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文学社
讲座交流
三座里程碑
——一个年轻语文教师的成长故事
包鸾中学 邱志凯
我们都是登山者,我们都是淌水者。
在教育的山水中间,你看到什么?
吱嘎,推开门一双双乌溜溜的眼睛,圆溜溜亮晶晶。
他们向我投来了好奇的目光。
你是我们的语文老师吗?
是的我就是你们的语文老师。
我微笑着回答,心想推开了这扇门,我的教育探险就要。
年轻就是资本,青春就是任性。
我把这奉为我的一路上鼓励自己的座右铭。
我下定决心,要做一名不一样的老师。
我的心愿很快便如愿以偿。
课堂上,我卯足了劲要把传统教师的形象来一次彻彻底底地颠覆。
因为在我看来,保守的传统的便是不思进取的便是平庸的。
我辈岂是蓬蒿人,我最大的噩梦便是平庸。
我索性在课堂上变成了娱乐主持,变成了八卦记者,变成了小品演员,甚至为了满堂彩的效果成了飙高音的歌手,成了说学逗唱的冯巩郭德纲。
每一次上课,都胜似一场华丽的晚会,我手舞足蹈,学生就前仰后翻;我东拉西扯,学生就天方夜谭;我们一起谈天说地,一起谈笑风生,我甚至因为发现了一道有趣的谜语迫切地想分享给他们而激动得一整晚睡不着觉,想着他们期待的笑脸,我便觉得动力十足。
我们哪里还像师生呢,简直就是知音,简直就是知己,简直就是失散多年的臭味相投的亲兄弟啊。
就连和我搭班的班主任彭渝祯也说,知道吗,今天我随口问了问大家下节课是什么,他们齐刷刷地弯起了眼睛,扬起了嘴角,难掩兴奋和期待地说——语文。
听了这句话,我哪里受得了啊,顿时心间乐开了花,还不是别的花,那是一朵红艳艳的霸王花。
我舒坦啊,我开心啊,我得意啊——去你的传统教学,想我一代才子,入行没几天就学会了寓教于乐,在学习中玩耍,在玩耍中学习,一切为了学生,为了学生的一切。
恰巧那时课改也说——我们应该让学生成了课堂的主人,把课堂还给学生自己!
真是与我的理念不谋而合,看来我的的确确是入对了行,我的年轻和无拘无束便是我成功最大的砝码。
兴致正高,月考来了,第一月考我带的五班语文排第三,而我们总共只有三个好班。
我想是意外。
第二月考我带的五班语文排第三,我想是意外。
第三月考我带的五班语文排第三,我想……一连三次年级垫底的成绩像一盆盆冷水,泼在了我自信到发烧的脸上。
这便是我探险路上的第一块里程碑——它的名字叫放纵。
转眼一年过去了,我没能进入初二的教学工作,而是继续守候在初一的防线上。
这一年我告诉自己我要力求改变。
我接手两个平行班——初一四和初一五。
我查阅了《孙子兵法》亲手导演了杀鸡儆猴的戏码轮番在四五班教学初期上演,我对着镜子刻意收敛了天真的笑容做出了我都受不了的表情供我在生气时使用。
很快,我的步步为营便收到了颇为不错的效果,作业没人不交了,课上没人再捣乱了,一个吊儿郎当的男生悄悄告诉我——邱老师,你那次发火踢飞了板凳,吓得我双脚都颤抖以为地震了。
我暗自窃喜,我的管理方法果真还是有效的,并且我也坚信他们还是喜欢我的,因为我把上一年上语文课的经典案例照搬了下来——什么经典案例呢?
也就是能东拉西扯就东拉西扯,不能东拉西扯就搞活动做游戏,唯恐天下不乱。
我继续说学逗唱,继续娱乐八卦。
那时候我有一种感觉——我的教学像一篇散文,形散神也散,有时候我自己也不知道为什么要教这篇课文,或者这篇课文有什么可教。
而最终铸就的上课模式便是想破脑袋凑足几个无关紧要的问题去难为学生讨论大半节课,然后我再作为智多星及时出现点拨让他们把答案抄在书本上。
很快在学生对我的说学逗唱都了如指掌,也做腻了我的游戏,可怕的事情发生了——一个男生脱口而出:
“邱老师,你现在上课好没趣啊。
”这句话像一把刀狠狠地插在了我的心上。
我觉得委屈极了,半夜三更,我为了能活跃第二天的气氛,拼了命的向XX搜狐谷歌求助,为了能多一点趣味我不得不去翻遍学校的课外书寻找材料,甚至当我情绪低落时但为了他们我愿意让自己神经分裂变成另一个兴高采烈的人。
这些他们都知道吗?
