《阿长与山海经》教学设计.docx
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《阿长与山海经》教学设计
《阿长与山海经》教学设计
教学目标
一、知识目标
1、详略得当。
2.学习细节描写对刻画人物的作用。
二.能力目标
1.培养学生观察生活,感悟生活的能力。
2.掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。
3.能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。
三.情感态度与价值观
深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。
教学重点
学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。
教学难点:
学生对文章主题的领会。
教学方法
1.阅读领悟法 2.互动研讨法
教学过程:
第 一 课 时
课型:
新授。
方法:
自学指导。
过程:
一、导入。
同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。
而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?
今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。
二、检查预习
(一)注音:
掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤
诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }
(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将序号填在括号内。
1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的
2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D“廿”的大写
3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉
4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于
三、查工具书,解释下列词语:
惶急:
恐惧着急。
诘问:
追问、责问。
惧惮:
惧怕。
惮,害怕。
渴慕:
迫切地羡慕。
霹雳:
云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。
烦琐:
繁杂琐碎。
疮疤:
疮口表面所结的痂。
毫不相干:
一点关系也没有。
情有可原:
这种情况有可以原谅之处。
深不可测:
深度大,难以测量。
形容深奥难以理解。
莫名其妙:
没有人能说明它的奥妙{道理}。
名,说出。
四、品味细节
1.读课文,要求找出作者感情变化的原因。
教师提示:
我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。
也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。
下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。
明确:
一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。
请找出来,用“ .......写得好,它写出了......”的句式进行品析并说话。
五.小结
这节课我们理出了事件,认识了人物。
六.布置作业
研讨与练习一.二。
第 二 教 时
课型:
新授、练习。
方法:
自学指导。
过程:
一、复习导入。
二、整体感知:
文章主要描写的对象是长妈妈,作者几乎是按生活的原样,真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。
请同学们在自读课文的基础上,找出描写长妈妈的事件或细节,并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。
1.长妈妈是一个没有名字的人
——长妈妈地位低下
2.长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余地翻身”(长妈妈睡相不好)
——长妈妈是一个粗人。
3.长妈妈“常喜欢切切察察”
——长妈喜欢饶舌多事。
4.长妈妈“逼”着我吃福桔
——长妈妈有着太多的繁文缛节
5.长妈妈给我讲长毛的故事
——长妈妈是无知而又淳朴的。
6.长妈妈给我买来《山海经》
——长妈妈是一个真诚,善良,关心孩子,尽可能帮助孩子的好人。
四.想象创新
我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。
教师举例:
哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?
说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?
可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?
特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!
1.文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来,从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位?
地位低下,不被人重视
2.作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?
可看出长妈妈什么样的性格特点?
切切察察的毛病摆成“大”字的睡相
饶舌多事,粗俗、不拘小节
3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?
从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
(1)元旦道恭喜、吃福橘
(2)说人死了必须说“老掉了” ……
真诚和善良
4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?
这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?
“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了“特别的敬意”。
无知、淳朴
5.最让“我”对她产生敬意的是什么事情?
为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?
表现了“我”什么心理?
她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。
7、阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?
体现了怎样的心情?
“我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。
”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。
附:
板书设计
阿长与《山海经》
感知人物 :
烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚
拎出线索 :
不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节 :
竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
想象创新 :
紧扣人物性格、联系现实生活
主要事件:
“切切察察”的毛病——饶舌多事
摆成“大”字的睡相——不拘小节
令人厌烦的规矩 ——麻烦多事
“长毛”的往事 ——纯朴无知
购买《山海经》 ——热情助人
五、师生作结
鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。
六、布置作业:
以“我的母亲”为题,仿写课文,写一段话。
第三课时
同步练习
一、选择题。
1、“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。
”对这句话的理解,正确的一项是( )
A、遇到了很大很响的雷,十分害怕起来。
B、遇到一个霹雳是比喻的说法,表明了我的震惊。
C、遇到了很大很响的雷,全部的人都感到震惊。
D、我似乎遇到霹雳,其实我并没有遇到,表明我很胆小。
2、选出字形不正确的一项( )
A. 保姆 大抵 面如土色 B. 福橘 烦琐 莫明其妙
C. 渴慕 投掷 毫不相干 D. 哀悼 和蔼 深不可测
3、加点的词语解释有误的一项是( )
A. 我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头的磨难,总算已经受完,可以下床玩耍去了。
(开头)
B. 最讨厌的是常喜欢切切察察。
(拟声词,形容细碎的说话声音)
C. 我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。
(大家)
