一线班主任李迪初荷同时出版四本专著的写作心得.docx
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一线班主任李迪初荷同时出版四本专著的写作心得
一线班主任李迪(初荷)同时出版四本专著的写作心得
一线班主任李迪(初荷)同时出版四本专著的写作心得王海涛
一线班主任李迪(初荷)同时出版四本专著的写作心得
李迪
名不见经传的一线班主任李迪(网名初荷),在2008年元月同时出版了四本专著(第五本正在出版中),其中两本班级成日记,一本教育随笔,一本问题学生的成长及反思,第五本书是写我的成长经历。
这五本书全部都是出版社免费出版,没有销售任务,并且有少许稿酬。
而我,出身太行山区一清贫家庭,没有任何背景,不愿意涉世太深。
如此出书缘由何在?
我必须承认,自己的成长,离不开张万祥老师、蒋玉燕老师、郭敬瑞老师、如愿、周箭洋等等众多前辈、网友的支持,当然还有我的好运气。
不过,今天我们不谈这些。
今天我们只谈写作是如何成就了我。
换句话说,这个帖子只是从写作层面谈自己出书的经验。
以下的文字,是我出版文集后,有学校领导要求我为老师办讲座而准备的。
我学的是音乐教育专业,没有接受过专门的写作训练,有些话可能禁不住推敲,但这确实是我写教育叙事的心得。
现在我把它公布出来,希望论坛的老师们不吝指教。
全部讲座稿子三万字,从教育故事的选择、如何让思索深刻、如何让文章生动流畅有亲和力、如何写独特、如何写开头、结尾和中间、如何写好细节等等方面谈起,中间用我自己的日记、随笔做例子分析。
因字数较多,我会慢慢分批发上来。
初荷再次羞羞地提出:
我不是语文教师,我只是在根据自己的感觉总结心得,其中肯定有不当之处,还望老师们多多指点我!
初荷在此表示深深的感谢。
鞠躬(90度的)。
写作伴我成长
李迪
我一下子出版了四本专著的事情,曾经在单位掀起了不小的浪花,简直和桃花在隆冬盛开一样让人震惊,常有朋友模仿小品演员范伟的东北口音在我身边感叹:
“你说这人和人之间的差距怎么就那么大呢?
你说咱们一样工作一样玩耍,一样备课、上课、和学生谈心,你说你咋就这么厉害呢……”
其他教师纷纷附和,我却在叫好声中保持着十分的清醒,知道自己获得的所谓成绩,真的像是拣了一个大便宜。
看看身边的老师,哪一个不是和我一样热爱教育、关心学生?
哪一个不是和我一样对工作执著、痴迷?
若真要说我和大家有什么不一样,那就是,我把自己对教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧等进行了思考,并把它们一点一滴记载了下来,写成了书,仅此而已。
李镇西老师曾经在网上告诫我们:
“教师的成长,实践是基础,读书是关键,思考是灵魂,写作是成果!
”
这么说,其实是写作成就了我。
若只有实践、读书、思考,没有写作,我们就难以将成果展示出来,今天我们就来谈一谈,一线教师应该怎样用写作展示自己的成果。
教育随笔诗意写
一线教师出书难,这是众所周知的事情。
别说我们了,即使许多大学教授,要出版自己的作品,也多是自费。
但是,为什么我这样一个普通的中小学教师,竟有人愿意免费为我出书,而且一出就是四本?
究其原因,除了《教师博览、行者文丛》对我有知遇之恩外,还因为,我很清楚自己的写作优势和劣势。
其实,人才不是没有缺点的人,而是能充分发挥自己优势的人。
换句话说,我知道咱们一线教师的优势在哪里。
在教育界,若要谈宏观严谨的教育理论,随便拉一个大学教授,或专门从事教育理论研究的工,都比我们中小学老师强。
但是,这些适合搞理论研究的大学者、大教授们,缺乏鲜活生动的中学教学案例,导致语言太深奥,有些晦涩难懂,写下的文章不太具备可读性;在社会上,写作技巧高明,文字功底深厚,语言生动流畅的很多,俯首可拾,但他们不太懂教育。
这就让我这生活在三尺讲台上,了解教育的酸甜苦辣,同时文笔还算清新简洁的人,拣了一个“大便宜”——写下的文字既有较好的可读性,又能反映教学中的问题。
而且,我写这样的文章很顺手,不用查阅什么资料,就能一气呵成。
在我的教育随笔和案例《涉江采芙蓉》后记里说:
“不止一次的,同事看了我的文章发呆:
你怎么知道我的心?