都了解吗?
我为他们付出了那么多,结果一个无趣就彻底地否定了我。
但冷静下来仔细想想,其实是我宠坏了他们。
为了生动有趣,我让谜语故事打头炮,演戏唱歌满街跑。
而那些严肃的教学知识因为无趣吸引不了他们而被我枪毙彻底上不了台。
所以我的教学是一块完完整整的泛娱乐化模块,略过复杂严肃的知识,只剩下徒有其表的娱乐和欢笑。
从一开始就被高浓度娱乐喂养着的孩子当对之都习以为常之后变本加厉地变得更加挑剔更加难以伺候,而这些挑剔也会要求也罢多半与学习无关。
我再一次陷入了迷茫。
万幸的是很快陶校长的出现为我带来了新的方向——一“一课一得”的全新语文教学理念,即语文也应该有章法有重点有主题,在每一课上我们都应该着重把握一个知识点去组织教学。
当我用这个理念重新去审视我以往的教学,竟对自己有种全盘否定的感觉。
但正如凤凰涅盘,置之死地而后生,一番真切的自我否定后,我像一叶扁舟在苍茫的水天迷雾中寻得了方向。
那夜我竟然乐此不疲地熬了通宵修改了我所有的教学课件——我按照自己的理解二次扫描了每篇课文,根据他们各自的闪光点确立了不同的教学主题,而每一篇的主题都有所不同,这就及时为初三要掌握的知识系统打下了基础,我越想越透彻,越想越兴奋,我似乎迎来了我体内教学软件的一次重大升级。
当全新的教学理念融入了崭新的课堂,学生也似乎有了前所未有的体验。
我将知识做成了树状的串联图让他们把它贴在语文书的第一页,每上一个知识点就知道我们的知识系统大楼修建到了一个怎样的程度。
功夫不负有心人,在第一次月考我带的最差的四班竟然超了另两个班平均分十分,这也引起了学校领导的重视,我也得到了教学处第一次认认真真的表扬。
尝过一次甜果子后,我便更加坚信这条路是对的,随后我走得更加自信更加坚定也更加质朴。
我相信有条理的组织教学会带来奇迹。
这便是我探险路上的第二块里程碑——一课一得带来的转变。
我的自信又满血复活了。
可惜好景不长,在蝉联几次普班第一后,四班终于遭遇了滑铁卢,并且开始又沦为平庸之辈。
我觉得是我对他们太仁慈太宽容笑得太多以至于纵容无耻之徒,以至于太多人虚度光阴,有恃无恐,我必须为他们来带压力和动力,我暗下决心,从今天起,我要恶魔上身。
我将我的恶魔条例在一四班和二四班全盘托出——内容详细,流程明确,处罚严厉,包括学习小组的二次划分,包括防止滥竽充数和讲话而设立的全新背书流程,包括每周我自己组织的模考要求,包括每周五放学前我的全班知识点大验收,包括不交作业的严重后果,更包括月考失利在文言文和古诗上出错的超级恶果。
我每天为他们讲一个励志故事打气,每次考试前把惩罚摆出来施压,励志施压,施压励志,小考大考,大考小考——初一初二因为我提前进入了初三冲刺模式,事实证明我的方法是正确的——初二四班开始稳定地进步了,初一四班更成了普班中的战斗机,平均分直逼好班。
我欣喜啊,我狂妄啊,我自大啊,我终于迎来了教学生涯的春天,我终于能刚柔并济并且开始倾向于刚的一面。
一次一次进步,我似乎也没有满足。
我不断修正自己的管理模式,奖惩办法,更严苛更魔鬼更威逼利诱。
不久班主任和我因为管理理念不同而发上来口角,不久我被学校教务处谈话了,原因是我的处罚力度过大,导致学生难以完成不得不夜战凌晨奋笔疾书。
我信仰我的教学理念而对旁人的指指点点选择无视,我相信我是对的。
我为了孩子的一切,我一切为了孩子,争分夺秒提成绩,不拘一格降人才。
他们就是我的孩子,我就是那个为他们操碎心的家长。
可怕的一天终于来了,清明节后的一周只有四天教学时间,并且学生还要进行月考改错,我唯恐完不成自己为他们量身设立的教学目标只能不断催促。
直到周五的知识大验收,我随口一句——没完成背书任务的给我站起来。
让我大跌眼镜的是竟然有三十多个人齐刷刷地站起来。
我气极了,这群不思进取的蠢货,拼不了爹还不舍得拼了自己。
我一瞬间怒火中烧,破口大骂,两块黑板擦被我飞发射到教室后面的墙壁。
我对他们失望透顶,终于忍不住放了狠话——“下周开始,我绝不会再管你们了!
