部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案.docx
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部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案
《送东阳马生序》教案
教材分析:
《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章,是一篇赠序。
赠序是临别赠言性质的文字,内容多是勉励、推重、赞许之辞。
这是一种特殊的文体。
古人有所谓“赠言”,到了唐代,赠言才成为一种文体,叫作“序”。
但它和“序言”不同。
“序”是一种文体。
“序”有书序和赠序两种。
书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公自序》等。
赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。
宋濂写下这篇赠序,结合自己的实践说明“为学之难”,勉励马生勤苦学习。
这篇赠序不是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
教学目标:
【知识与能力】
1.积累文言实词和虚词。
2.理清本文的思想内容,明确作者的写作目的。
3.理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
【过程与方法】
1.通过课下注释和工具书,掌握重点字词,理解文章大意。
2.通过反复诵读,增强文言文语感,理清行文思路。
3.通过合作式、研究式学习,探究写作手法。
【情感、态度与价值观】
学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志;树立正确的苦乐观、人生观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重难点:
1.重点:
(1)翻译、背诵课文,掌握重点字词。
(2)学习文章的对比手法。
2.难点:
理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
教学过程:
第1课时
教学目标:
积累文言词语,了解作者与文体知识,理解文意。
教学内容与步骤:
情景激趣
宋濂(1310~1381),字景濂,号潜溪,浦江(现浙江义乌)人。
他家境贫寒,但自幼好学,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通。
”在我国古代文学史中,宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。
他以继承儒家封建道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作颇丰。
他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,散文或质朴简洁,或雍容典雅,各有特色。
朱元璋称他为“开国文臣之首”,刘基赞许他“当今文章第一”,四方学者称他为“太史公”。
著有(宋学士文集》。
序,是一种文体:
分书序和赠序两种。
书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的(送薛存义序》,多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。
第一步,泛读课文。
指导学生阅读时,要求结合注释,梳理文意,将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用(1,2,……)标出段内层次,批注自己的阅读感受,列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音,积累词语:
序:
文体名,有书序、赠序二种,本篇为赠序。
致:
得到。
嗜(shì)学:
爱好读书。
假借:
借。
弗之怠:
即“弗怠之”,不懈怠,不放松读书。
弗,不。
之,指代抄书。
走:
跑,这里意为“赶快”。
既:
已经,到了。
加冠:
古代男子到二十岁时,举行加冠(束发戴帽)仪式,表示已成年。
硕(shuò)师:
学问渊博的老师。
游:
交游。
趋:
奔赴。
乡之先达:
当地在道德学问上有名望的前辈。
辞色,言辞和脸色。
援疑质理:
提出疑难,询问道理。
叱(chì)(咄duō):
训斥,呵责。
俟(sì):
等待。
忻(xīn):
同“欣”。
卒:
终于。
箧(qiè):
箱子。
曳(yè)屣(xǐ):
拖着鞋子。
皲(jūn军)裂:
皮肤因寒冷干燥而开裂。
汤:
热水。
衾(qīn):
被子。
逆旅:
旅店。
日再食:
每日两餐。
被,同“披”。
臭(xiù):
气味,这里指香气。
烨(yè)然:
光采照人的样子。
缊(yùn)袍:
粗麻絮制作的袍子。
敝衣:
破衣。
第二步,细读课文,梳通文意
1.检查学生翻译情况
2.强化重点语句的翻译
白话译文
我年幼时就爱学习。
因为家中贫穷,无法得到书来看,常向藏书的人家求借,亲手抄录,约定日期送还。
天气酷寒时,砚池中的水冻成了坚冰,手指不能屈伸,我仍不放松读书。
