高校青年教师课堂教学存在的问题与解决策略.docx

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高校青年教师课堂教学存在的问题与解决策略

高校青年教师课堂教学存在的问题与解决策略

摘要：

本文通过对高校青年教师与中老年教师的课堂听课评分表进行比较分析，以及结合对青年教师课堂教学的观察、访谈与反思等研究，认为青年教师课堂教学中存在着教师综合素质不高、教学能力技巧不强、课前教学准备不足、资源利用整合不够、启发引领方式不活、实践训练活动不多等问题，并据此提出解决这些问题的相关策略。

关键词：

青年教师；课堂教学；问题；策略

高校青年教师是高校生存与未来可持续发展的主力军和后备军，其课堂教学质量的高低直接关系着大学的办学质量与人才培养质量。

作为学校督导员，几年来进入过我校很多青年教师课堂，通过听课、观课、交流与反思，认为青年教师知识渊博、思维活跃、教学态度认真，有朝气、有活力、有创意，为我校改革与发展注入了生机。

但由于教学经验不足，这些刚毕业的硕士和博士缺乏足够的教学理论和专业训练，课堂教学中存在着许多问题，这些问题在全国高校带有普遍性。

如何寻求切实可行的解决路径，对青年教师的成长与发展，优化教师队伍，不断提高课堂质量具有重要作用，值得探究。

一、青年教师课堂教学中存在的主要问题

（一）材料的整理与统计

我校教学工作实施教学督导制，督导员主要采用随堂听课的方式对全校教师课堂教学实施监督，其课堂评分与评价具有较高的权威性。

本文从2013年度校督导员听课材料中随机抽取听课表500份，其中青年教师278份，由于教师调课、考试等原因，有效听课表276份，中老年教师222份，有效听课表219份，总计495份，有效率99%。

根据研究需要从年龄方面以40岁以下青年教师和40岁以上中老年教师分类比较，按照学校督导组研制的课堂教学听课表如表1进行评价。

即督导教师听完教师授课情况后，对照每一项评价指标给出对应的分数，A级指标的得分是所属B级指标每项得分的总和，五项A级指标的总和即为总分。

将这些听课评价材料进行梳理与统计、比较与分析，基本情况如文后各表所示（见文后）。

（二）比较与分析

整体评价体系分A级指标与B级指标，其中A级指标有教学态度、教学内容、教学方法、教学特点与教学效果；每类A级指标包含三个B级指标，共15项B级指标；从五个A级指标的权重百分比可以看出，“教学内容”的比重最大，“教学态度”的比重最小；在B级指标中，属于教学内容方面的B4（讲授课程基础内容充实，信息量适中）和B5（能反映学科发展新知识、新成果）占的比例最大，分别为12分、10分，属于教学内容的B6（理论联系实际，例证恰当）、教学方法的B7（深入浅出阐述重点问题，语言表达规范、清晰）、教学特点的B10（更新教学内容，增加学术含量）和教学效果方面的B14（启迪学生思考，培养应用、创新能力）权重也较大，都为8分。

这说明本课堂教学听课表能抓住评价的重点，权重指标简单易行，比较客观、真实地反映课堂教学的实际水平。

从两个年龄段教师的课堂教学得分基本情况可以看出，中老年课堂的优秀率比青年教师的课堂优秀率高出十个百分点，良好率高出2.71%，中等水平青年教师比中老年教师高出12.02%，较差高出1.08%，因此，中老年课堂教学的总体水平高于青年教师课堂。

青年教师与中老年教师比较，在A级指标中各项差值并不悬殊，说明青年教师总体表现还是令人满意的；从B级指标看，青年教师与中老年教师差值最小的排序是B2、B3、B9、B10？

、B7和B15，这表明青年教师的精神风貌、备课态度、语言技能、多媒体技术以及前沿知识等方面基础较好，由于学历较高、起点较好，学习能力较强，整体素质与水平尚可。

从B级指标得分的差值排序来看（结果见表5），B级的10项指标中也体现出不同程度的差距，差值最大的四项分别是B4、B12、B8和B11，而它们分属于三个A级指标，这说明青年教师在三个A级指标项目中都有较薄弱的环节。

首先从表5中可以看出，青年教师与中老年教师在“教学内容”（A2）中的“B4讲授课程基础内容充实，信息量适中”的差值最大，而且教学内容的其他B级指标B5和B6方面也存在着较大差值，这说明青年教师由于执教时间短，对课程的教学要求与教材的整体熟悉程度还不十分清晰，不能够根据重难点将本学科的前沿动态有机地整合在课堂内容之中，难以恰当举例分析，做到理论联系实际。