不止一次的,网友在我的帖子里留言:
你又一次描绘了我的生活!
“我忽然恐慌起来,感觉这文章形成后,就不再属于我。
也许,它们本来就不属于我,而是属于我们每一个平凡、普通的人,不过是我偏巧多了颗心,把它们纪录下来而已。
不是吗?
笑中也有泪,乐中也有哀,几分庄严、几分诙谐,几分玩笑、几分感慨,几分欣喜、几分无奈……难道不是你、我、他共同的经历和心声?
”
我这样的文章,只是普通教师的一种倾诉,一种感悟,一种情怀、一种趣味、一种心境、一种追求,写起来很顺手,读起来是享受,却让教育研究工看到了第一手教育材料,让一线教师想到了自己的生活。
有的老师听到这里可能会说:
你的文章如此潇洒随意,还算论文吗?
有价值吗?
不错,这样的文字注定了没有专家的文章严谨,很可能遭到“学院派”的批驳、排斥。
我刚刚进入论坛的时候,就曾经被别人批驳我
“一无客观调查,二无认真访谈,三无准确的数据说明,仅凭个人失败的个案,推己及人,不能令人信服。
”说我的文章是“信口开河”,“拿谬论当宝”等等,总之是把我批驳得体无完肤。
我当时的回答是:
我要承认,在做文字工夫上,我的确不够严谨,最少没有您严谨。
真的想问您是否是班主任?
您可知道班主任工作有多忙?
当我们获得一些感悟的时候,常常要牺牲休息时间写下来,因为灵感转瞬即逝,我们来不及去做更详细的调查,也许根本就不必调查,我们所写的是自己的生活。
我们没有时间去准备那一串串详实的、冰冷的数字,因为我们的每一个学生,都是需要老师去用心解读的厚厚的书。
我们不能为自己的文章提供详实的数据,这真的是一线教师的悲哀——难怪我们一线教师发表文章难啊!
但透过文字,您不感觉我们的事例很真实吗?
您不感觉我们对教育很痴心吗?
这一个滚烫烫的“真”字,这一个火辣辣的“痴”字,难道还不足以比过那一个个详实、冰冷的数字?
您可看过苏霍姆林斯基的书?
他的书中也出现您所不能容忍的、所谓“信口开河”的字,因为他和我们一样,也工作在一线。
我曾见过一段评价学术文章的言论,大致意思是:
“专著不如论文,论文不如随笔。
”想一想,怎么会出现这种情况?
在此我绝对没有贬低专著的意向,但从我们一线班主任的实际出发,我们看书多为忙里偷闲,我们不喜欢看那板起面孔说教般的严谨论文,我们更喜欢看语言生动、流畅,又能给我们以启迪的教育随笔。
既是随笔就难免要随便一些,毕竟理论来自实践,最终还应去指导实践。
那过于严谨的文章,读起来很累,少有读者,如此它的价值也就大打折扣了。
那么,教学经验当何“立文”?