”“不管就不管!
”怎料这时从教室后方传来一个声音,我循声望去不敢相信这竟然是一个平日里和我有说有笑成绩优秀的学生口里传出的。
教室里鸦雀无声,没有人指责,也没有人道歉。
我又气又痛,气他们不思进取,痛他们不懂我的良苦用心。
那周末,我窝在床上转辗反侧难以入眠,我不明白为什么他们听不懂我的道理,我不明白为什么他们不明白我的良苦用心,不明白为什么平时和我那么亲密的孩子要顶撞我,不明白为什么以心传心得到的是一群群没有良心的沉默。
反思了两天我终还是没有寻得一个完美解决问题的答案,唯一令我欣喜的是网上竟有不少学生向我发来了问候关心甚至忏悔。
但我始终不愿就此原谅他们,因为那个孩子的顶嘴令我颜面大失,更令我开始怀疑我们作为师生间亦或是朋友间的感情。
我终于还是把这件事告诉给了班主任。
那天不可思议的一幕发生了,我怄气憋在寝室。
突然屋外人声鼎沸“邱老师,快出来”。
我好奇地打开门——几十个学生一拥而入,那天顶嘴的学生红着眼睛跟我道歉。
我哪里招架得住,连拉带扯连哄带骗地我被他们拐进了教室。
教室里他们齐刷刷地站着背起古诗,黑板上写满了他们的悔过。
我终于感动地说不出话,我终于妥协原谅了他们。
那晚我想,这一幕感人的戏码真的出自他们的内心吗?
那个学生的道歉真的道尽了他的真心吗?
这会不会是有所设计的?
但,我忽然发现我不愿意那去想,因为我认为无论是教学上还是生活中,过于认真或许真的会活得太累。
他们还是孩子,他们还有很多不成熟,我是他们的老师就代表着我们的关系只能是师生,不要妄想着成为他们无话不说的知心朋友,好哥们好姐们。
更不要为自己的功利性找一个为人为己的大理由。
太道貌岸然或太急功近利是都是不现实的,而现在的我似乎明白我应该摆正我的位置,摆正他们的位置。
我们是师生——这层关系不能超越,他们是普班——这一点要我明白。
我又重新审视起我的教学花园,似乎又领略到一重境界。
教学之旅路漫漫,真理是什么?
成长是什么?
我想便是在做中学,在学中悟。
也许你看山还是山,看水还是水,只是这一刻,已经散尽了迷雾。
——这一点悟便是我第三座里程碑。
让阅读的枝头缀满个性的花朵
包鸾中学张琳
内容提要:
文本多元解读已得到广大语文教师的共识,但有为数不少的语文教师却矫枉过正,进行无效地解读,甚至是有害的解读。
笔者认为,“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读,并不意味着可以有绝对的“弹性”,而必须有一定的“规范”,必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
于是,本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策,切实使学生在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。
其对策有:
(1)发扬民主教学,建构文本多元解读平台;
(2)善于抓住文本切入点,有效进行多元解读;(3)做到“多元有界”,切实提高多元解读效果。
关键词:
文本多元解读有效个性
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”,因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性,存在着自由发挥的极大空间;由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同,对作品的理解和鉴赏也不同,存在着主观的差异;其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异,其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
真所谓“看人生因作者不同,看人生又因读者不同。
就如一本《红楼梦》单是命意,就因读者的眼光而有种种不同:
经学家看见淫,道学家看见《易》,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”(鲁迅语)西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,我国古人也有所谓“仁者见仁,智者见智”、“诗无达诂”的说法。
新课标也指出:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
总之,对文本解读必会产生“多元”的。
那么,如何有效进行文本多元解读,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢?