其次在A4教学特点上的B级指标“B12课堂显艺术，讲学有风格”存在差值排列第二，这是由于青年教师经验不足，想到更多的是“站稳讲台”，还没有顾及“站好讲台”，没有形成自我的教学风格也尽在情理之中；属于A4教学特点“B11因材施教，教书育人有方”的较大差值也说明青年教师确立教学目标上还是单一，没有更多思考课堂教学的真正内涵。

其三A3教学方法上B级指标“B8运用启发式、探究式、讨论式、参与式”的差值排列第三，属于此项的“B7深入浅出阐述重点问题，语言表达规范、清晰”方面也存在差异，这反映出青年教师教学技能和教学基本功还不扎实不全面，在课堂上结合课程特点，采用不同方式方法与学生沟通互动方面能力和语言表达能力有待提高。

其四存在差值很大的集中表现在A5教学效果上，三项B级指标全部榜上有名，“B13讲课有吸引力，完成本堂课任务”排列第四，“B14启迪学生思考，培养应用、创新能力”与“B15学生听课专心，课堂气氛活跃”分别排列第八、第九，这些差距表明青年教师课堂的驾驭能力不强，成熟的心理素质与从容的心态还需要不断磨练。

总之，由于教学内容、教学方法上的问题，必然导致教学效果欠佳，难以圆满完成教学任务。

通过以上对高校青年教师与中老年教师的课堂评分表进行比较分析，以及结合对青年教师课堂教学观察、访谈与反思等调查研究，认为青年教师课堂教学中存在着如下问题：

（一）教师综合素养不高

学校的青年教师学历、学位很高，但作为教师的综合专业素养还有待提高。

如有的年轻老师教育观念滞后，谈及课堂，视野狭隘，想到的就是如何传授知识，忽略对学生信念责任与实践体验的要求与培养，甚至认为知识传授越全越深越难越好，更多看重学生学业成绩，忽略学生的存在；只听教师滔滔不绝，很少看到师生互动与交流，课堂气氛沉闷；大多青年教师科研在先，学术为重，忽视教学，因而知识结构不均衡，专业知识厚重，但教育理论知识严重缺乏；还有少量教师敬业精神与专业水准严重缺失，迟到、调课与停课不能按照学校教学相关制度执行，组织管理课堂的专业意识薄弱。

（二）教学能力技巧不强

教学能力主要指教师在完成教育教学任务中所表现的实际本领及所应具备的娴熟系列行为方式。

长期以来，我国没有开办专门培养高校教师的学校，也没有设置专门培训高校教师的机构，青年教师对教学理论知识掌握匮乏，大都没有经过严格的教育教学专业训练，对教学环节十分生疏，教学经验也极为欠缺，反思意识淡漠，因而一般职业能力、教学能力和教学技能不强，驾驭课堂的基本功严重不足，不能很好地处理课堂突发事件与学生问题，大学教师角色的适应力较差。

（三）课前教学准备不足

“凡事预则立，不预则废。

”有效教学必须建立在充分的备课基础上，否则难以创新与生成，也不会有精彩课堂的呈现。

很多青年教师功课准备不足，没有认真钻研教材和了解学生，不懂教学设计理论，没有弄清楚为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，存在备课拼盘化、教案克隆化、教研形式化，备课缺乏专业准备，教学准备缺少理论支撑和整体设计；对教材吃不透，不能整体把握目标，取舍不当，重难点不突出。

尤其对学生的思想状况、心理特点以及知识水平把握不多不深，因而课堂上难以引发学生共鸣，教学效果大打折扣。

（四）资源利用整合不够

大学课堂与中小学不同，不能完全依纲扣本，照本宣科，而应在熟悉并吃透教材的基础上，能够理清教学思路，对教材进行大胆地剪裁、组合、创新与重组，并且须要对各种资源进行有效开发与利用。

但不少青年教师缺乏课程资源整合与利用意识，不能将已有专业知识与其他学科、生活经验、学生实际以及其他媒体网络资源进行有机整合，课堂内容取舍不当、单调乏味，信息整合能力不够，缺少前沿学术动态，缺乏理论联系实际，缺失学生自主学习的素材，问题与创新意识不足，实践能力更是很少过问与训练，课堂教学很难做到深入浅出。

