语文S版六年级下册语文《船长》教案三篇.docx
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语文S版六年级下册语文《船长》教案三篇
语文S版六年级下册语文《船长》教案三篇
篇一
1、学会本课8个生字,理解有关词语。
2、通过朗读、想象、对话、交流,感受哈尔威船长的形象,体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵指定段落。
教学重点:
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动,感悟哈尔威船长的伟大人格,在入情入境的朗读中受到熏陶和感染,从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象,领悟作品的内涵。
教学过程:
一、交流资料,导入新课
1、交流资料,了解雨果
同学们,课前你们对作家雨果做了哪些了解,请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结:
肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累,帮助深入理解课文内容,鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
2、设置悬念,导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。
齐读课题,出示雨果评价,问:
哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢?
我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采!
二、初读课文,整体感知
1、初读课文
请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子,想一想:
船长给你留下了哪些初步印象?
2、检查反馈
(1)出示生字词,重点指导多音字“薄”的读音
薄雾哭泣秩序舰桥阴森可怖
(2)出示三个词语,帮助学生理清文章条理
一声巨响巍然屹立忠于职守
(遇难)(营救)(殉职)
(3)交流印象,直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。
同学们你发现了吗?
出示:
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们,学贵有疑,读一下这段话,你还有什么问题吗?
过渡:
就让我们带着这些问题和思考,回到那个阴森恐怖的夜晚,置身那惊心动魄的海难中,和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难!
三、披文入情,感受海难
1、请同学们大声读课文第2自然段,想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象?
2、品词析句,交流体会
3、感情朗读,再现险情
出示“只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
船发生了可怕的震荡。
顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。
同学们,带着你的理解,用你富有表现力的声音,再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑,深层探究
自主读书,感受形象
结合学生提出的问题,引导组织学生自主品读,解决疑难,透过一言一行,感受人的品质。
过渡预设:
这样可怕的灾难,如此惊慌的人们,哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守,履行做人之道的呢?
(或怎样显示英雄本色,行使英雄的权利的呢?
……)
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段,抓住他的一言一行,细细品读,反复揣摩。
并随时记下自己的感受。
五、互动交流,深层对话
过渡:
请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享,我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩!
交流预设:
1、如:
交流第3自然段,第一次下达命令。
(1)学生自主交流品读体会,师根据学生交流情况,点拨引导学生逐步走向深入,体会船长指挥沉着镇定,安排自救条理有序,以及无私忘我等精神品质。
(2)请一名同学根据自己的理解,代船长下达命令。
(3)引导学生抓住“吼”字,吼出急切,吼出威严,吼出坚定,吼出精神!
齐读。
(4)局面失控,万分危急
听了船长这样威严、坚定的命令,慌乱中的人们安静下来了吗?
再这样乱下去后果会是怎样?
2、如:
交流6-21自然段,简短有力的对话。
(1)把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话,想:
从这段对话中你听明白了什么?
(2)听三名同学分角色读。
(注意提示学生情况是万分危急的,语速应急促;命令是威严的,语调就凝重有力。
)看还能体会到什么?
(沉着、机智、信心、不容违背……)
(3)师总结学生发言,引读:
我们的船长是在分析情况,计算时间,传递信心,下达一个不容违抗的死命令!
谁是最称职的船长?
请找出能和你配合的机械师和大副,让你们威严的声音,坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
(4)配乐引读第22自然段,感受伟大的灵魂。
小结过渡:
通过刚才的交流,我们透过船长的语言,深入到了他的内心,我们已深深感受到这是一位( )的船长。
我们也深信,哈尔威船长一定能()。
于是我们内心升腾起对哈尔威船长的(无比崇敬之情。
)
同学们,船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段,引读:
大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
3、如:
交流第25自然段,巍然屹立,沉着指挥。
生交流,师出示:
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。
他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(1)就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧!
指一生读。
(2)师渲染气氛,引导朗读:
5分钟过去了,妇女儿童已安全转移,船头开始倾斜。
我们的船长呢?
指一生读;
10分钟过去了,乘客已全部离开,船舱里的水越积越深,船体已严重倾斜,下沉的速度也明显加快了。
我们的船长呢?
全体同学齐读;
该船员撤离了,他大声喊道:
齐读!
只剩下大副和机械师了,他们回头望一眼船长。
船长叫道:
齐读!
4、如:
交流第29自然段——悲壮的一幕
(1)音乐响起,师用低沉的声音:
20分钟到了,轮船沉没了。
我们的好船长与他的“诺曼底”号一起,沉入了深渊……
出示:
船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
(2)刚才与船长配合默契的奥克勒大副,眼望着自己跟随多年的船长离去,你心情怎样?