教学经验,当用灵动的心去“立文”,而不是用没有生命的笔去“立文”。
我身为读者,深知读者的喜好、需要。
教师当用鲜活的生命去谱写青春乐章,而不只是用嘴去说。
笔者相信我们来自生活的真情实感,纵然不够严谨,也有血有肉,绝对能比过那空洞的说教理论。
我知道,在很长一段时间里,还会有不少教育工,坐在宽敞明亮的办公室里,抽着烟,喝着茶,吹着空调,来抨击我们一线教师写的文字太浅显,理论高度不够,深度不够。
但是我坚信,我们笔下描绘的鲜活案例,正是专家们需要研究的第一手材料,是很有价值的。
在此,我决不否认教育文章应有的理论学术色彩,因为任何一门学问,都需要科学的表达,都需要相应的“范式”——科学史学家库恩所说的那种从事特殊领域研究,所持有的共同信念、传统、理论和方法,包括属于这范式的特定概念、术语等。
但是我认为,作为专职教育科研人员的写作,与一线教师的写作应该是有所不同的。
专家的文章需要宏观的理论视野和严格的学术规范,而我们一线教师的写作,应以生动鲜活的教育实践见长。
好多老师看不到这个区别,往往拿专家的写作框架来规范自己,结果要么不敢提笔,要么提笔就生吞活剥“理论”。
自己都搞不清楚的名堂,却要煞有介事向人家阐述,怎么能不累呢?
其结果是直接导致自己对教育写作越来越感到神秘,甚至恐惧。
事实上,许多老师一提起写论文,就有一种庄严感、畏惧感。
我就曾经如此。
我第一次写论文的时候,运用了好多新名词,什么数据、变量、元理论等等,似乎不用这些让人半懂不懂一看就发懵的词,便不足以显示自己的水平很高一般。
这样的写作真的是个辛苦活儿。
后来,我读了陶行知先生的书,读了苏霍姆林斯基的书,发现这些大教育家的文章里没有令人仰视的理论框架,也没有故弄玄虚的深奥术语,通篇只是心灵泉水的自然流淌。
这样的文章实在是好懂。
比如陶行知先生曾经说“你把小孩当小孩,你比小孩还小孩”、“师范生要有三变,一变变个孙悟空。
”这些语言亲切朴实得就如同我们老师平时在一起聊天。
这时,我才知道教育随笔原来可以写得如此真实、随意、诗意,可以让感情像水一样自然而然地奔涌流淌。
我们今天看到的代表孔子的教育思想体系的论语,其实就是他的弟子用随笔的形式来记叙、描述的,夹叙夹议,穿插着生动的对话,却成了经典之作。
卢梭的教育思想是通过小说《爱弥尔》表达出来的,把自己描写成一个教师,把爱弥尔描写为理想的学生,叙述了爱弥尔从出生到20岁成长和受教育的过程。
这些举世公认的大教育家,写出的教育经典如果放在今天,恐怕也很难被“学术界”承认,但这些平易、生动、洋溢着生命活力的著作,对人类教育发展所产生的巨大作用,已经被历史证明,而且还将继续被未来证明。
所以,我认为一线教师若要写文章,完全可以写陶行知和苏霍姆林斯基这样的文章。
(一)、教育故事的写作
首先,写教育故事要有选择。
写教育故事决不能像记流水账一样,把今天发生的所有事情都纪录下来:
“早上,我迈着轻快的步伐,走进办公室,愉快地打扫卫生,麻利地整理桌子……”有的老师就是这样写的,唠唠叨叨诉说着一些非常琐碎的事情,别说别人不耐烦看,就是自己,写完以后也不肯再打量一遍。
所以,我们一定要选择写今天发生的最值得纪录的,最能反映教学生活的一件事情或两件事情。
这个故事应该蕴涵着某种意义,或者是成功的经验,或者是失败的教训,或者是其他方面的启迪等。
有的老师说了:
“你这样说不行啊。
有时候,我们的今天,就是在重复昨天的故事,让我们怎么纪录呢?
哪里有那么多故事来纪录?