D. 我惧惮她什么呢!
(害怕)
4、 依次填入下面横线上的词语,最恰当的一项是( )
一到夏天,睡觉时她又 两脚两手,在床中间 一个“大”字, 得
我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经 得那么热。
A. 张开 摆开 压 烤 B. 伸开 摆成 挤 烤
C. 张开 摊成 挤 烘 D. 伸开 摊成 压 烘
5、下列各句中没有语病的是( )
A. 每当回忆起向王老师学琴的那段生活,他那严肃的神态,亲切的话语,耐心的指导,总浮现在我的眼前。
B. 他找到了一个补救损失的办法,心情突然渐渐平静下来。
C. 你能不能取得好成绩,取决于你的不懈努力。
D. 他进了考场才发现铅笔盒和草稿纸落在家里了。
6、下列句中说话得体的一项是( )
A. 老师对小明说:
“这道理很简单,是人就懂,你怎么不明白?
”
B. 谢谢您的合作,欢迎您再来。
C. 昨天是我的16岁诞辰。
D. 老师,你上课讲得太快,我根本没听懂,再给我讲一遍。
二、填空题。
1、给加点字注音或写出汉字。
憎恶( ) 惧惮( ) 粗拙( ) 哀悼( ) 震悚( )
chuāng( )疤 孤shuāng( ) jié( )问 pī( ) 雳 渴mù( )
2、本文选自散文集《 》,作者鲁迅,原名 ,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。
1918年5月,第一次用“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《 》。
3、填空,理出作者对长妈妈的感情发展的线索。
→ →敬意逐渐淡薄直至完全消失→
4、在括号里选择最恰当的词语。
(1)这种敬意,虽然也逐渐 (冷淡、淡薄、冷漠)起来,但完全 (消失、消灭、消亡),大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。
那时就极严重地 (询问、审问、诘问),而且当面叫她阿长。
(2)这 (就、也、又)使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她 (却、也、还)能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨,从此 (基本、全部、完全)消灭了。
三、刻画人物形象,常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。
指出下列各句分别运用了什么描写方法。
1.她生得黄胖而矮。
( )
2.最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。
( )
3.她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:
“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!
《孙权劝学》课堂实录
迎河中学朱丽
一、自主预习
导入
曹操曾经说过:
生子当如孙仲谋!
孙仲谋究竟是怎样的一个人,让一代枭雄如此赞赏?
今天我就来学习《孙权劝学》,也许从课文中能找到解决问题的钥匙。
师:
本文节选自哪里?
生:
《资治通鉴》
师:
你会写鉴字吗?
(生写)这是一部怎样的书?
生:
是一部历史著作。
师:
谁来补充?
生:
是编年体史书。
师:
什么是编年体史书?
生:
按照年代的先后顺序编写的史书。
生:
记载了从战国到五代共1362年的史事,是编年体通史。
生:
作者是司马光,字君实,北宋政治家、史学家。
师:
了解了《资治通鉴》和司马光,我们就来学习这篇课文,我们先来读课文,要读准字音,读准节奏。
生:
自由诵读课文。
师:
通过诵读,你还有读不准的地方吗?
生(齐说):
没有。
师:
好,那我们一起读课文,初步理解一下课文写了什么故事?
生:
齐读课文。
师:
课文写了一个什么故事?
生:
孙权劝吕蒙读书。
师:
对,同学们很聪明,知道从题目概括故事情节。
那究竟是如何劝说的呢?
我们疏通了文义就会豁然开朗。
好,我们这就结合课下注释疏通文义,别忘了,一定标出你有疑问的地方哦。
生:
疏通文义,标注有疑问的地方。
师:
好。
下面小组交流讨论刚才你标出来的有疑问的地方。
生:
学生交流讨论。
师:
通过小组交流,如果你还有没解决的疑问,不妨说出来,我们大家一起探讨。
生:
“蒙辞以军中多务”的“以”什么意思?
生:
因为。
生:
“自以为大有所益”的“以为”什么意思?
生:
认为。
师:
没有疑问了,那老师有个问题,同学们说“孤岂欲卿治经为博士邪!
”中的“博士”意思和现代汉语一样吗?
