美育论文30005000字题目美育论文怎么写.docx
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美育论文30005000字题目美育论文怎么写
附赠:
一种味道一份乡情
我的家乡在一座平凡的小县城,每当别人问起我的家乡时,只有回答小平故居的一个小县城恐怕才会引起别人的一点联想,是的她就是平凡至此,除了自己的居民恐怕也无人知晓了,但这依旧阻挡不了,在外游子对她的挂念,我们深深思念的她叫做武胜!
俗言:
麻雀虽小,五脏俱全。
我们有山有水,还有着属于武胜人的文化传统。
山水虽不如名山秀水般壮阔绮丽,却也温婉动人,清秀朴实,这里的人文民俗虽不曾名扬天下,却也可以让我们引以为豪。
嘉陵江在小城一旁安静的流淌,一江嘉陵水养育了一城人,或清晨或黄昏,小城的人们慢慢悠悠,慢慢悠悠的走在嘉陵江畔。
人行道上孩童在嬉戏,老人望着孙儿慈祥的笑着,青年人看着老人和孩子满脸幸福。
江畔停泊的渔船随着江水一浪一浪,渔船中的灯火一闪一闪……
在这座幸福的小城里,有一间叫做哑巴锅盔的老店,从小城建设之初到如今,从未改变,旁边的店面已经换了一家又一家,为了迎合消费者装修翻新了又翻新,而这间老店从未改变。
一纸招牌,一面白墙,一张案板,一口锅炉,一对夫妻……这间不足十平方的夫妻店坐落于建设南路,大约80年代中期开业,数十年来不曾衰败。
店虽小,但是在这座小城里名气却很大,附近的商家、上班族、路过的行人、学生或是慕名而来的远方客人路过此地都会在长长的队伍后面排上买上一份锅盔,细细品尝一番。
在这里吃过锅盔的人都知道,老板是一位老实的哑巴,妻子为人热情大方,二人夫唱妇,一个专心做锅盔,一个热情打包锅盔,好不和谐!
每次在等待锅盔的时候,我都会默默盯着他们二人,不管队伍多长也不觉得厌倦,看着他们默契的配合,在我高中的年纪总想着大概这就是爱情的模样吧,你的每一个动作都有我默契的配合,无需言语。
就在这种不知不觉中,我买了无数个锅盔,观看了无数次他们的爱情。
在这里我还收获过感动,一如既往的我排在队伍中,呆呆的看着哑巴叔叔把事先揉好的面团切成一小团一小团的,再像做面块一样把面揉成长椭圆形的,在正面抹上一层香油,中间部分再撒上一丁点焦盐(这就是烤好的锅盔为什么是中空的关键),重新揉在一起后用擀面杖擀成一个小圆饼,再放在平底锅里烘烤干后,放进炉子里再一烘烤,一个香喷喷、脆生生的锅魁就做好了,脆而不糊。
一旁的阿姨熟练地切好自家做的凉粉,再拌上自家调制的各种佐料,怕辣的就放麦子制作的酱,想吃得辣的则加进辣椒酱,如顾客需要还可调以香葱。
把调制好佐料的凉粉灌进锅魁里就可以直接吃了。
轮到我时,阿姨笑脸相迎,还没等我开口说什么口味,阿姨先说了:
“我知道你的口味,多加醋和辣椒不葱”正当我惊讶的时候阿姨笑说:
“多年的老顾客我都记得”。
那天的锅盔我吃得格外香,格外的温暖……有人说哑巴锅盔并没有想象中那么好吃,有人说好吃得不得了,其实对于我们而言,那早已不是一种味道,而是一份回忆,一份念想。
花间,夏的耳语
夏日的周末,宅在家里,有大把的时间挥霍,不必早起,不必出去,不必打理什么。
充足的我都有些不好意思了。
读了几篇文友的文,又打开电视泡在里面,再去打扫下屋子,总不能太懒吧。
收拾阳台时,看见前些日子买来的花,它居然又开出了娇嫩的花,两朵。
那天,逛街时,无意看到它,听说叫一个好名字:
夫妻海棠。
也不知是因花农的声情并茂,还是带着一点窃窃的神圣的祈愿。
或只是因着初见,一时兴起吧。
见它正开的红艳艳的,两大朵,真是惹人垂爱。
买了。
其实我不是个爱养花的人,虽然我喜欢美。
也想成为如花女子,但总是不爱侍弄,也是因为懒吧。
乍来的几日,它开的很好,还没几天后坚持不住了,渐渐凋了。
我就说嘛,我不会养花,哎!