”
这就需要我们善于发现、善于思索。
比如2005年开学初,我曾经流失过一个学生素素。
素素一进校门就显示出很多问题,短短一个星期,她借了别的同学六百元钱不还;在寝室里宣传自己不正确的恋爱观,说谈朋友最多谈两个星期,超过两个星期就不新鲜了;同时拉帮结派,打击排挤不顺从自己的同学,试图在班里形成“小山头”。
她给我留了三次家长电话,号码全都是假的。
这样的学生,一看身上就有故事,是最值得进行跟踪纪录、研究的。
所以,那段时间我的日记里主要纪录她,详细写我如何暗暗削弱她的势力,并在开学后要求她回家拿钱还债。
当时我们的谈心进行了好长时间,我确信她是被感动了,才准她的假,让她回去的。
不料,她一出校门,我的话就成了“耳旁风”,她没有回家,也不回学校,失踪了。
我又没有她家长的电话,不禁为她担惊受怕。
下面的日记,写的是素素返校后的情景:
9月2日
晴
素素退学
盼望着,盼望着,下午素素终于来学校了。
她来找我的时候,我正在为”新月”班上课。
她的第一句话是:
“老师,我爸要让我退学。
”
谢天谢地,她完好无损,她没有出什么事。
看她的情绪不好,我也来不及问她这几天上哪儿去了,只是说:
“按咱们学校的规定,必须有家长的陪同,学校才会为你办退学手续。
”
素素:
“但是我爸必须让我今天晚上回去。
”
我说:
“告诉我你爸的电话,让我和他说。
”
素素迟疑了一下,说出了父亲的电话。
我当场打过去,这一次素素没有骗我。
我对她父亲解释,表示主要怕学生拿着退回去的学费不回家,到外边乱逛,所以希望家长能亲自来领孩子退学。
素素的父亲很通情理,但依然要求素素晚上必须回家,第二天再和母亲一起来学校。
我估计是她的爸爸听说她没有上课,很生气,勒令她退学的。
他再也不放心让女儿离开自己了。
我能说些什么呢?
他把女儿交给我,我竟然没能管住她,她依然在社会上乱逛,我有什么话好说?
好在,我有了素素父亲的电话,素素现在回去,我也该放心了。
素素要走了,我只做了她十多天的班主任。
我不知道该为她的走高兴还是惋惜。
她在学校,我将在她身上付出许多精力,去斗智斗勇和她较量;她走了,我会省很多心,但我忽然感觉对不起她。
这一段时间,因为我的离间,她在班里已经难以称霸,甚至没有朋友。
我的计划是,先孤立她,让她不能和我做对;再笼络她,让她听我的教诲,最后加强她明辨是非的能力。
然而她要走了,一切都来不及了。
好像一个人跳高,先向回跑十米,再助跑、跳跃,这些动作一气呵成、顺理成章,没有人会说什么不妥;如今我只是向回跑了十米,裁判便宣布比赛结束,倒像我根本就没打算跳而只是向后跑一样,真让人丧气!
想想这一段时间我为素素做的一切,实在是够狠心的。
如果假以时日,我会让她少一些毛病的,可是如今来不及了。
那一天,我真不该让她回去拿钱,我真该让她、甚至逼她说出父亲的电话。
家长和老师一起配合,才能将学生育好,这是历代教育家总结出的经验,我竟不信,实在是自不量力。
其实,那几天发生的事情很多,但我只选择了纪录素素的失学,因为这件事情能对人有启发。
事实上任何一个“问题学生”,身上值得研究的地方都很多。
李镇西老师有一次就主动要求学校把全年级的“后进生”组成一个班,由他当班主任。
因为这是提高自己教育艺术的最佳方式,这样的学生总是在“逼迫”着老师去动脑子、去研究他。
咱们好多老师写随笔都习惯写自己的成功,这当然是可以的。
但失败的教训也许更值得反思。
素素失学是一个失败的案例,但是,即使失败,也有它的价值,就是我们应该如何来看待成长过程的起伏性。
在这篇日记里,我得出的结论便是:
老师一厢情愿地做一些决定、举动,学生未必能认可。
社会教育、家庭教育的力量,是不容我们忽视的。
先发这一点,这么多文字看下来,真的辛苦论坛上的老师朋友了。
2006年,我初上教育在线,许多朋友可能记得,我当时对自己的文笔很不自信,总感觉我的文章怎么就不像论文呢?