抄写完后,赶快送还人家,不敢稍稍超过约定的期限。
因此人们大多肯将书借给我,我因而能够看各种各样的书。
已经成年之后,更加仰慕圣贤的学说,又苦于不能与学识渊博的老师和名人交往,曾快步走(跑)到百里之外,手拿着经书向同乡前辈求教。
前辈德高望重,门人学生挤满了他的房间,他的言辞和态度从未稍有委婉。
我站着陪侍在他左右,提出疑难,询问道理,低身侧耳向他请教;有时遭到他的训斥,表情更为恭敬,礼貌更为周到,不敢答复一句话;等到他高兴时,就又向他请教。
所以我虽然愚钝,最终还是得到不少教益。
当我寻师时,背着书箱,把鞋后帮踩在脚后跟下,行走在深山大谷之中,严冬寒风凛冽,大雪深达几尺,脚和皮肤受冻裂开都不知道。
到学舍后,四肢僵硬不能动弹,仆人给我灌下热水,用被子围盖身上,过了很久才暖和过来。
住在旅馆,我每天吃两顿饭,没有新鲜肥嫩的美味享受。
同学舍的求学者都穿着锦绣衣服,戴着有红色帽带、饰有珍宝的帽子,腰间挂着白玉环,左边佩戴着刀,右边备有香囊,光彩鲜明,如同神人;我却穿着旧棉袍、破衣服处于他们之间,毫无羡慕的意思。
因为心中有足以使自己高兴的事,并不觉得吃穿的享受不如人家。
我的勤劳和艰辛大概就是这样。
总结固趣
这是宋濂晚年的一篇劝学的文章,本文通过子叙青年时期求学之艰和刻苦学习的经历。
六、布置作业:
1.完成课后研讨与练习一、二。
2.背诵课文。
第2课时
教学目标:
背诵课文,个性解读。
教学内容与步骤:
情景激趣
上正课前我们先学两则文言短文:
鲁哀公问:
“弟子孰为好学?
”孔子对曰:
“有颜回者好学,不迁怒,不贰过。
不幸短命死矣,今也则亡,未闻好学者也。
”
子曰:
“贤哉回也!
一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。
贤在回也!
”
问:
从两则短文,颜回的主要特点是什么?
明确:
贫而好好。
通过上节课的学习,了解到宋濂也具有这个特点。
本节课我们将主要通过背诵深入理解课文,了解作者不惧艰苦勤奋求学中表现的精神。
探究生趣
第三步,背诵课文,个性解读
一、背诵课文第一自然段,然后思考:
1.“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。
”表达了怎样的内容?
明确:
抄书的艰难。
2.“录毕,走送之,不敢稍逾约。
”表达了怎样的精神?
明确:
诚信的精神。
3.“先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。
余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复。
”这几句运用了什么手法?
有怎样的表达作用?
明确:
反衬。
用先达严肃认真,不苟言笑,反衬作者的自己虚心求学,百折不回。
4.第一自然段,作者写了哪些内容?
表现了作者的什么精神?
明确:
幼小借书、抄书学习,表现其顽强学习的精神。
加冠之后,外出求教,表现虚心向学的精神。
二、背诵课文第二自然段,然后思考:
1.“负箧曳展,行深山巨谷中。
穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知”四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和”,这几句表达了怎样的内容?
目的是什么?
明确:
环境的恶劣、自己受冻的苦状。
表现作者求学的决心之大,意志之坚。
2.作者在写求学经历的时候,主要采用了什么手法?
有怎样的表达作用?
明确:
对比。
作者用自己当年求学时的学习条件和学习态度与同舍生作对比。
同舍生生活条件优裕,显得神气活现,“皆披绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神。
”而作者则与之相反,衣着寒酸,“组袍敝衣处其间”;饮食上也对比分明,同舍生玉馔锦食,作者却“日再食,无鲜肥滋味之享”。
但因为自己“中有足乐者”,追求的是知识才学,所以也就“略无慕艳意”不知口体之奉不若人也”。
对比手法的运用,使得文章更形象,更鲜明,更有说服力,
三、个性解读
1.作者艰苦求学与虚心向求的精神对你有何启示?
2.作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式?
3.你对本文还有哪些与众不同的见解?
4.你学了本文后有哪些收获?
课堂总结:
《送东阳马生序》是明初宋濂送给他的同乡浙江东阳县青年马君则的文章。
在这篇赠言里,作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历,勉励青年人珍惜良好的读书环境,专心治学。
文中生动而具体地描述了自己借书求师之难,饥寒奔走之苦,并与太学生优越的条件加以对比,有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优劣,这种认识在今天仍有借鉴意义。
本文善于借事说理,寓理于事,使说理形象化;对比手法的运用,使表达更鲜明,形象生动的语言,使文章颇具感染力。
这是一篇辞文并茂、情理兼备的劝学篇。
布置作业:
1.课后自读课文未选部分。
2.预习《诗词曲五首》,要求能背诵,基本理解大意,列出不懂之处。
资料链接:
宋濂的故事
宋濂曾经与客人饮酒,皇帝暗中(秘密)派人去侦探察看。
第二天,皇帝问宋濂昨天饮酒没有?
