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说课稿
《盘古开天地》说课稿
先任学校张艳洁
说教材
《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。
本单元的学习,要对学生进行中华传统文化的教育,在阅读的同时,进行语言文字的训练,引导学生初步把握文章的主要内容,掌握理解生词的方法,读懂句子、读懂自然段,培养学生质疑问难的意识与习惯,落实年级段的教学目标。
本课教学的重难点是引导学生读懂课文,了解盘古开天地的故事内容,感受神话故事丰富的想象,激发阅读的兴趣。
三年级的学生已经掌握了一些识字的方法,能自学字词,读通课文。
但学生往往注重感悟故事本身的神奇,忽视对语言表达的关注。
在教学中,要引导学生用多种方式读书,边读边想,边读边议,边读边展开想象,抓住关键句段进行品词析句,利用多种方法理解词语,读懂课文。
在读中积累语言,在读中培养语感,在读中感悟方法,在读中欣赏提升。
我根据文章的文路,编路,课后练习的要求,年段目标的要求我制定了以下的教学目标:
说教学目标
1、学习本课的生字新词,理解字词在语言环境中的意思,积累好词佳句。
2、有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。
说重难点:
在把课文读准确、通顺、流利的基础上,让学生学会复述课文的方法。
说教学过程:
一、积累展示
二、游戏导课
三、整体读文,处理本课的生字词。
意图:
1、引导学生字要善于掌握规律,有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚。
2、.读准生字词的基础上,交给学生理解词语,可以查字典、联系上下文和结合生活经验理解词语的方法。
四、浏览课文,让学生在读流利的基础上,找出本课的中心句(课文讲了一件什么事)在这个教学环节中,我的意图就是让孩子快速捕捉文本的重点信息,即通过“读成一句话”、“读成一个词”,来把握文本的重点,并让学生学着概括主要内容。
五、默读课文,出示自学提示,小组说说每自然段的内容。
意图:
帮助学生理清课文顺序,为复述打下基础。
六、复述课文,交给方法:
段意串连法。
七、出示引文
八、布置课下小研究
.
们都是神话故事里的人物。
都是虚构的,在古代中国神话中,还有一位巨人被称为人类的老祖宗,他就是——盘古
(二)、板书课题,读题。
这节课我们就来学习盘古开天地的故事。
看着课题,你先提哪些问题?
(这个问题很有价值,老师把他写上去、哦,你真会读书,你真了不起)就让我们带着这些问题走进课文。
现在我们把词语复习一遍,指名读,同学有更重要的任务就是倾听,看他们读得对不对。
一起读。
二、解决问题,读懂课文。
(一)盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊?
赶快从书上找一找,用横线画出来。
(宙之前,宇宙是混沌一片的。
)
什么叫做混沌?
遇到不懂的词语,我们还有一个好办法,就是查字典。
我们看看字典上对创造是怎么来理解的。
自己读一读,应该选择哪个解释?
(二)解决“盘古怎样创造宇宙?
”的问题。
1.有一天盘古醒了,他是怎么创造宇宙的呢?
我们先自己读读第二段,用横线画出句子。
(他见周围一片漆黑,就抡起达斧头,朝眼前猛劈过去。
)
2.你们知道什么叫抡起吗?
为什么不用拿,而用抡?
读读书上的语句,做做盘古的动作。
你体会到什么(抡”字多用劲啊!
从一个“抡”字上,我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。
)?
带上感受读读,读好抡。
齐读。
多有决心啊,我们一起读。
只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了——读。
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
5.读了这个句子你发现了什么?
(火眼金睛,一下子发现了),还有谁发现。
这词组反义词把天地分开了.
6.谁给轻组个词,清(清水、清澈)我们用了组词的方法理解了词语。
轻而清重而浊的东西连成一团,用书本的词语就是-混沌,练习上下文理解了词语了。
7.女生读上半句,用轻柔的语气;男生读下半句,用有力的声音。
师:
孩子们,盘古一把斧头就分开了天地,这个过程可以用一个成语来概括。
想到什么词儿没有?
(板书:
开天辟地)
(三)天地分开后,盘古又是怎么做的,快速读第三段,用横线画出句子。
1.谁来读读你画的句子?
(盘古怕他们还会合在一起.....)
2.我们看看插图,盘古伸长手臂,仰起头,顶着天,脚使劲地蹬,我们起来坐坐他的动作。
我们能用一个词语概括一下盘古的动作吗?
(顶天蹬地)
3一千年,两千年过去了十万八千年过去了了你觉得盘古依然坚持了一个动作,累吗?