开始后悔了,当初不该买它,落得现在的伤怀。
再以后,我见它叶子周边枯干,摇摇头,走开了。
没想到,今儿它居然又长出了两株红艳,嫩嫩的,不敢碰。
还隐了更小的蕾等着下一轮呢,不觉心里好生喜欢。
忽地恨起自己来。
前些天还不屑,一副放养自生自灭的样子,今儿个我又笑成一朵花儿。
她是储了力量,用开出来的美丽反驳我的谄媚吧。
好吧,我错了。
自己不爱动,却想要它快些开,开的久,没道理。
见它红的艳,很活力。
叶子未褪尽枯的黄边儿,还有白色的绒毛,忍住了触摸它的手。
就是看看,也小心收好眼神不能犀利,吓了它初初抽芽怎么办。
这,就是喜欢的感觉吧。
为什么呢?
世上总有些东西,容易失去,又很容易找回,因它的宽容,不但不会更放纵,反而因着惭愧会加倍珍惜。
因为它太容易落,也太容易开,难得。
忍不住笑了下,它的瓣一层层叠着,也像笑呢。
怎么那么不矫情容易活呢?
是有大把的生命力等待开放吧。
也许是深知成长中的不容易,所以对外物多了些饶恕。
靠在墙角静默着,在那个小盆里是不是简陋委屈了,衬不起它的繁荣?
似乎是不在意的。
寸土便是家,何须大呢。
它的要求不多。
再看看屋里那些只长叶子的花,都不名贵,有的已经伴我好些年了。
全靠自己,无人打理,长,落,发枝。
直到枝上又长出新芽。
都是无需我照顾地长着,绿着。
想来,有些亏欠。
好在,它们没嫌弃,等我。
也许,阳光照进来的时候,我应多看它们几眼。
天黑了,也该抚摸下它。
一直溺着,也够了。
该勤劳一些了,忙碌点生活。
我会给开花的和不开的,浇水,松土。
喜欢不说,只在心里心疼。
因着绿,有一份不舍弃伴我。
因着有花,夏的味道越来越浓了,我喜欢这感觉,那么好!
语文教学中的美育实施策略
——阅读教学中的美育渗透
摘要:
文章在教育学、教育心理学的原理支撑的基础上,主要是想通过抓住语文教学中阅读教学,这一审美教育的“良好基地”,利用阅读教学拥有丰富资源的特点和阅读教学自身的开放多元化的教学特色,通过阅读作品培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,实现阅读教学中的美育渗透。
现在阅读教学中的存在着严重的美育缺失,过多的理性分析代替了感性领悟和功利思想遏制了学生的审美思想,阻碍了美育的渗透。
所以在文章中,笔者通过阅读品味感受美,理解分析表现美,欣赏解析鉴赏美,内化升华创造美的教学方式,实现阅读教学中的美育渗透。
充分利用教育资源,在传授知识技能的同时,深化美育,促使学生追求人生的情趣与理想境界的提高。
1美育的概念界定
“爱美之心,人皆有之”,但是感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力不是与生俱来的,而是需要通过教育实现的,这种教育就是美育——审美教育。
美育的契机存在于生活的方方面面。
而学校教育
恰恰是美育渗透的重要途径。
没有美育的教育是不完全的教育,而语文教育又是对学生开展审美教育的主要渠道之一。
2美育历史经验的启示
我国的美育思想可以说是源远流长,美育活动也可谓积累丰厚。
从中国古书籍《尚书》之《尚书·舜记》中对音乐育人愉神功能的阐述到现当代的蓬勃发展。
如梁启超先生对美育的肯定,他说“我确信‘美’是人类生活一要素,或者还是各种要素之中最重要者,倘若在生活全部内容中把‘美’的成分抽出,恐怕便活得不自在,甚至活不成。
”后来蔡元培次安生作为**教育总*长,于1912年发表《对于教育**之意见》一文提出了“五育”并举的教育方针,其中“美感教育”首当其冲。
1917年,蔡先生在《新青年》杂志上发表《以美育代宗教说》一文,进一步阐发他的美育思想。
直至今日,我国的美育发展从未间断,《中学语文新课程标*准》的推出,更是对美育在语文教学中的重要性强调有加。
3当代阅读教学中美育的意义
