一年级语文《小松鼠找花生》课堂实录.docx
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一年级语文《小松鼠找花生》课堂实录
一年级语文《小松鼠找花生》课堂实录
【教学目的】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、有主动识字的愿望,自主认识12个生字。
3、经历品读课文的过程,了解花生的生长规律,学会细致地观察生活。
【教学设计思路】
《小松鼠找花生》这一课是义务教育山东版教材第一册第16课。
依据孩子的年龄特点、学习特点以及孩子发展的需要进行设计。
主要体现在以下几点:
一、对话式学习,在合作中提高
语文是一种对话,师生的对话,学生与文本的对话,精神的对话。
语文课就是在帮助学生不断地建构,一次次建构。
在阅读中每次有不同的体验。
这就需要教师和孩子进行对话。
在孩子认识的起点上,帮助孩子不断地提高认识。
如对生字的初步认识,到识字方法的掌握,都是在教师一点点找到孩子认识的基点,然后以自己的经验,和孩子进行平等对话,逐步达到孩子在趣味中识字,感悟祖国语言的魅力。
在朗读课文时,对花生的认识,对小松鼠心理变化的认识,通过教师和孩子对话,达成一致,形成共鸣,促进孩子朗读能力的提高。
二、情境式教育,在趣味中感悟
一年级的孩子,六七岁的年龄,他们的思维处于直观阶段。
特别容易进入一定的情境。
在情境中学习,能做到轻松愉悦,和谐发展。
如整节课都贯穿在小松鼠的故事中,孩子听故事,读故事,说故事,讲故事,在故事中学习认字,朗读课文。
在朗读时,把自己当成小松鼠,进入故事情境,那可爱的表情,就是他们对课文的最好理解。
三、学习方法的渗透
学习方法是孩子需要的,这对于孩子今后的学习起着导向性的作用。
学会学习,其实就是掌握一定的学习方法。
在开始学习时,我了解孩子学习的已有方法,“会学习的孩子是最聪明的孩子,我们班同学读课文时都有什么好方法?
遇到不认识的字怎么办?
读一句话不明白什么意思时怎么办?
”进而点出新的学习方法:
“问别人是一种方法,老师还有一个方法,把这句话多读几遍,你就会慢慢明白的。
”这样,孩子带着方法学习,学习效果会更好。
四、激励性评价,在合作中共进
语文是人文性很强的一门课程。
教师的评价,直接影响着孩子的学习方向和学习心情。
在面向全体的同时,尽量做到一对一的评价。
其实语文课就是帮孩子找到自己,实现自己。
所以在每次评价时,不仅评价孩子的学习情况,也进行学习态度和心情的评价。
这样,语文才能去除那些没用的东西,回到坚实的地面上来,回到提升一个人素质的本质问题上来。
这样的学习,才是真正的学习,是建立在大语文观下的学习。
【教学准备】
课件,一盆鲜艳的花,松鼠头饰
【教学过程】
一、创设情境,故事导入
师:
喜欢听故事吗?
生:
喜欢!
(孩子微笑着点头。
)
师:
聪明的孩子在听故事时会认真地看,仔细地听,动脑筋去想。
(孩子瞪大眼睛,屏息专注静听。
)
师:
这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事,想不想听?
生:
想!
师:
仔细听,故事开始了──
二、听故事,初步了解
1、激趣认字
教师播放动画故事,学生听故事。
师:
刚才我们电脑里讲了一个什么故事?
生:
小松鼠去找花生的故事。
师:
故事的名字是什么?
生:
小松鼠找花生。
师:
看我写一个字,(板书“牛”)这是什么字?
看老师变魔术,再加一横,猜一猜,小牛踩在独木桥上,是什么字?
生:
生。
师:
哦,小牛踩在独木桥上,就变成“生”字了。
汉字就是这么变来变去的,多有趣呀!
师:
你能用生说一个词吗?
生:
花生,生活,生命,学生
(教师板书“花生”)
师:
再看我写一个字,(板书“找”)这是什么字?
生:
我
生:
找
师:
哦,到底是什么字呢?