（五）启发引领方式不活

课堂教学是师生双方的共同活动，缺一不可。

教师在教学过程中要尊重学生的需要，树立以学生为本的理念，积极主动地引导学生自主学习、探究学习和合作学习，以促进学生的全面发展。

但很多青年教师课堂教学方式方法单一，难以调动学生学习积极性，课堂气氛沉闷，师生缺乏互动与沟通，教师与学生各行其事的现象比较严重，一边教师滔滔不绝地讲课，而另一边学生自行其是，课堂提问时，积极反馈者不多，很少参与课堂。

这种缺少启发、点拨与引领的课堂，很难激发和培养学生的观察、思维和探索能力，学习积极性、主动性和创造性严重受挫，也很难圆满完成教学任务。

（六）实践训练活动不多

高校各专业对学生的动手与实践能力要求很高，但很多青年教师自身经验与实践能力就很少，难以承担重任。

如高师学校多数青年教师自身没有教学经历，很少甚至没有接触过中小学工作际和课堂教学，对中小学学生现状了解甚微。

因此课堂上注重理论知识传授，思维方法僵化，授课模式雷同，创新性意识淡薄，讲得多练得少，且训练形式单调。

青年教师由于理论与实践严重脱节，指导实践能力很差，学生动手能力和实际操作能力的培养与训练流于形式。

二、提升青年教师课堂教学质量的有效策略

面对青年教师课堂教学中存在的问题，要采取有效策略加以应对，以保证高校课堂教学的效率与人才培养质量。

（一）全面提升教师专业素质

教师职业要求从业者具有较全面的专业知识技能和专业素质，而且随着时代发展这种专业化的程度要求越来越高。

因此，高校青年教师既要具有学科的专业知识，也要具有教育专业的理论素质。

良好教师素质应包括职业道德、思想政治、科学文化、教育理论、教育能力以及身心健康素质。

教师素质是提高和决定教育教学质量的关键，因而教师要保持良好的道德形象、文化形象和人格形象。

教师全面素质提升与形象建设是一个长期不断完善与发展的过程，需要全社会对教师职业地位、功能、条件给予科学认识，也需要教师自身不断规划与教师个体自觉地建构。

如学校每年要布置青年教师必读书目，人事部门要监管青年教师建立自我生涯发展规划与成长档案等，以此全面促进青年教师思想政治和业务素质的发展，促进实践能力和教学水平的提高，使青年教师树立良好的师德风范，爱岗敬业，为人师表，教书育人，逐步形成严谨治学的职业态度和扎实的工作作风，成为合格乃至优秀的高校教师。

（二）注重教师教学能力培养

教学能力主要是指教师应具有运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力，具体包括：

掌握和运用教学大纲的能力、掌握和运用教材的能力、掌握和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用教具的能力等。

社会发展要求高校教师要具有基于全球视野并付诸行动的素质能力，具备适应时代变化生存的社会人必需的素质能力――与解决课题有关的能力、与人际关系有关的能力、适应社会变化的知识和能力，具备教师职务必然要求的素质能力。

青年教师要更好地驾驭课堂教学，就必须不断学习现代教学理论，不断更新学识结构和教学能力，以胜任高校育人的需要。

美国大学很重视教师教学能力的培养与培训，如纽约大学关注教师教学技能的提高并采取了一系列鼓励措施，吸引教师自愿参加教学技能培训，该校本着“认真、主动、训练”的原则，通过在教师中开展“教学咨询”活动等途径，提高教师的教学能力。

我国高校也要根据青年教师的特点，注重教学能力的训练，如要求青年教师入职后定期参加社会实践活动，具体规范青年教师参加社会实践的目的、内容、方式与途径等，国家教育部要建立高校教师培训机构与规划，构筑一个多元的实践性培养支持系统，激发青年教师参与社会实践的意识，培养多方面教学能力。

（三）开展灵活多样教研活动

高校教学研究有利于教学活动的开展，保证课堂教学任务的有效完成。

但目前高校教学与科研严重脱节，重科研轻教研，教研活动没有制度和落实，加上大学老师讲授科目各不相同，缺乏必要的交流与激励保证，教研活动大多流于形式，没有真正发挥其价值与作用。

因此，高校应充分发挥二级学院与系（教研室）的作用，增强教研意识，制定规划，定期开展集体教研、备课活动，共同研究、探讨教学策略，形成浓厚的教学研究氛围。

如开展老教师、名教师的示范课与观摩课，发挥名优教师的示范、引领和辐射作用；还可通过定期开展青年教师优秀课堂大赛，带动青年教师队伍整体水平的提高。

高校教师不能只停留在做“教学型”教师，还要具备科学探究精神和创新能力。

钱伟长院士指出：

“要做一个好教师，教学和科研必须齐头并进。

大学的各门学科之间是一个互动的关系，不能截然分开。

”19世纪德国教育学家洪堡提出教学与科研相结合的教育法律后，德国率先建立了现代大学体系并一跃进入世界先进行列，在这一体制下德国涌现出一批影响延续到今天的哲学家、社会学家和人文学者。