美育能够引导学生面对社会,树立正确的世界观,人生观,用积极向上的生活态度感受生活,追求美好。
美育就犹如学生求学之林
中的一木却又如学生人生之路的启明星。
而笔者研究和探讨的阅读
教学中的美育渗透就是通过阅读教学来培养学生感受美、表现美、
鉴赏美、创造美的能力。
4阅读教学中的美育渗透
4.1阅读和品味中感受美
语言是文章的基本构成材料,语言美是语文教材所选课文的特征之一。
散文语言的流畅,小说语言的生动,诗歌语言的凝练,议论语言的严谨等等,体现了各式各样的语言美。
我们所说的对作品的阅读和品味也主要是指对作品中语言的阅读和品味。
语言审美应成为教学的重要内容,也是阅读教学美育的最大渗透点。
同时,在学生的阅读和品味中,不光是对语言文字的美的感受,同时也是对一种情感的感受。
“文学作品是用‘表现性’(相对于指称
性)语言营造的审美空间,这种表现性语言中蕴含了作为主体的作
家的知觉、情感、想象等丰富的心理体验。
‘一切标示事物的性质的
字眼,同时又可以用来表示某种情感。
’”②那么我们也可以从情感入
手,引导学生感受美。
阅读教学过程是学生与作家、作品感情交流的过程,作品中蕴藏着丰富的思想感情,学生只有投入相应的情感活动中,才能感受到作品的美感。
离开了情感反应与活跃的文学教学活动就无法形成。
情感是审美心理中最为活跃的因素,对审美心理的总体活动起着推动作用。
席勒曾说“在吝啬的自然剥夺了人的快乐的地方,在奢侈的自然解除了人去努力的地方,在迟钝的感官感觉不到需要的地方,在强烈的情欲得不到满足的地方,美的幼芽都不会萌发。
”③所以我们教师应该在学生的阅读过程中营造其审美心境,强化其审美欲望,实现其感受美的目的。
就如在《边城》的学习中,在学生阅读过程中,可以感受到文章所描绘的那种自然风景的优美,人物形神之俊美,还有作品本身的结构行文的诗性之美。
但学过之后,教师还应当引导学生品味感受其中的情感之美,我们说《边城》是诠释爱的,祖孙之爱,男女之爱,兄弟之爱,父子之爱,友朋之爱,乡邻之爱,乡土之爱组合而成的人伦社会之爱。
④这种由小到大,方方面面的情感的汇集无不是一部美育渗透的经典之作啊!
那种情感交集的美感是沁人心脾的感受。
在文章的阅读和品味过程中,我们完成了对学生初步的感受美感的培养,接下来我们需要进一步的美育渗透。
4.2理解和分析中表现美
在阅读教学当中,语文教师首先要做到的就是引导学生品读文章,确定基本的情感基调,进而进行下一步的理解和分析文章。
就是在这一步的学习中,教师需要进一步的抓住一个美育的契机——在对作品的理解和分析中表现美。
也就是在理解和分析文章的教学中,教师在以往的教学中犯了过多理性分析代替感性领悟的严重的偏差性教学误区,所以我们需要在现阶段的教学中注意到这点并且克服这个误区的出现。
在阅读和品味作品的基础上,学生基本上都对作品有了的自己
理解,教师则需要在这基础上带领学生分析作品,将学生引导到该
作品的主基调上来,使学生向着一个方向共同努力。
同时教师需要
在这个过程中提高学生表现美的能力,抓住美育渗透的每个契机。
学生表现美的能力在理解和分析作品中得到了锻炼和提高,这是对感受美的进一步的升华。
那么在表现美的基础上,我们需要更进一步的“乘胜追击”,深化我们的审美教育。
进一步培养学生的鉴赏美的能力。
4.3欣赏和解析中鉴赏美
鉴赏美是学生在审美感受的基础上进一步理解作品,并作出的审美判断。
在欣赏和解析中弄清什么是美什么是丑,为什么美为什么丑。
便获得理智上的满足,情感上的愉悦,获得审美的享受。
要使学生的鉴赏活动得以顺利进行和深化,我们就先要调动学生的想象力并且给予他们广阔的空间。
一千个读者心中有一千个哈姆雷特,我们没有理由只允许有“一个”。
例如在《项链》的学习中,我们就可以培养一个学生的鉴赏的能力。
这个作品的结尾戛然而止,故事还可以怎样发展?