请你把悲伤化做深情的凝望,朗读这悲壮的一幕!
(3)同学们我们都是这场灾难的幸存者,我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧!
请同学们一起读!
(4)与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人们的心里会想些什么?
提示:
还是个孩子的克莱芒会说什么?
怀抱婴儿的妇女会说什么?
开始极不冷静的乘客会怎样说?
他的大副、机械师、船员们又会说些什么?
同学们,你们又想说什么呢?
请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话!
六、总结升华,拓展提炼
面对灾难,你选择了沉着;面对危险,你选择了坚守岗位,舍己救人;面对生死抉择,你以生命为代价,选择了忠于职守,又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬,再次朗读这一段,深情缅怀我们的英雄船长!
出示:
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难,见证了哈尔威船长的英雄本色。
一次震灾,也让我们记住了无数英雄少年的名字。
出示少年英雄的头像,以林浩为代表简要介绍他的事迹。
引导学生读《少年英雄谱》,准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
作业:
1、读《少年英雄谱》,准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2、搜集人物对话的片段,仿照写法写一个片段。
篇二
1、学会本课生字新词,理解某些词语。
2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读,体会哈尔威船长坚守岗位,恪尽职守,的伟大人格魅力。
3、根据事情的发展顺序,理清文章的脉络。
4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。
5、正确流利地朗读课文,并背诵文章的有关段落。
第一课时
一、导入。
板书:
船长
师:
今天我们学习一篇课文,题目叫――《船长》。
说说你印象中的船长形象。
学生可能对船长这一形象不太熟悉。
(如果有学生说到“职责”,在黑板右侧板书)
(船长是一艘船上的领导,是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。
船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任)
我们今天认识的这位船长是法国作家维克多·雨果笔下的主人公。
他的名字叫-------哈尔威。
这篇文章的作者雨果,你们熟悉吗?
(维克多·雨果,十九世纪法国的小说家、剧作家和诗人,出生于军官家庭的雨果,从青少年时起就十分热爱文学和诗歌,他13岁开始文学创作,15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。
他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等)
那么,在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢?
我们今天就来学习。
二、初读课文整体感知。
1、首先请同学们自读课文。
要求读准字音,能够比较通顺地朗读课文。
课前我们已经预习了课文,下面同桌配合,一人一个自然段,将全文读完,最后互相纠正读音。
2、学生按要求自读课文。
教师巡视。
3、检查交流。
好。
哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的?
指名读
相机集体学习生字词。
老师觉得大家真会读书,已经把自己的一些体会融入到了文章中,真不简单!
课文读完了,讲了一件什么事呢?
你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的?
4、谈谈整体感受。
根据学生的回答,板书。
引导出学生讲清事情的来龙去脉。
以及感觉到哈尔威的那种精神。
(遇难----救援----殉职)
由此哈尔威船长给你留下了什么印象?
(忠于职守�舍己为人�临危不乱富有经验威严镇定�沉着机智)
三、理清脉络。
说得真好!
就是这样一位船长,在1870年3月17日夜晚,用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。
让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么,齐读第一自然段。
此时的“诺曼底”号轮船情况如何?
(“像平常一样”--------风平浪静)
师:
可是紧接着诺曼底号发生了什么事?
生:
撞船。
师:
哪一自然段写的撞船?
生:
第二自然段。
师:
后面的几个自然段讲的是什么?
生:
写船长坚守岗位,最后殉职。
四、学习第二自然段。
引导学生认识到当时情势危急。
我们一起来看第二自然段。
师:
诺曼底号怎么被撞的?
当时的情形怎样?
自读第二自然段。
找出有关重点词句来体会。
重点词:
笼罩、沉沉夜雾(当时海上的能见度较低,严重影响了正常的航行)
全速(这场灾难是无法避免的)巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡(诺曼底号被撞得很严重,对整个船体是致命一击)、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地(当时的场面十分紧张、混乱)
自读。
边读边在脑子里想象画面,体会当时的可怕的情境。
指名读。
师:
当时的场面如果不得到有效控制,将会有怎样的情况发生?
生自由说说想象。
师:
就在这时,船长哈尔威出现了,一个伟大的人物出现了,他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢?
我们下节课来学习。
第二课时
一、复习导入
1、过渡:
1870年3月17日夜晚,“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。
谁也没有想到,一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。
当时的局面很难控制。
这时,船长哈尔威出现了,他迅速控制住局面,组织大家自救。
2、(相机板书:
遇险、自救)那么,哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢?