生:
不一样,当时指专掌经学传授的学官。
现在……
师:
现在指一种学位,或学位的最高一级。
师:
同学们在文字疏通方面没有疑问了。
读了课文你喜欢谁?
孙权还是鲁肃?
生:
我喜欢鲁肃,他爱读书了。
生:
我也喜欢鲁肃,他知错就改。
师:
他犯了什么错?
生:
吕蒙因为军中事务多,不学习。
师:
哦,这个错还不小呢,否则怎么领兵打仗。
错而能改,善莫大焉。
生:
他挺刻苦的。
师:
从哪里看出来的?
生:
从“卿今者才略,非复吴下阿蒙”,“士别三日,即更刮目相待”从这些成就中推的。
师:
嗯,推得好,很有道理。
师:
就人家曹操欣赏孙权,你们不喜欢孙权?
生(齐说):
不是。
生:
孙权是个很好的领导者,带了个好头。
师:
嗯,有见解!
带了什么好头?
生:
带头读书。
生:
孙权很会说理劝人,让人感觉很服气。
师:
为什么?
生:
你看:
你说你事情多,可你哪有我事情多啊,我还读书呢,你呢?
师:
对,忙不是理由。
生:
但当涉猎,见往事耳。
师:
我还有一个疑问,文中为什么要写鲁肃?
生:
侧面衬托吕蒙的成就,说明孙权劝学成功了。
师:
理解的很到位。
二、交流展示
师:
看来同学们理解的不错,下面我们就来实地演练一下:
做学案。
(师分配任务,生把本组分到的任务根据各组的情况板书到黑板上去。
师巡视学生做学案的情况。
)
师:
好了,同学们都做完了。
我们就来看一下各组的风采。
(学生讲解)
一组:
文学常识。
(齐读)
二组:
字词解释前四个。
(师生共同纠正,强调记忆)
三组:
字词解释后四个。
(师生共同纠正,强调记忆)
四组:
翻译句子前两个。
(师生共同纠正,强调记忆)
五组:
翻译句子后两个。
(师生共同纠正,强调记忆)
六组:
课文理解前两个。
七组:
课文理解的最后一个。
生:
学了这篇课文我知道了学习的重要性,对于一个将军如此,对一个学生更是如此。
师:
好,只要我们多“涉猎”,一定会“见往事”,没准儿我们还能成为博士呢!
生:
生活中要知错就改。
金无足赤,人无完人。
人难免犯错,但要勇于面对,更要善于改正。
师:
理解的真到位。
生:
我挺佩服鲁肃的,他能在比较短的时间内,学问突飞猛进。
不仅说明他聪明,更突出了他的踏实肯干。
师:
你也学会推理了。
生:
我挺喜欢孙权的。
有这样一位领导真的挺好的,他不板着脸孔训人,而是讲道理,循循善诱。
师:
不错。
你更想说的应该是有这样一位平易近人的老师挺好的吧?
那老师就努力做到。
(生笑)
生:
还有,孙权这个当权者很爱才,也很敬才,这样才能让自己的江山巩固。
师:
真的呢,千里马放在你身边你都看不见,最后你还不得成为孤家寡人啊。
生:
我还觉得,孙权用现身说法指出学习的重要性,吕蒙无可推辞。
所以劝人的时候,也要讲究一点智慧。
师:
何止一点啊,多一点就会多一份胜算。
当然要多多的智慧,就得多多的读书。
否则一切都是枉谈。
生:
鲁肃也不错,他像个长者,对吕蒙的进步大家赞赏,很真诚,也很有礼貌。
师:
有鲁肃的鼓励,吕蒙步就更快了,那简直是“突飞猛进”啊。
给点阳光就狠狠的灿烂一把。
看来咱们也得多给他人一些鼓励,让身边的人也灿烂灿烂。
……
(全班同学积极展示,教师板书。
)
(在学生讲解的过程中,其他同学用红笔在自己的学案上更正补充,教师适时补充强调。
)
师:
课文到此我们就学完了,相信每个人都收获不小,愿这些美丽的收获,伴你走过青春年华,一路美丽!
最后我们再次齐读课文,在回忆这种美丽中下课。
生:
齐读课文。
(下课)
附:
板书设计
但当涉猎,见往事耳;
孙权劝学 →→吕蒙推辞→→孙权说理:
→→非复吴下阿蒙(当涂掌事)(军中多务孤常读书,大有所益。
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