许多教师也会让学生去想象,但是最后又是老毛病复发,又把自己的“答案”告诉学生,遏制了学生的审美冲动。
在这里,我们就应该允许学生的不完美,鼓励他们去发挥,用肯定和欣赏的眼光去评价。
给学生广阔的空间的同时,我们要培养学生去欣赏作品,朱熹说:
“读书法三,既先识得他外面一个皮壳了,又须识得他里面骨髓方法。
”(《朱子语类辑略》卷五)我们要教给学生体会鉴赏的方法和内容,使得发散性的联想与想象得到聚焦,使得感性的情感体验与理性的理解分析得到结合,从而提高审美的层次。
在感知、想象、情感都有了较为充分的准备的基础上,教师的诱导作用也很重要。
因为审美活动毕竟不是一般的情感活动,我们引导学生对审美材料加以比较思考的目的是使他们从作品本身抽身出来,更好的品位妙处,从而得到对一般规律的理解,是感性上升为理性,受到启迪,得到陶冶——亦既所谓的“悟道”。
但是要注意的是,这“道”是由学生自己通过比较思考“悟”得的,而不是教师塞给的。
4.4内化和升华中创造美
阅读教学中的美育渗透,最终最高最期待的目标就是培养和提高学生的创造美的能力,培养学生的审美素质,是学生拥有健康的审美情感,进而使之拥有创新精神,拥有创造美的热情和能力。
在阅读教学的每个阶段,我们都要把激励创新放在心中,落实到行动。
4.4.1鼓励学生自主阅读,因为“自主”是“创造”的灵魂。
更大的
意义是,自主阅读激起的不仅仅是一种参与意识,更是一种主人公
意识,而这正是创造所需的沃土。
4.4.2激励学生主动表达。
老师不要急于把自己的理解感悟和盘托出,那等于迫使学生全盘接受,不利于创新精神的培养。
最佳的选择是开展讨论,激励学生主动发表思考的结果,并展开讨论,激励学生主动发表思考的结果,并展开辩论。
养成主动表达的习惯,也就养成了热爱思考,善于审美,敏于求实,乐于创新的精神。
4.4.3激活学生大胆创造。
我们的学生缺乏的不是发现美的眼
睛,缺少的是创造美的胆量和激励。
学生是富有想象力和创造力的,
但是多说情况下处于为开发状态。
我们的教学完全应该也完全可以
采用多种多样的方法去激活它。
阅读教学的课堂内外处处存在着激
发学生创造美的机会和场所。
其实,学生天生是美的创造者,学生已具备了一定的感受美和
表现美的能力,老师的肯定和信任让学生更加自信的向上开拓,让
他们联想到了更多的美好,创造出更多的美好。
尤其是学生之间的
互动交流后,更是碰撞出了火花,让学生创造空间进一步的打开,更
为广阔和美好。
在这样的课堂中,美育就如阳光般射入朝气蓬勃的
教室,洒在每个学生的脸上,渗透在每个学生的心田里,滋养出一朵
朵美丽之花!
5综述
语文教学不单单是语言文字的教与学,她更是对一个学生的心
灵培养和情操陶冶的基地,美育在阅读教学中的渗透就如同园丁在
辛勤的培育花朵时,天空飘下的喜雨,是必要而美好的,她让花儿越
开越美。
注释:
①王建立.在语文教学中提高学生人格素养.语文教学与研究,2007,3:
30.
②陈明华.文学解读流程中的审美心理机制,语文教学与研究,2001,2:
9.
③席勒.美育书简.中国文联出版公司1984年版,P132.
④潘红胜,张志琦.语文阅读中的美育渗透.教研天地,2007,2.
参考文献:
[1]王建立.在语文教学中提高学生人格素养[J].语文教学与研究,2007,3.
[2]席勒.美育书简[M].中国文联出版公司,1984年版.
[3]陈明华.文学解读流程中的审美心理机制[J].语文教学与研究,2001,2.
[4]潘红胜,张志琦.语文阅读中的美育渗透[J].教研天地,2007,2.