座中的来客是谁?
饭菜是什么东西?
宋濂全部拿事实回答。
皇帝笑着说:
“确实如此,你没欺骗我。
”皇帝秘密地召见(宋濂)询问起大臣们的好坏,宋濂只举岀那些好的大臣说。
皇帝问他原因,宋濂回答道:
“好的大臣和我交朋友,所以我了解他们;那些不好的,(我不和他们交往,所以)不能了解他们。
”
主事茹太素上奏章一万多字。
皇帝大怒,询问朝中的臣子。
有人指着茹太素的奏章说:
“这里不敬,这里的批评不合法制。
”(皇帝)问宋濂,回答说:
“他只是对陛下尽忠罢了,陛下正广开言路,怎么能够重责(他)呢?
”不久皇帝看茹太素的奏章,有值得采纳的内容。
把朝臣都招来斥责,于是口呼宋濂的字说:
“(如果)没有宋濂,(我)几乎错误地怪罪进谏的人。
”
《送东阳马生序》课文未选部分
今虽耄老,未有所成,犹幸预君子之列,而承天子之宠光,缀公卿之后,日侍坐备顾问,四海亦谬称其氏名,况才之过于余者乎?
今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》,无奔走之劳矣;有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;凡所宜有之书,皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也。
其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉!
东阳马生君则,在太学已二年,流辈甚称其贤。
余朝京师,生以乡人子谒余,撰长书以为贽,辞甚畅达,与之论辩,言和而色夷。
自谓少时用心于学甚劳,是可谓善学者矣!
其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。
谓余勉乡人以学者,余之志也;诋我夸际遇之盛而骄乡人者,岂知余者哉!
未选部分译文:
如今我虽已年老,没有什么成就,但所幸还得以置身于君子的行列中,承受着天子的恩宠荣耀,追随在公卿之后,每天陪侍着皇上,听候询问,天底下也不适当地称颂自己的姓名,更何况才能超过我的人呢?
如今的学生们在太学中学习,朝廷每天供给膳食,父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣,没有冻饿的忧虑了;坐在大厦之下诵读经书,没有奔走的劳苦了;有司业和博士当他们的老师,没有询问而不告诉,求教而无所收获的了;凡是所应该具备的书籍,都集中在这里,不必再像我这样用手抄录,从别人处借来然后才能看到了。
他们中如果学业有所不精通,品德有所未养成的,如果不是天赋、资质低下,就是用心不如我这样专一,难道可以说是别人的过错吗!
东阳马生君则,在太学中已学习二年了,同辈人很称赞他的德行。
我到京师朝见皇帝时,马生以同乡晚辈的身份拜见我,写了一封长信作为礼物,文辞很顺畅通达,同他论辩,言语温和而态度谦恭。
他自己说少年时对于学习很用心、刻苦,这可以称作善于学习者吧!
他将要回家拜见父母双亲,我特地将自己治学的艰难告诉他。
如果说我勉励同乡努力学习,则是我的志意;如果诋毁我夸耀自己遭遇之好而在同乡前骄傲,难道是了解我吗?
板书设计
得书之难——借书抄书、录毕送之
从师之难——立侍左右、俯身倾耳
求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲
生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰
板书设计
(二)
送东阳马生序
对比
教学反思
在教学过程中,我让学生通过反复诵读,积累文言词汇,领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度,并引导学生运用现代观念重新审视作品。
学生在之前的古文学习中,已经积累了一些文言知识,具备一定的文言阅读能力,本文除个别难懂的字句外,大部分都能理解,但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难,所以必须灵活设计教学过程,精心指导学习内容,引导学生更好地把握文章主旨。
通过这篇课文的教学,我觉得本文最突出的写作特点是对比,作者在对比中突出了自己的观点。
例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比;穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比,在对比中领会作者的写作意图,可以说在教学重点上有所突破。
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