一、发扬民主教学,建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采,前提就是要求教师尊重学生的主体地位,最大限度地尊重学生的主体感受,建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念,往往是教师居高临下,我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高。
如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时,一位男生举手说:
“老师,我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的,三寸金莲,走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗?
”老师闻说便敷衍了事地说:
“噢,那可是书上写的,可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底:
“木兰可是个很听话,很孝顺的孩子啊!
怎么会不听父母的话,而不缠足呢?
”老师这时可不耐烦了,说:
“我们只要学懂这篇课文,至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说:
“可是,老师,这样不就违背事实,不真实了吗?
……”这位老师听了,沉不住气了,他以训斥的口吻对学生说:
“学习这篇课文,你只要理解木兰的性格特点就可以了,别的问题不是这篇课文要写的。
你用不着去多想。
坐下!
”就这样,一句“用不着去多想”重挫了学生的个性,一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心,一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。
由此看来,一名教师在学生成长中的作用是多么重要,他可以引导学生多角度地进行探索,也可以压抑孩子们探索的童心。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长,健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此,我们教师在教学过程中,要积极实施民主教学,做学生“主体的守护者”,呵护学生的个性,让学生敢想,敢说,敢为,促使学生可持续发展。
如一位教师教学《变色龙》一课,刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。
学生A举手发言:
“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案,赫留金才是罪有应得。
”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问:
“你这么说的依据是什么?
”学生A说:
“开始时,小狗一副的可怜相;而赫留金却得意洋洋,完全没有受了害的感觉。
我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。
”这个发言轰动了教室,极大地激发了全班同学探索的好奇心。
教师因势发问:
“对于这位同学的说法,大家有什么补充或不同的意见吗?
”学生们纷纷搜寻文中相关内容,不久便有多名学生举手。
学生B:
“我同意同学A的看法。
就如警官奥楚蔑洛夫说的,狗那么小,够不着赫留金。
”
学生C:
“我也同意。
当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时,赫留金很凶,还用自己兄弟当宪兵吓唬人。
可见他做贼心虚。
”
学生D:
“我认为,虽然事情的真相是赫留金不对,但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。
所以,谈不上有没有断错案。
”……
最后,教师引导学生认识到:
奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人,而非事实,足见其性格特征。
由此可见,教师在课堂上应当变支配者为引路人,应当改变过去那种居高临下的姿态,放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,在平等互助的气氛中与学生研究探讨,共同完成学习任务。
只有真正的民主平等的师生关系建立起来了,才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促,学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。
也只有在这样的情境中,学生的创新意识才能受到激励,学生的创新能力才能得到发展,文本多元解读才得以真正开展。
二、善于抓住文本切入点,有效进行多元解读。
每篇文章都有很多“看点”,似乎也都可以作为教学的着力点,但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。
一个教师教学水平如何,还可在处理教材上见功夫。
我们应该在处理教材时,善于抓住文本切入点,牵一发而动全身,有效进行文本解读。
文本多元解读可从以下“五点”进行切入:
1、抓住文本内容。
一篇文章的内容是丰富多样的,是摇曳多姿的。
如一部《红楼梦》,有人喻它为一部百科全书,里面有天文地理知识的,有琴棋书画的,有诗词曲赋的,还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的,可谓包罗万象。
所以,基于这一点,我们可以在让学生整体感知文本时,让学生先交流对文本内容把握情况。
如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
讲的是一家人祖孙三代,在初春的田野上散步,和和美美,相亲相爱的故事。
读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后,获得美好的阅读印象,完成对课文的整体感知。
有的学生在交流中,谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神,谈到了可贵的亲情、温馨的气氛,谈到了尊老爱幼的美德,谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》,在学生自读文本尽情触摸文本后,教师问:
你了解到哪些内容?