是啊,一百年过去了,生读……
一万年过去了,生读……
十万八千年过去了,生读
4.你看到了一个怎样的盘古?
(板书 坚持不懈)
(四)重点学习第四段,感悟盘古盘古的献身精神。
盘古倒下后,他把身体都奉献给了人类,用他的身体化作了万物。
板书-化作万
1.重点指导个别朗读
谁愿意起来读第一句,我们认真听,倾听是一种美德。
谁来读第一句。
指导读的不好的:
白云悠悠,飘读得更轻一点。
(再次读,慢点,师读身体部分,你读后面部分。
(生齐读本句)
往下,谁读第二句。
(指名女生读)指名读,雷声太温柔了,谁再来读一读?
全体男孩子读!
谁接着往下读第三句?
“他的肌肤变成了辽阔的大地。
”
师:
辽阔的大地一望无际,,读长一点,把这种感觉读出来!
“他的肌肤变成了辽阔的大地”起!
(生齐读本句)
接下去一句,谁读。
他的血液---------生:
变成了奔流不息的江河
师:
是“奔流不息”的江河啊!
不要把他读成“潺潺流动”的小溪。
谁读这句话?
你读。
师:
你仿佛看到江河水滔滔向前,一起读!
(学生齐读本句)
下面两句请一个女生,一个男生读,带上感受赛读。
2.师生合作读。
同学们,多么神奇的画面啊!
让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!
老师读盘古身体的一部分;你们读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!
3.你们同桌也练习一下吧,一个读前面一句,一个读后面一句。
看尝试着背一背。
4.现在我们把盘古创造的美丽的宇宙记忆下来吧!
(一起背诵)
(五)拓展想象,丰富美丽。
①师:
盘古的身上是不是只有这些变化?
你是从哪儿知道的?
生:
不是,后面还有省略号。
盘古的身体又可能变成了什么呢?
拿起你们的笔,写一写。
②启发想象,练习说话。
盘古的( ),变成了( )
听了你们的想象,我仿佛看到你们在神话世界里翱翔,你们能把省略号都成了一幅美丽的画,真了不起。
三、回归整体,升化认识。
我们不禁深深地赞美盘古的献身精神,齐读中心句。
再读,把这句话记在心里。
板书:
无私奉献
四、复述故事。
现在同学能把盘古创造宇宙的过程说清楚吗?
看老师的板书,先自由练习,再全班复述
小结:
今天我们感受到了盘古的神奇与伟大,这人物是真的吗?
开天辟地的故事是真的吗?
不是,是虚构出来的。
那你下课后可以把你知道的神话故事,可以和大家一起分享。
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想象说话,语文课上最美的音符
作者:
吴亚华
【内容提要】
“听说读写”是语文的基本能力,而“说”往往成为语文课堂里最动听的音符。
一堂课的成败很大程度上取决于学生在课堂上与教师的互动情况,而最能反映课堂效果的往往就是学生的说话质量。
我们常常希望学生在课堂上“妙语连珠”,从而让课堂因有学生的精彩的“说”而充满生命的活力。
因此如何引导学生在课堂上智慧地说话,说智慧的话成了语文老师普遍关注的焦点。
【关键词】
语文课堂想象说话感悟理解
【正文】
《语文课程标准》说“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”由于对《课标》的片面理解造成很多老师“望析而逃,见析就避”,语文课上就一味地让学生读书,从个别读,到小组读,到集体读,除了读还是读,那效果如何呢?
除了学生朗读能力有所提高外,最明显的就是学生的阅读能力大大降低,语言组织能力长进缓慢。
事实上凡是从事语文教学的老师都知道,“只读不讲,只读不析”的语文课就会显得比较肤浅,不够深入。
可是讲过头了,析过头了,就会引起“以老师的分析老师代替学生的阅读实践”的嫌疑。
那我们如何把握“讲、析”在语文课上的地位?
在教学实践中,我发现引导学生想象说话,能有效地帮助学生深入地理解、感悟课文。
一、抓住文本空白引导学生想象说话
【案例】
《孙中山破陋习》一文中有一段这样写:
“‘你年纪小,还不懂这些事。
’妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”这段话的最后一个标点是省略号,在课堂上我就抓住了这一空白,引导学生进行想象说话:
师:
妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门,你能充分发挥你的想象,此时此刻,房间里的妈妈,姐姐会有什么表现?
房门外的孙中山又会是什么表现呢?
生:
妈妈一边流眼泪一边帮姐姐缠足。
师:
那么妈妈帮姐姐缠足的时候会对姐姐说些什么呢?