最后的情况又是如何的呢?
二、学习第二段
1、请同学们自由朗读课文3-28自然段,读好后思考,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?
你印象最深的是哪次命令?
想一想为什么给你印象最深。
可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。
交流讨论:
好,大家读得都很认真,我想一定也思考得很深入,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?
�(4次)
(学生找出并读出)
想一想哪次命令给你的印象最深?
为什么?
2、交流预案
预案:
(1)哈尔威船长的第一次命令是
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:
“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其它乘客跟上船员断后。
必须把60人全部救出去)?
①我们一起来看这段话,哈尔威船长是怎么说这番话的?
(大声吼道)不是叫、喊、更不是说,为什么是吼道?
(场面很混乱,人们惊慌失措,你真会读书,能前后联系着来看)
是呀,现场实在是太乱了,诺曼底号遇到了可怕的灾难。
只有吼,他的声音才能盖过那些嘈杂,让船上的每个人都听到。
②面对这突如其来的灾难,谁来模仿一下哈尔威船长,站在指挥台上,发出第一个命令?
从这个命令中,你们感受到哈尔威是一位怎样的船长?
(临危不乱—你从哪些句子感受到的?
作为船长,别人都乱了,他是绝对不能——乱的。
)
(临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走,有秩序的安排,救援工作有条不紊。
)
(必须把60人全都救出去,哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。
只有这样遇到危险才能临危不乱。
必须把60人全都——救出去。
这个时候,哈尔威始终记得我是一名——船长,在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊!
)
我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧,自己先练一练。
③谁来读一读。
我觉得他已经具有了船长的影子,但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗?
④我们一起来,大声地:
大家安静,预备起:
过渡:
船上真的只有60人吗?
(不是)事实上是(61人)
哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候,已经把自己给(忘了)。
小讨论:
是真的忘记了自己吗?
(根本没把自己考虑在内,身为一个船长,他早已将生死置之度外了,可能在船失事的那一瞬间,他已经决定和船共存亡了)
在千钧一发的时刻,船长果断地发出了正确的命令。
救援工作展开了。
(2)哈尔威船长的第二个命令是:
“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他)?
①船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找:
(但是整个人群简直像发疯似的,乱得不可开交。
)在危急的时刻,大家并没有按照船长的第一个命令去做,船上发生了可怕的事情。
a、想象一下乱的不可开交是什么意思。
乱得(没有办法维持秩序了,可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面,妇女儿童经不起折腾,有的孩子和妈妈冲散了,此时,妇女无助的尖叫声,孩子不停的啼哭声,交织混合在一起),这就叫不可开交。
b、能把乱的样子读出来吗?
(两位学生读)你们还都有一些理智,事实上当时的“乱”出乎你们的想象。
c、我们一起来读。
d、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。
于是船长又发了第二个命令。
②这个命令是对话中的一句,我们一起来学习,请一个同学来读一下这段对话。
③这是哈尔威在和(机械师和奥克勒大副)对话,仅仅是这两位听到了对话吗?
(不是),从哪里看出来的?
一起读
④船长的声音是那样威严,从威严的话语中,乘客们能了解到了哪些情况?
(炉子灭了,机器也停止工作了,这些是船的心脏,说明船肯定要沉了,告诉大家情况危急。
让人们明白处境;20分钟,够了。
如果大家有秩序地撤离,那么一切来得及,都能逃走。
稳定人心;如果男人走在女人前面,就要被开抢打死。
⑤“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他)?
,船长发了这样一个命令,为什么?
(他这道命令,是为了维护秩序,控制混乱的局面,从而让更多的人逃离灾难。
在危急时为了保护大多数人能安全撤离,开抢警告或打死某个人,这是一个船长的权力,当然更是他——职责。
)(体会他对弱者的关心与尊重)
⑥从这段对话当中,你觉得他是一个怎样的船长。
(做事果断、忠于职守,把自己的职责考虑得那样清清楚楚)
⑦听到这段对话,大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
好,把你们对船长的感受读出来,自己练一练。
⑧谁愿意做船长,好大家站起来做船长,老师做船员。
洛克机械师在吗?
起……,停同学们,这样读下去不够了,时间不够了。
过渡:
多么精彩而传神的对话呀,我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。
事实上在整个救援工作过程中,哈尔威都始终牢记他是一名——船长。
这一次人们都执行了船长的命令!
于是---
⑨与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”,“井然有序”是什么意思?