学生的答案是丰富多彩的,有的说:
我了解到了社会黑暗;有的说:
我了解到了友情的珍贵;有的说:
我了解到了父爱;有的说:
我知道了父亲心灵手巧,等等。
2、抓住文本语言。
汉语言是世界上最美丽,最丰富,最细腻,最富有人情味的语言,可说是色香味俱全。
全国著名特级教师于漪老师曾说过:
有的文本语言“如清流,描物写态,细腻动人,脉脉含情;有的如惊雷,议论风生,振聋发聩,令人警醒;有的如平沙,质朴无华,平淡实在,耐人寻味;有的如红叶,娇艳华美,色彩斑斓,灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊,且多义性的特点。
著名学者金岳霖先生说:
“中国语言文字的特点是朦胧、模糊,它的涵盖面几乎无边无际,暗示性几乎无际无涯。
”如一个算命先生给某局长算命,他说:
“你的这个位子会坐牢。
”这句话,就具有多义性:
一理解为你这个位子会坐得很牢固;另一理解为你在这个位子上会进牢监的。
所以,在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时,就可引导学生进行多元理解。
《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
可引导学生概括出:
父亲的教育,父亲的希望,友情的重要,亲情的温馨,生活的艰辛等。
还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解?
它的答案也是多样的:
我们都是幸福的孩子,我们都感受到生活的光明和美好,我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。
包鸾中学综合性学习的活动形式探讨
丰都县包鸾中学校汪一东
模式一:
探究式的合作阅读活动
一、运用“探究式的合作阅读活动”模式的缘由。
H.泰伦是美国国家劳动训练基地的奠基人之一。
他提出的团体调查模式是一种以经验为基础的,具有合作调查特点的学习情景。
在这样的模式下,教室里的活动可以采取一系列探究的方法。
每一次的探究都从一种情境开始:
学生可以发现他们在态度、思想和感觉方面的基本冲突并对此做出反应。
在此基础上,他们确定那些需要调查的问题,分析这些问题的作用,自己组织起来分担角色,采取行动,报告并评估结果。
这样的活动形式,与“课题类”综合实践活动所倡导的自主性和实践性的学习方式相吻合。
并且,泰伦以小组形式进行探究,除了科学方法的运用之外,使探究还存在着情感的因素——在参与的过程中产生了情感,增强了自我意识,学生发现了自身的价值,同时还影响了他们的有意识的反应行为。
这样的作用运用于“课题类”综合实践活动中,也有利于学生在活动中找到自己适合的位置,产生自尊、自省等意识及情感的全面发展。
因此,我在设计“课题类”综合实践活动时,借鉴了泰伦的团队调查模式的精华,并结合语文教学的特点,提出了“探究式的合作阅读活动”模式。
二、案例:
《先生之风山高水长——鲁迅小说的专题阅读》
[活动导言]
鲁迅,是20世纪中国精神文化界不朽的丰碑。
他的作品内蕴深厚,洞彻世态,文字敏锐犀利,发人深省。
他是如此深刻地为中国人画像,他又是如此炽热而深沉地爱着祖国母亲,他借助文字将自己的每一滴希望洒满神州大地。
多少年来,无数的读者用自己的方式与鲁迅相遇,无论从良知出发,或是从审美出发,我们都无法忘怀他的作品。
他身上体现的强烈的时代使命感和人文精神召唤着我们,他启迪我们“独立的思想,自由的精神”,这是我们永远的追求。
身处21世纪的我们对鲁迅先生最好的纪念就是阅读鲁迅。
让我们结伴走近鲁迅先生!