为此我曾经苦恼、困惑了好长时间。
后来有老师安慰我:
“你要改变是不容易的,就这样写下去好了。
反正把问题叙说清楚了,大家也都挺喜欢……”
因此,我才坚持了下来。
我当初只是想和老师们交流,因为那时我带班正吃力,我也没想到自己写的文章后来会出版成文集。
现在发这个帖子,我心里依然颇忐忑。
真心希望老师们能不吝指教。
初荷再次谢谢大家。
其次、教育故事里需要有深度的思考。
什么是有深度的思考?
其实,做深度思考并不难。
王晓春老师在《做一个聪明的教师》里说:
比如,“一粒老鼠屎,坏了一锅粥”是教师中很流行的说法,它说出了一个常见的事实——“问题学生”可能破坏班风。
可是,我看到这句俗语,脑子里几乎同时就跳出了另一句意思与其相反的俗语——“火大无湿柴”。
这句俗语也说出了班级建设中常见的事实——好的班风能转变“问题学生”。
那么,到底哪一句是真理呢?
都是,也都不是,要看具体情况。
而我们发现的一个特别有趣的现象是,教师们在谈“问题学生”的破坏作用的时候,就只引用“一粒老鼠屎坏了一锅粥”,很少想到“火大无湿柴”这句话。
也就是说,“问题生”和班风本是互相影响的,这是一个双向的复杂过程,而我们思考和叙述问题的时候,只喜欢朝一个方向走,这叫单向思维,这样的思维明显是表面的、是孤立的,是静止的,是片面的,是独断的,是非深度思考的。
再比如,我的日记里有一篇,说一个学生雯娜在运动会上受伤了,却坚持跑了下来,导致软组织受伤,两个月不能剧烈运动。
在老师、同学都为雯娜的坚强毅力喝彩的时候,我却问自己:
她以自己身体受伤为代价,参加运动会,这样的坚持值得吗?
这就是在反驳我自己,如同看见“一粒老鼠屎,坏了一锅粥”这句话,马上想到“火大无湿柴”。
这样同时面对两种对立的看法,就很自然地逼出来一个新问题:
在什么情况下,“一粒老鼠屎”会“坏一锅粥”;在什么情况下,“火大无湿柴”呢?
于是,我们的思考就深入了一步。
如果把这种思考整理一下,得出结论,就是一篇不错的文章,肯定比我们通过一件事情,去总结一个大家都已经知道的理论“一粒老鼠屎坏了一锅粥”,或“火大无湿柴”要深刻。
这就是深度思考。
所以,让文章深刻并不难,不一定非要用深奥的名词。
教育理念可以用朴实的语言来阐述。
我的问题学生专著《她不仅仅只叫“刺麻苔”》里,每篇日记后面都有心灵的对白,就是在不停地反驳自己。
咱们来看一下我在暑假整理日记时,是怎么反驳自己的。
下面这篇日记记录我认真负责的好班长,被一个身上有邪气的学生菁菁推下台的前奏。
10月17日
晴
改变了方向的班会
“国庆”长假之后,我以为教学纳入了正规,班风很稳定,岂知一切都是浮云遮眼。
上星期四晚自习我不在学校,班里发生了很多事:
雯雯和佳佳做头发迟到了;玲玲和小可送同学旷课了;润雪和伊梦闹别扭,前者在校园里大哭,后者在后面狂追;菁菁心情不好,在校园里坐着不进教室,圆圆去劝说。
这样算上弹琴的四个同学,教室里一下子缺了十多个人,班长赵微看不过眼,就在班里发起班会《我们应该以怎样的心态面对未来》,意思是让同学们不要把情绪带到学习上,要适当学会调整、控制,因为将来有一天我们要走向工作岗位,到那时我们也不能不控制自己的情绪。
谁知班会开着开着就转移了方向,菁菁从校园里回来向班长提意见,说以后不要大事、小事都告诉班主任,班干对同学们迟到、旷课等事应该睁只眼、闭只眼,和学生一条心,瞒着老师等。
这一言论得到了大多数同学的拥护。
得知此事,是在今天中午,我惊得差点跳起来,这算什么话?