看我再写一个字,(在黑板边上写“我”。
)学生一下就发现了,有的就叫起来:
“这个是‘我’,那个是‘找’。
”
师:
比较一下,这两个字有哪些地方不一样?
生:
“我”第一笔多个撇,“找”没有那个撇。
生:
“找”中间是两个小横断开了,“我”两个小横连在一起,变成一个长长的横。
师:
你说得真形象!
在刚才的故事里是谁在找花生?
生:
小松鼠
教师板画小松鼠。
2、渗透学习方法
师:
小松鼠找花生,多有趣的故事呀,你想不想自己来读这个故事?
来,轻轻地打开语文书98页。
最聪明的孩子在学习时都有好方法,,我们班同学读课文时都有什么好方法?
如果当你遇到不认识的字怎么办?
生:
读拼音,问老师,问同学
师:
读一个词或一句话不明白什么意思时怎么办?
生:
问别人
师:
老师还有一个方法,在这个字或这句话旁边画个记号,然后把这句话多读几遍,联系前后的句子想一想,你就会慢慢明白的。
好,孩子们,用你喜欢的方法,来读读这个有趣的故事。
3、学生自读课文。
师:
这个故事多有意思呀,我看见同学们读完了一遍又读一遍,脸上都读出笑容了。
你自己读这个故事,你从故事中知道了什么?
生:
我知道了小松鼠去找花生,没有找到。
他很奇怪,花生哪儿去了。
生:
我知道花生是长在地里的。
师:
哦,你怎么知道的?
生:
我看见花生长在地里。
师:
你是个仔细观察的好孩子。
生:
我还知道花生的花是金黄色的,非常鲜艳。
师:
你读书真仔细。
三、趣味认字
1、解读生字
师:
小松鼠住在大森林里,森林的小路两旁长满了生字小花朵。
瞧,每朵小花都有一个名字,小花告诉我,只要咱们班小朋友你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。
你们想让小花露出笑脸吗?
多媒体课件出示花骨朵,花骨朵上有带拼音生字。
点击一个个生字,孩子认读。
学生出现了拖唱的现象及时纠正:
像老师这样,干脆响亮地读。
来,试一试。
孩子们果然干脆响亮地读。
⑴“种”
生:
种(三声)
生:
种(四声)
师:
这个字是多音字,“种”(三声)和“种”(四声)都对。
谁能给“种”(三声)说一个词?
生:
种子
师:
谁能给“种”(四声)说一个词?
生:
种花,种树。
⑵“呀”
生:
呀(有学生读成二声)
师:
这个字怎么读呢?
仔细看,它的拼音上面是几声?
哦,没有声调就是轻声,那我们就轻轻地来读。
教师领读两遍。
“这是什么字呀?
”听老师用“呀”说了一句话,你能不能也用“呀”来说一句话?
生:
这是什么花呀?
生:
你是谁呀?
⑶“艳”
师:
这是什么字?
生:
艳
生:
鲜
师:
到底是鲜还是艳呢?
教师在黑板边板书“鲜艳”。
师:
这是什么词?
生:
鲜艳
师:
现在我们来玩个拆字游戏。
你看,(手指一次盖住“鲜”字的一半)这是什么字?
(鱼,羊)对了,鱼羊怎么样?
鲜,而“艳”旁边有一个字是(手指“色”)这一半是丰收的“丰”,颜色都丰收了,色浓不浓啊?
颜色多了就是艳呀。
师:
你能不能给“艳”说一个词?
生:
鲜艳,艳丽
教师出示一盆鲜艳的花:
这盆花怎么样?
生:
很鲜艳
教师把花放在电脑的灯光下。
师:
看,老师把这盆花放在灯光下,看看花变得怎么样了?
生:
更鲜艳。
生:
格外鲜艳。
⑶“语”
师:
这个字在哪儿见过?
生:
语文书上。
有几个孩子忍不住把语文书拿起来。
师:
来,拿起我们的语文书,翻到封面,我们一起指着来读读这个词。
2、小老师领读
师:
谁愿意当小老师领大家读?
