感受到什么？

（1）什么是“尽心尽力”呢？

（就是全力以赴，毫无保留，全心全意）那朱总司令如此尽心尽力，是为了谁？

（朱总司令想民所想，把藏胞的事当成自己的事。

这就是“尽心尽力”！

）

（2）你能用“尽心尽力”说一句话吗？

（学生练习，指名说。

）

（3）假如你就是朱总司令，春耕动员会马上就要召开了，你打算在会上怎么说？

（指导学生以朱总司令的身份读好这句话。

）

5．一句话一颗心，一件事一片情，让我们再次朗读将朱总司令的这三句话，感悟朱总司令和红军对藏胞的拳拳之心、浓浓之情。

二、感情升华

1．想象说话：

藏族同胞一个个悄悄地返回了家园。

当他们回到自己的家园时，看到的是什么？

（引出“院子干干净净、土地平平展展”）他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢？

（引导学生想象说话，并进行角色扮演）

2．是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，再次出示：

“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！

”

引导学生读出对朱德和红军的感激，赞美，学生情感得到升华。

三、词句训练

红军的劳动场面让人印象深刻，这样的劳动场面，你想到了哪个词呢？

（热火朝天）是的，当许多人齐心协力做一件事，如大扫除，植树时就可以用上“热火朝天”。

你能用“热火朝天”说一句话吗？

四、拓展延伸

1．复述课文

同学们都喜欢听故事，可是你喜欢把故事讲给别人听吗？

今天我们学习的这篇课文就是一个很好的故事，回家讲给你的爸爸妈妈或弟弟妹妹听吧。

可是究竟怎样把这个故事讲好呢？

我们就来练一练。

课件出示：

（1）理清课文思路：

红军长征途中来到了藏民居住区，藏族同胞却躲到山里。

朱总司令着急藏民生活，着急藏民春耕。

派人到山中寻找，还帮藏民耕种土地。

藏族同胞亲切的称他们为菩萨一样的司令，菩萨一样的军队。

（2）抓住几个时间段：

“一天”、“第二天”、“几天以后”。

（3）发挥想象，灵活运用课文中的词句，可以加入自己的语言。

同学们以小组为单位先分段复述，然后连起来复述，待会老师找同学到讲台给同学们讲故事。

2．给红军写信

同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。

学生练写，交流。

3．新时代的人民军队

我们的生活中也有像《菩萨兵》一样反映军民情的感人故事，九八年我国遭遇了百年不遇的洪涝灾害，是无数的解放军战士用血肉之躯筑起了不朽的长城。

“5.12”汶川地震，救灾现场有无数的解放军战士的身影，又是一群群菩萨兵，他们用自己的实际行动保护、挽救了人民群众的生命财产安全。

老百姓再次称他们为最可爱的人。

（多媒体出示解放军战士抗击雪灾的图片，5.12抗震救灾的图片）

作业设计：

板书设计：

课后反思：