[活动设计]
活动目的:
通过合作探究,激起学生阅读鲁迅作品及对鲁迅本人的兴趣,使学生深入理解鲁迅先生的人文精神和民族情怀。
活动形式:
以小组为单位,以阅读的方式完成活动。
预计的活动过程:
⑴教师发布阅读任务:
给出《祝福》、《药》、《阿Q正传》、《伤逝》等十部鲁迅先生的小说,供学生阅读。
⑵学生根据个人的阅读兴趣,在老师指定的篇目中选择阅读对象,并与志同道合者结成阅读小组。
⑶学生阅读选定篇目,并形成对小说主题、情节、人物特征、语言风格等方面的认识。
⑷初级阶段阅读完成后,课堂交流学生学习成果,讨论、反思后,在新的问题触发下引起第二轮阅读。
⑸教师根据学生的问题,向各组推荐相关的小说作品进行拓展阅读。
以深化学生对小说的认识。
⑹课堂交流拓展阅读之后的学习体会,形成新一轮的反思,继续引发思考,延续学习。
⑺学生自主地寻找与先前阅读经历有关的学习资料,进行延伸性阅读。
[活动情景再现]
情景一:
上课铃响了,我怀着一丝忐忑走进教室,因为,今天我要与学生谈的是鲁迅?
?
一位伟大的,却不招现代中学生喜爱的文人。
果不其然,当我告知学生要开展“鲁迅小说的专题阅读活动”时,学生中就发出了“啊,鲁迅啊!
”、“哎呀,肯定看不懂的。
”、“没劲儿。
”等等的声音。
对此,我能够理解。
因为我曾听说在初中,有的老师为了让学生读懂鲁迅先生的文章,不惜用三、四节课的时间来讲解一篇文章,带领学生逐字逐句地抠出所有有关鲁迅先生爱国思想的点滴线索,这样的学习过程必定索然无味。
但是,活动是一定要开始的。
于是,我把萧红先生写的《回忆鲁迅先生》(节选)发给学生看,让他们看到一个和蔼的、知识渊博的,更是幽默的、爱笑的鲁迅先生。
学生们的表情开始变化了。
接着,我又给学生介绍鲁迅先生的《故事新编》,讲我自己的阅读经历,告诉他们鲁迅先生是怎样用自己的文字留给我一个立体多面的形象……,这时,我觉得下面的抵触和反感渐渐消失了,在一些学生的眼神里,我看到了“渴望”。
于是,我开始交代这次阅读活动的要求了。
情景二:
周一下午自习课的时间,我带着学生来到图书馆。
图书馆里已经为学生们备足了鲁迅先生的小说作品,他们一到就立即在书架上找寻自己心仪的阅读对象。
不一会儿,学生们就陆续选定自己要阅读的书籍,三五成群地坐在一起开始阅读了。
这一周中,连续五天,我和学生们都会在下午的自习课时来到图书馆,学生们的阅读兴趣很高涨,手中的书籍也不时地互相调换着。
与此同时,经常一起结伴阅读的人员却逐渐固定下来了。
这些阅读伙伴们大多是因为阅读同一篇小说,或同一本小说集而坐到一起的,也有原本就是好朋友的,自然就坐在一起的,除此之外,还有一人独坐的,静静地品读着鲁迅先生的作品。
于是,一周以后,学生阅读小组的分组名单如约出现在了我的办公桌上。
情景三:
一天(活动开始后的第二周),学生小李来到我的办公室,寻求帮助。
他说:
“霍老师,我看了鲁迅先生的《狂人日记》,基本能看得懂,但是要让我分析作品,我却觉得说不清楚。
老师,这该怎么办呢?
”
小李的这一问,让我意识到我应该给学生们上一节小说鉴赏的指导课了,教给他们一些赏析的技巧,使他们可以有的放矢地开展下一阶段的学习活动。
于是,第二天我选择了鲁迅先生的《祝福》,从小说的叙事特征、人物形象和思想意义三方面为学生做了一次阅读赏析的示范,并且,结合孙犁先生的《荷花淀》,进行了语言风格的赏析示范。
课后,小李等几位同学对我说:
原来看小说时,只是看个大意,没想到原来在一篇作品中还可以挖掘出这么多值得回味的问题。
现在,会看了,以后,在读小说的时候一定要更加细致。
最后,我还教了他们一招:
制作读书卡,随时记录阅读的心得,真实体现阅读的过程。
情景四:
又一周过去了。
自从阅读指导课过去后,学生们纷纷递交了小组或个人的阅读心得,成果很丰富,于是我们组织了第一次课堂讨论。
在讨论中,学生展示了个人或小组的学
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