一名小老师领读。
师:
你能不能告诉大家,你怎么这么快就认识了这些字?
生:
我以前就认识这些字,妈妈都教我了。
师:
有一句话叫笨鸟先飞,这样就可以当大家的小老师了,可我们这位小老师并不笨,却已经先飞了,我们对大家要努力赶上他呀。
3、师:
大家男女生比赛读。
4、去掉拼音读生字。
师:
现在小花把小帽子摘下来,你还认识他们吗?
学生去掉拼音读。
师:
让我们的小火车开起来。
火车火车开开,开到最认真的那一排。
学生开火车读。
师:
咦,小花为什么还没开呢?
我们再声音响亮地来读读。
教师点击生字,小花一个个开放。
5、同位合作读
师:
哦,小花都开了,多漂亮呀。
它们在校我们小朋友读得好呢。
这些小花呀,最喜欢和聪明的孩子做朋友,它现在都跳进你们的课文里了。
让我们同位两个人合作读课文。
一个读,另一个当一当“聪明的小耳朵”,听听你同桌读课文的时候有没有把课文读准确,能不能做到不加字,不漏字,不改字。
同位两个人合作读课文。
四、进入情境,深入感知
1、读中悟花美
师:
大森林里的小花都笑了,她在夸我们班小朋友读得好呢。
诶,这些鲜艳的小花是什么颜色?
生:
红色,中间是黄色的。
师:
那小松鼠看到花生的花是什么颜色?
生:
金黄色。
师:
来,读读这一自然段,看看花生的花是什么样的。
学生自由朗读这一自然段。
师:
你读的时候觉得花生的花怎么样?
生:
花生的花是金黄色的。
师:
金黄色是什么色?
生:
像金子一样黄。
师:
是啊,像金子一样黄的颜色,本来就很鲜艳,现在阳光这么一照,花生花就怎么样了呢?
生:
花生的花格外鲜艳。
2、进入角色朗读
师:
是啊,多美的花呀,一朵朵金黄色的小花,在阳光下,鲜艳地开放。
可是这么美的花小松鼠却从来没有见过,他正要找人问问呢,这时,谁来了?
出示第二自然段。
师:
你了解小鼹鼠吗?
一生:
了解。
师:
好,你来给大家介绍一下小鼹鼠。
生:
鼹鼠能挖洞。
师:
来,让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。
出示小鼹鼠的资料:
小鼹鼠矮矮的,胖胖的,嘴长长的,尾巴很短。
鼹鼠喜欢挖洞。
它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。
师:
看,小鼹鼠多好玩呀,那这两只可爱的小动物他们说什么了?
来,自己读读他们的对话。
读故事时,如果把你自己当成小松鼠小鼹鼠,你一定会读得最棒。
大家可以加上表情和动作表演着读。
学生自读。
师:
老师想当小松鼠,谁愿意来当小鼹鼠?
生读得不是太好:
你吃过花生吗?
生:
吃过。
师:
花生好吃吗?
生:
好吃。
师:
什么味道?
生:
香喷喷的。
师:
是啊,香喷喷的花生,多馋人哪。
可你刚才读得我没听出花生好吃,我还以为你不爱吃花生呢。
来,你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠,再读读。
我们来听听他喜不喜欢吃花生。
师:
这次老师听出来了,你这支小鼹鼠可喜欢吃花生了。
我看到同学们也都想表演读,来,同位一个当小松鼠,一个当小鼹鼠,两人合作读。
同位合作表演读。
师:
老师也想当小鼹鼠,大家当小松鼠来问我好吗?
来,小松鼠们,来问问我小鼹鼠。
师:
听了我鼹鼠的话,小松鼠,你会想些什么呀?
生:
我想等着秋天,花生结果了,我就把花生摘下来,留着冬天吃。
师:
如果你就是那只小松鼠,你会怎么做?
生:
我会每天去看花生长出来了没有。
3、表演小松鼠的行动
师:
小松鼠也行动起来了。
让我们来读读,看看他都干了些什么。
(出示第三自然段,学生朗读。
)
师:
谁愿意当小松鼠,来表演一下小松鼠是怎么做的?