生:
妈妈一边缠足一边对姐姐说:
“女儿啊,我也不忍心让你受这样的折磨呀,可是这是祖宗留下来的规矩,妈妈这样也是为你好呀!
”
生:
妈妈还可能会说:
“女儿呀,你就再忍一忍吧,要是不缠小脚,以后你会嫁不出去的呀!
”
师:
那么此时的姐姐又有什么表现呢?
生:
姐姐疼得眼泪会“啪嗒啪嗒”直往下流。
师:
姐姐疼得除了会流眼泪外,还有可能会怎样?
生:
姐姐可能会痛得尖叫。
师:
是啊,随着长长的布条越来越短,脚也会被越缠越紧,姐姐也会越来越疼。
孙中山在外面听着姐姐这一声接一声的惨叫,又会有什么反应呢?
生:
看到自己亲爱的姐姐这么痛苦,孙中山也会跟着一起流泪。
生:
孙中山心里很着急,恨不得冲进房间抢过妈妈手里的缠脚布扔掉。
生:
孙中山可能会想什么时候这样的陋习才能被废除?
……
【思考】
文本的空白不是作者的遗漏与疏忽,是文章的一种表现形式。
含蓄的文章,往往能给读者以更多的想象空间,从而使文章更有深度。
作为教者,既要敏锐地捕捉到文章中的这些空白,又要能充分领会作者这样写的用意,然后再引导学生对这些空白点进行想象,往往对深入理解课文能起到推波助澜的作用。
二、依托学生的生活经验引导学生想象说话
【案例】
《每逢佳节倍思亲》第一段这样写道:
“15岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经有两年了。
”在引导学生抓住关键词语感悟之后,我就让学生回忆自己是否有与亲人分开一段时间的经历,并来谈谈当时的感受。
生:
在我七岁的时候,到南京姑姑家去度暑假,离开过父母一个月的时间,在那些日子里,我几乎天天想念我的爸爸妈妈,有时连做梦也会梦见他们。
生:
我从小就离开自己的父母,一年难得见上一次面。
有时有人说我是没爸没妈的孩子。
每逢这时,我就希望我的爸爸妈妈能马上来到我的身边,或者希望自己能马上回到爸爸妈妈的身边。
生:
在我很小的时候,妈妈出去旅游一星期,那些日子里,我没有哪一天不想念她,于是就天天给妈妈打电话,扳着指头算妈妈什么时候能回来。
师:
是啊,同学们有的离开父母时间较长,但还有见面的机会,有的离开父母一个月,有的离开父母只有一个星期甚至更短,但王维在这两年中,跟自己的亲人一次面都没见过呀,这里面包含的浓浓的思乡之情你们感受到了吗?
带着这样的感情再读!
【思考】
常常讲“语文生活化”,“生活语文化”,所谓“语文生活化”实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳结合点,尽可能地使课文贴近学生的生活,要在语文课堂里唤起学生以往的情感体验,把这种情感体验迁移到语文课堂里来,从而让学生的心灵与文本的情感产生共鸣,经历这样的过程,让学生能感受到学习语文与自己的平常生活是息息相关的。
所谓“学生生活‘语义化’”,强调的是学生在教师的引导下,形成“语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文”的观念,并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识,在社会生活中培养语文能力的好习惯。
如上述教学案例,学生经历了这样的联系自己的生活经验想象的环节,其实对课文最终要表达的感情已经基本有数,下次在生活中,再遇到离开亲人的日子,他们就应该会用“每逢佳节倍思亲”来表达自己的情感,语文课堂上学到的知识就自然而然地被运用在生活之中。
如此在课堂上依托学生生活经验引导学生想象说话的训练,实现了“一箭双雕”的目的。
三、根据学生爱幻想的天性引导学生想象说话
【案例】
《莫高窟》一课中飞天这一段写得尤为精彩“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……”这成千上百的飞天是不是就只有书上写的这五种姿态呢?
肯定不是,五年级的学生一下子就能从最后一个省略号看出来,那么究竟还有哪些姿态呢?
学生都没去莫高窟亲眼目睹,怎么办?