让班干对违反纪律的现象睁只眼闭只眼,还要瞒着我?
我要是对班里的情况一点都不了解,怎样能对症下药?
我还算个优秀的班主任吗?
赵微反复交代不要在班里说这件事,怕同学们又说她在我面前打小报告。
但我不能对这样的事不管不问啊!
眼看邪气就要压住正气了,我能装做不知道吗?
送走赵微,我分别叫了伊梦和圆圆。
伊梦在班里威信最高,圆圆和菁菁关系最好,我让她们俩说出来那天班会的内容,估计同学们就不会只怀疑赵微一个人“打小报告”了。
真没想到,我这样整天为学生操心,她们竟然还防着我,背着我开这样的班会。
可是,她们防我什么呀!
就算我知道了她们的错误,也只是帮她们改正,从没有把她们当不可救药的坏孩子看待啊!
也许,老师和学生真的不可能完全统一,师生是两个战壕里的人,这是一个无法改变的事实。
下午第三节自习课,走进教室的时候,我还有些恼怒,张口就说:
“我认为做一个班主任,就应该对班里发生的事了如指掌,这样才能带好这个班级。
同学们同意不同意我的说法?
现在开始投票,如果同意就写‘是’,不同意就写‘否’。
”我心想,同学们当然都会写“是”,谁会在明里和老师唱反调啊!
然而,菁菁和她周围的同学写的都是“否”。
我问原因,菁菁主动站起来解释:
“我感觉老师整天为我们操心太辛苦了!
有些事我们自己能解决的,就自己解决,不要麻烦老师了。
所以,以后班里的事不必都让您知道,这样您也好多休息休息。
”
我还能生气吗?
我很感动。
我一肚子气烟消云散。
她是在为我着想啊!
那天班会上,她一定也是这么说的,所以才得到了众多学生的响应。
“让我对班里的事了解少一点。
”这是一个多么温情的建议啊!
在这个建议里,她不但关心了老师,还为自己以后违反纪律打开了绿灯。
似乎是皆大欢喜了,事实上,如果真的这样的话,就要“国将不国,班将不班”了。
试想历史上多少皇帝,都是受到奸臣无微不至地“关怀”,花天酒地,一步步沦落为昏君的?
我不是皇帝,菁菁也不能算做奸臣,但我不能不对此提防啊!
心头有挥不去的缕缕柔情:
难得学生如此体谅老师,就算最终目的是为了自己吧!
我也不能不接受她们好不容易才产生的关爱。
我温和而斩钉截铁地说:
“能解决的小事可以不让我知道,但不能解决的事,和违反纪律的事必须让我在第一时间知道。
”转而更加真诚地:
“很多时候,对很多事,我不仅仅是在处理,还在教给你们处理事情的方法,怎可事事都隐瞒我?
!
”
心中却想:
菁菁如果对自己要求严格一点,不要那么懒散,倒是一个不可多得的人才。
她说话条理分明,很有感染力,并且对任何一个话题,都能找到很有利于自己的切入点。
这一个苗子,我该怎样培养她、引导她呢?
内心对白:
“如今再次审视当初的日记,有什么感触?
难道,你不感觉菁菁这样的学生,其实是一匹‘害群之马’吗?
你当时是太大意了。
”
“怎么能这样说呢?
怎么能称自己的学生是‘害群之马’呢?
我总不愿意承认,一个学生的能量竟然这么大,以至能影响班风;一个老师的力量竟然那么小,以至于超不过一个普通的学生。
”
“但是,当时你的力量确实没有超过学生,这是不争的事实。
你总是不肯理性深入地分析问题。
这叫做自欺欺人。
”
“可是,为什么会这样?
老师的言论竟然没有学生的言论影响大?
”
“因为她的捣乱和一般淘气学生的捣乱不一样啊!