(井井有条)不可开交与井然有序是一次根本性的转变。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,起……
(3)第三个命令:
“快救克莱芒”,这是船长发出的第三个命令,他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。
(再次体会他保护弱小,尊重生命的体现)
(4)“动作再快点”这是船长的第四个命令。
体会这最后的关头,他还是想到的别人。
三、配乐范读最后两个自然段
1、范读第三段。
时间在一分一秒地过去,诺曼底的船头先沉下去,很快船尾也下去了。
船长哈尔威屹立在舰桥上……
2、每次我读完文章,眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上,从他坚毅的眼神里,我看到许多东西,让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧,此时的他会想些什么呢?
四、看板书总结全文
篇三
1、指导学生有感情地朗读课文,了解哈尔威船长是怎样开展救援的。
通过对文中含义深刻句子的理解,进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧,无私无谓的精神。
2、学习本课生字新词。
正确认读“嘈、遣、渊”,读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语,激励学生从中选用常用词写话,还可进行场面描写练习。
激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点:
船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候,是怎样井然有序开展救援的。
教学难点:
理解课文中含义深刻的句子,知道船长是怎样的一个人。
教学准备:
课前预习。
1、读通读顺课文,画出本课生字新词,试着应用学过的方法理解新词。
2、思考:
课文写了一件什么事?
质疑。
【关注学生预习习惯与能力的培养,为学生自能读书而努力。
】
课时安排:
1课时
教学设计
一、检查预习,初识船长
1、课文主要写了一件什么事?
在整个事情的发展过程中,有一个人物一定给大家留下了深刻的印象,他就是——板书:
船长
2、出示词语:
读词语,想画面(说说看到了什么画面)。
嘈杂井然有序巍然屹立调遣
犹如铁铸纹丝不动深渊忠于职守
二、细读课文,再识船长
1、提出要求,学生自学。
课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面:
一、被撞遇险。
二、指挥援救。
三、以身殉职。
请按下面要求自学课文:
(1)、“被撞遇险”部分:
从哪些词句看出险情的严重性?
当时的场面你能用一些什么词语来形容?
(千钧一发危在旦夕……)
(2)“指挥援救”部分:
哈尔威船长做了哪些事?
从中你发现他是一个什么样的人,是文中的哪些词句向你传递了这些信息,请圈画出来。
学生自学,教师巡视指导。
【教师适当的引导,是提高课堂教学实效的有力保证。
学生是阅读文本的主人,教学中给学生阅读文本的时空,关注学生阅读能力、习惯的培养。
】
2、交流收获,共享资源。
(1)“被撞遇险”部分:
学生交流自己研读中的“发现”,教师给予肯定、鼓励,并通过朗读想象危急画面。
【通过朗读想象画面,把朗读与想象结合起来,加深了学生对课文内容的理解。
】
(2)“指挥援救”部分:
a、哈尔威船长做的事:
命令放艇,布置有序;了解船况,明确时间;救援有序,安全撤离。
b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时,适时渗透读的训练,加深理解感悟。
如第3自然段可用齐读;5、6自然段可教师读,对话部分师生分角色读等。
【合理应用“读”的形式,才能够达到理想的效果。
】
c、在交流中,注意引导学生对含义深刻句子的理解。
(3)齐读本段。
3、“以身殉职”部分:
“读”——让学生在读中感悟,在读中想画面,感受哈尔威船长的精神品质。
“读”的形式:
第29自然段可男女生分开读,最后一段齐读等,变换形式反复进行三到四遍;读后让学生说说看到了什么,感受到了什么。
【“以身殉职”部分,教学选用不同形式的读,去盘活教材中的文字,去激活教材中的人物形象,领会教材人物的精神品质。
】
三、交流收获,个性解读
读了这篇课文,你还有什么想要交流的?
(在学生交流中,教师适当进行引导。
)
【引导学生对于“人生观”的再次解读。
】
四、课后练习
1、激励学生从“嘈杂调遣深渊井然有序巍然屹立忠于职守”等词语中自选词语应用写话。
2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。
3、选做:
观察一个场境,进行场面描写练笔。
板书设计:
19﹡船长——哈尔威→
↓
补充建议:
这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。
歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。
特别感人,可以以朗读为主线贯穿课堂教学,通过朗读、背诵课文,理解哈尔威船长在生死关头,把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
指导学生精读时,应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读,认真体会,感悟理解。
因此,教学时可直奔中心,谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?
(用文中句子回答:
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。
你怎样理解句中的“又”?
朗读这段话应该用怎样的语气读?
为什么?
范读、指名读、齐读。
引导学生质疑过渡:
课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?
以此辐射全篇,带动全文的学习。
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