因此，要善于总结教育规律，尝试在教学中创造性地应用理论，不断反思，做到科研与教学有机整合，以教学促进科研，以科研带动教学，提高教师的教学效能感，以促进教师的专业发展。

（四）采取各类有效培训模式

未来社会是全民学习、终身学习的学习型社会，高校青年教师作为传播知识的人类工程师，必须率先成为终身学习的典范。

美国许多大学都设立旨在提高教师教学能力的教师培训中心，面向全校教师开放，教师可以自愿去培训中心进行训练。

我国高校要采用校内为主，校内外结合，充分利用各类资源，建立一个多种力量构成的培训共同体。

首先，实行导师专家引领模式，即导师制，通过名师专家以及有丰厚教学经验老教师的“传、帮、带”，促进青年教师快速成长；其次，建立校本教研培训模式，如开展新教师培训、开设专题讲座等，高效快速传播新知识、新理论、新观念、新成果、新信息；第三，依托网络平台培训模式，加强青年教师对教育理论、教育经验的学习与研究，为教师提供思想理念层面的专业支持和教学实践能力的训练平台；第四，开展项目协同研究模式，通过整合各种资源包括校内外、各专业、新老教师等力量，申报各类教改项目、编写教材等，通过集体协作、共同研究，来增强合作意识与能力提升；第五，打造自我规划成长模式，如我校成立青年教师教学协会、建设青年教师教学研究活动中心，为青年教师学习交流教学经验和教学实践能训练提供基地；第六，还可构建国际合作模式，建立高层互惠交流培养制度，鼓励青年教师参加进修学习、做访问学者、参加学术会议、学术休假等，真正实现青年教师培训向制度化、规范化、多元化、程序化方面发展。

（五）建立健全教学发展制度

国外为推动高校青年教师的教学成长与发展，积极建立教师教学（FacultyDevelopment简称FD）制度。

例如美国和日本的很多高校都制定了教师教学发展计划，成立了“教师教学发展中心”或“教学发展中心”等专门机构，其主要工作内容都围绕教学展开，目的在于帮助教师提高教学技能，实现课堂有效教学。

目前我校已经成立相关机构，并且出台了《青年教师导师制实施办法》和《促进青年教师教学发展的实施办法》等政策与措施，以加快青年教师培养，确保人才培养质量。

还应建立与完善各类优胜劣汰的聘任制度、考核制度和管理制度等，注重实效，避免随意性与短期行为，形成良性循环机制。

同时还要加大经费投入，提供多种路径鼓励青年教师积极参与质量工程项目和开展教学研究，不断培育教坛新秀，提高业务能力和教学水平，把青年教师更快地推向学术和教学前沿。

（六）完善教学评价激励机制

斯塔弗尔比姆曾精辟阐述：

“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。

开展课堂教学质量评价对对高校课堂教学质量改革与发展具有导向功能，对青年教师课堂教学质量具有激励与监控作用，通过评价信息反馈，作出必要的、适当的、及时的调整，能激发青年教师的工作热情，不断修正和改进课堂教学，从而保证课堂教学质量。

因此，要树立科学的教学评价观，建立多种评价体系，通过自我评教、同行评教、督导评教、学生评教以及领导评教，激发与调动青年教师教学工作的积极性和主动性，为青年教师评优、晋升职称等提供可资借鉴的信息与客观依据。

还要不断完善教师课堂质量评价指标体系，切实做到理论与实践统一、过程与结果统一、定性与定量统一，及时发现问题症结所在并寻求解决问题的有效途径，使青年教师课堂教学评价工作更趋科学规范、客观公正、有效可行。

同时，还要加强青年教师队伍建设，建立青年教师教学成长激励机制，定期考核，并把考核结果与青年教师的聘任、培养、奖励、升降紧密地结合起来，在循环管理过程中优胜劣汰。

还可以开展竞赛，及时奖励，跟踪评价，督导指导，注重发展性评价，营造宽容和谐的工作环境，关怀、理解、信任和肯定青年教师，增强其归属感，与青年教师多进行人性化沟通、交流与激励，以不断促进青年教师的专业成长与发展。