附:
太白的第一片红叶是被秋风从最高处的山尖尖上吹红的。
太白这块风水宝地总是被秋风青睐,抢先占领最高地,从北坡到南坡,从山顶到山底,从沟畔到河边,柳树、杨树、橡树、桦树、落叶松,银杏等灌木树叶由深绿变淡绿,由淡绿变淡黄、由淡黄变红。
从大岭子到罗马湾、从石榴山到青峰山、从老羊沟梁到玉皇山,每一座山,每一条沟,只需一夜的精心打扮,便会换上华丽的彩装,或朵朵、或片片、或丛丛的红色、黄色扑入眼帘,在和煦的秋光下点缀着山川田野,格外醒目。
随着气候的变化,深秋季节,熟透了的红叶以各种不同的神态在太白各处展现着不同的风情:
桃川以东的红叶凝重,红的成熟稳重,王家堎一带的红叶色彩鲜艳,红的娇羞妩媚,靖口庙台往玉皇山方向的红叶娇艳,红的热烈奔放,而黄柏塬方向的红叶则唯美、大气、炫丽、多彩,身处其中分不清在画中还是在景中。
移步大岭子,站在观景台极目远眺,群山逶迤,峰峦叠嶂,山峦被笼罩在五彩缤纷中,各种色彩的叶子遍布崇山峻岭,一片比一片惊艳,一片比一片醉人,一片比一片深情,远观飞霞满天,近赏如玛瑙般剔透玲珑,树叶红黄绿相间,在秋日映衬下更加炫丽迷人。
红叶的色彩也各不相同,有凝重的中国红,有淡如芙蓉的桃红,有色如箔金的橙红,也有贵如珠宝的宝石红,还有宏厚大气的朱红,艳丽异常,五彩斑斓。
“似烧非红火,如花不待春”,那份饱满的诗意,总让人浮想联翩。
沿着盘山公路往山下蜿蜒前行,仿佛走进了一个唯美的梦境之中,每片叶子一簇簇氤氲,每丝空气都蕴含着七彩的光辉。
身旁笔直高大的红桦似站岗的哨兵,路旁伸出枝丫的红叶欲与你握手,阳光透过密集的树叶,柔和的洒落在地上,犹如远古的时光之水倾泻而下。
一棵树,就是一副色彩斑斓的油画、一朵精美的绣花。
身旁一座座大山,远看似一幅幅偌大的多彩锦缎,近看又似一个个灵动的精灵,分不清那是一副副镶嵌在天地之间大气磅礴的水墨画,还是无数个有生命力的灵动色彩在窃窃私语,此刻,我不禁为大自然的壮美惊叹、为满山遍野的壮丽色彩而陶醉,我不禁在心底自问,是谁打翻了染缸,是谁挥舞了大画笔,把这里渲染的五彩斑斓,壮美动人?
这种美,美的让人窒息,美的震撼心灵,美的触及灵魂,“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”油然从心底蹦出。
在树林掩映的小河边,金黄色的、淡黄色的、火红色的各种树叶在秋风的诱引下在空中舞动妙曼的身姿后缓缓的、缓缓地落在长满绿苔的石头上,仿佛一个个凸凹不平的绿色地毯上镶嵌的彩色玛瑙,炫彩夺目,好看极了。
低吟浅唱的河水如温婉飘逸的轻纱,静谧优美,平静的河面飘着各种颜色的树叶像无数个彩色斑斓的小船,轻轻的、缓缓的、悠悠的驶向远方。
不到黄柏塬,你感受不到秋色的唯美、博大和壮观,不到太白的各处走走,你感受不到秋色的种种风情,太白的秋袭一身彩裙,从五彩斑斓里踏梦而来,在山之尖,在水之眉,展一抹笑魇,刹那,山无酒而醉,水无风而起涟漪,漫山的红叶,望不尽的落英缤纷,望不尽的层林尽染,秋风吹来,片片红叶纷纷离开伴她长大的树枝飘落在树脚下,落在每个爱秋人的心里,惊了岁月,艳了时光、醉了红颜……
江南的红叶太过含蓄,香山的红叶太过张扬,而太白的红叶热烈却不失端庄,含蓄而不失优雅,每到秋季,她总会以最美的色彩点燃寂静的大山,似火、似焰,热烈、奔放,静守这一方山水,展示生命的本真与淡定,独自在宁静中享受惬意,以淡泊明志的态度,在大山深处,默默点燃季节、扮靓山野,把最美的身姿展现给天与地,让短暂的生命绽放出璀璨的光华。
独爱太白的红叶,我愿将她刻画成心底那抹最艳丽的朱砂。
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