一般人捣乱,能让老师同学一眼看出来那捣乱的目的,能让多数有学习愿望的同学侧目;而菁菁的捣乱,却是打着‘关心’老师的旗号,同时又能引起自制力本就不强的同学们的共鸣。
这是一种让老师感动、让学生叫好的捣乱。
所以,她的言论市场很大很大,大到了你做老师的难以想像的地步。
”
“那么处在当时的情景下,即使我们知道她在捣乱,又能怎么做呢?
”
“当时你反驳菁菁的语言太苍白了,学生还是认为有事隐瞒住老师,是关心老师的表现。
这很不好。
”
“我承认,自己当时是被菁菁的语言感动了。
而我的喜怒哀乐,一向是写在脸上的,因此班里的学生没有重视我的话。
这确实是我的失误。
”
“这次你可明白什么是‘防微杜渐’了。
孩子小的时候,若尝试去碰那燃烧很旺的火炉,会被灼伤,习得这一经验后,他便再也不会去招惹那鲜艳灵动的火苗。
所以,很多时候,我们发现了学生不正确的思想——虚伪、嫉妒、凶恨、狡辩等,也应该让他们痛彻心肺,像躲避美丽火苗的伤害一样,远离那些不健康的思想。
”
“菁菁的言论并不是虚伪、嫉妒和凶狠。
”
“但她的消极言论对班级的成长来讲,却不亚于肿瘤。
”
“不过,我们的学生如今确实是不太知道如何关心他人,难得学生能体谅老师。
让学生学会感恩,是非常重要的。
”
“这就是我们所说的‘道德两难’的问题。
王晓春老师说:
教室里的考试总是别人出题,‘我’来回答,‘我’是被动的。
生活中的考试、教育中的考试却常常需要自己出题目,如同我们现在的讨论,‘我’是主动的。
教室里的考题,已知条件是充分的,不充分是出题者的失误;生活中的考题、教学过程中的考题,已知条件是不充分的,需要自己去创造。
教室里的考试是有标准答案的,而生活里的考试却是没有标准答案的……所以,教学过程,就是我们选择的过程。
选择教给学生秩序,还是保留她们的温情;选择告诉学生答案,还是授予她们过程;选择为她们遮风挡雨,还是陪伴她们体味成长的酸甜苦辣……这些,都是没有标准答案的。
都是需要老师凭着自己的教育理念去选择的。
在处理菁菁的歪理这一事件上,老师若能立场坚定、旗帜鲜明反对她,也许班级后来不会走那些弯路。
培养学生感恩的心,可以放到以后进行。
”
另有一篇心灵的对白,是班长赵微被菁菁推下台后的分析:
心灵的对白:
“赵微败下阵来了!
”
“何必掩耳盗铃呢?
你作为班主任,难道就没有败下阵来吗?
”
“是的,我不能不承认,在和菁菁的第一个会合较量中,自己输得好惨!
”
“怎么会这样?
全班同学竟然都那么信服菁菁,你想过原因何在吗?
”
“首先,我不能忘记,自己面对的是职业学校的学生,她们中的大多数本来就没有良好的行为习惯和学习习惯。
尽管入校后我们师生感情融洽,但人的惰性是天生的。
菁菁的言论是她们不严格要求自己最有利的借口,有了这个借口,同学们就可以心安理得顺应天性而行了。
”
“还有,正因为师生感情深厚,菁菁关于‘关心’老师的话题才得到了多数同学的响应,同学们因此事事隐瞒老师。
”
“当我了解到内情时,大势已去。
而班长赵微,虽然认真负责,却也有些‘官僚主义’习气,当个别同学对她有意见后,她越来越不敢负责、不愿负责,最终被推下了台。
”
“如果时间能倒流,对这件事情,你如何处置?
”
“如果时间能倒流,我要选择的,还是让菁菁当班长这条路。
因为我明白能屈能伸、以退为进、走‘弓背’而不走‘弓弦’的妙处。
”
“只走‘弓背’而不走‘弓弦
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