一个学生表演。
师:
小松鼠去干什么?
生:
他去看花生长出来了没有。
师:
它看到花生了吗?
生:
没有。
师:
小松鼠去了多长时间?
生:
每天去,一直去到秋天。
4、体会小松鼠的心情
师:
我现在是森林晚报的记者,我要来采访一下这只小松鼠。
你愿意接受采访吗?
生:
愿意。
师:
你每天都来看花生,你看到花生了吗?
生:
没有。
师:
你都等到什么时候了?
生:
一直等到了秋天。
师:
你没有看到花生,你心里怎么想?
你的心情怎么样?
生:
我很奇怪,花生为什么还没有长出来。
师:
小松鼠还有什么心情?
生:
生气。
生:
着急。
(出示第四自然段。
)
师:
是啊,小松鼠又奇怪又着急,你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗?
师:
来,谁来读?
(一生读)我们来听听,他读出了小松鼠的什么心情?
师:
这只小松鼠等的时间太短,看他一点不着急。
来,听听我这只松鼠等出了什么心情。
师范读。
师:
再来读读看,看看小松鼠等出了什么心情。
生读。
师:
老师听出来了,你这只小松鼠等得真着急。
谁再来读读,看看你这只小松鼠等出了什么心情。
另一生读。
师:
我听出来了,这只小松鼠等得太奇怪了。
怎么可以一个花生都没长呢。
5、联系生活进行词语训练
师:
是啊,秋天都到了,可小松鼠还是没有等到花生,我们来读读这句话,看看小松鼠的脸上什么表情。
(出示第五自然段,学生读。
)
师:
小松鼠说的这句话是跟谁说的?
生:
跟自己说的。
师:
这里有一个词是说自己跟自己说话,快找一找,是哪个词?
生:
自言自语
师:
看老师表演,怎么搞的,我的书哪儿去了?
怎么找不到了?
(师边寻找边嘴里自言自语)
师:
你能不能用“自言自语”给老师的表演说一句话?
生:
老师说,我的书哪儿去了。
师:
你能不能在这句话里加上自言自语这个词?
师:
老师自言自语地说,我的书哪儿去了?
师:
真好,我们生活中也有自言自语的时候,谁也能用“自言自语”来说一句话?
生:
我自言自语地说,我的橡皮呢?
生:
我在家里看电视。
我自言自语地说,我的遥控器哪儿去了?
五、想象说话,拓展延伸
1、师:
小松鼠的问题“是谁摘走了我的的花生呢?
”请大家当一当小侦探帮小松鼠想一想。
师:
现在我是小松鼠,你能告诉我吗?
生:
在泥土里。
师:
你怎么知道?
生:
我妈妈告诉我的。
师:
小松鼠不了解花生,我们了解花生吗?
让我们到资料城里了解一下花生。
看花生的图片。
师:
你知道花生是怎样长大的吗?
让我们来看一看。
播放花生生长过程的资料。
2、师:
花生长在土里,你还知道我们吃的食物当中哪些也是长在土里?
生:
土豆,芋头,姜。
生:
萝卜。
教师点击课件,出示地瓜等图片。
3、续编故事
师:
原来花生没有丢,全在泥土里!
真是虚惊一场!
小松鼠知道后会说什么呢?
生:
小松鼠说,啊,原来花生是长在地里的。
(还加上了动作)
生:
小松鼠说,早知道这样,我就不会白等了。
师:
小松鼠以后又会怎么做?
生:
小松鼠会拿着小铲子,来到花生地里,刨啊刨啊,一会他就挖出花生来。
等到了冬天,它就躲在洞里,美美地吃花生呢。
师:
说得比书上的都好,你可以写故事当一个小作家了。
五、美读故事
师:
上课时我们听了播音员阿姨讲了这个故事,你们想不想也做一次播音员?
来,老师放音乐,大家来朗读,看谁是咱班最优秀的播音员。
学生自由读课文。
师:
这里有四种音乐,下课以后你可以选择一个音乐朗读,然后找老师给你录音,放给大家听好吗?
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