当然是想象啦,学生丰富的想象往往会超越我们成人的想象,你听:
有的手捧鲜花,随风飘飞
有的手舞足蹈,欢快飞舞
有的横拿笛子,沉醉其中。
有的穿过重楼,宛如游龙。
有的俯冲而下,势如流星。
有的横吹玉笛,轻飞漫舞。
有的飘舞彩带,婀娜多姿。
【思考】
以上文字都缘于学生丰富的想象,呈现出来的有的是经过老师点拨后修改过的,有的就是学生的原创句子,课堂上学生精彩纷呈的发言真的是让人忍不住拍案叫绝。
这不得不引起我们老师的反思:
想象,是学生创造性思维的最高形式。
它既立足于学生已有的生活经验表象,又迈向未知的时空领域。
不会想象的民族是一个没有创新的民族。
爱幻想,是孩子的天性,在语文课堂上,我们应该充分利用文本这样的平台,充分挖掘教材中的空白效应,引导学生展开丰富多彩的幻想时空。
这样的语文课是情趣盎然的,既满足了学生渴望想像的欲望,又让语言文字得到训练,这样的课堂是闪烁着智慧光芒的,又是流露着浓浓的语文味的语文课。
四、凭借学生的间接经验引导学生想象说话
【案例】
《我也是普通一兵》第二小节这样写:
“船行不久,忽然江面上狂风大作,暴雨如注,小山似的巨浪一个接一个卷到甲板上来。
江轮在波峰浪谷间摇来晃去,情况十分危急。
”教师在引导学生抓住关键词语体会到当时情况的危急之后,引导学生想象:
师:
在这样危急的情况下,任何一个参加抢险的人都是十分危险的,都有牺牲生命的可能。
请同学们想象一下,船员在这么危险的情况下抢险,可能会出现什么意外?
说说你的理由。
生:
可能会被狂风刮倒,因为当时狂风大作,风力极大,而船员在抢险的过程中手是没有任何东西可以扶的。
生:
可能会被巨浪吞噬,因为课文中说,这个巨浪像小山似的,如果一个巨浪刚好压住一个人,不是整个人都被包在里面了吗?
生:
可能会被巨浪卷入大海,因为巨浪一个接一个卷到甲板上来,一个巨浪还没完全退下去,另一个巨浪又会扑面盖过来,而且是小山似的巨浪。
生:
可能会被暴雨淋得眼睛也睁不开,因为课文中说暴雨如注,就是说这个雨水好像是从天上注下来的,很大,速度也很快,抢险的船员根本就来不及擦去浇在脸上的雨水。
生:
还可能被船甩入大海,因为此时的船就像大海里的一片树叶,只能随着巨浪忽上忽下,一会被巨浪带到浪尖,一会又会跌入谷底,人站在甲板上根本就控制不了自己的身体,只要稍不当心,就会被船甩入大海,葬身海底。
师:
是呀,情况真是危险极了,那你们能把当时危急的情况读出来吗?
……
【思考】
从上述教学片断我们不难发现,这里的引导学生想象的内容,不是学生的生活经验,因为学生自身一般不会遇到这样的海上险情;也不是空想出来的,从学生的回答中我们可以感受到他们的想象是有根有据的。
那么像这样的想象的根据是什么呢?
那就是学生的间接经验,这样的间接经验从哪里来?
渠道很多:
有的同学可能从电视里看过有类似情景的灾难片,有的同学可能从课外书中读到过描写这类情景的文章,还有的同学可能会从其他人的口中听说遇到这种恶劣天气的切身感受……如此多渠道接受到的间接经验在这一问题的激发下,从自己的脑海中喷涌而出,于是就有了上述这么多合情合理的“有可能……有可能……有可能……还有可能……”有理论研究表明:
人在认知、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持,人的直接经验的获得内在地融合了间接经验因。
因此在课堂上,我们也不能随意忽视学生的间接经验在课堂上发挥的作用,而事实上学生课堂学习本身就是学习间接经验的过程,我们应该把学生原有的间接经验在适当的时候调动起来,进行有效的整合,那么学生的经验也会越来越丰富。
归根结底,我们教学的目的最终就是为了丰富学生的生活经验,包括直接经验和间接经验。
五、利用课文插图引导学生想象说话
【案例】
仍旧是《我也是普通一兵》教学片断:
课文有一段这样写道:
“安全脱险的船民们,发现刘主席站在他们的面前,无不激动万分,一个个紧紧握住少奇同志的手,两眼噙满泪花……”课本上跟这段文字配套的还有一幅画面,画面上有年迈的老大爷,也有力壮的中年男子,还有年轻的小伙子……他们都簇拥着刘少奇主席,有的还紧紧地握着刘主席的手,这么一幅生动的画面,不配点儿感人的语言,实在是有些可惜,于是便有了以下教学实录:
师:
请同学们仔细观察图上离我们最近的一个老大爷,他脸上布满了皱纹,背也驮了,腰也弯了,这么年迈的一位老大爷,为什么还要出来捕鱼呢?
生:
他的儿子可能在守卫祖国的边疆,没法在身边照顾他们;也可能他的儿子在战争中牺牲了,现在就只剩下他们老夫老妻,他们必须自己养活自己……
师:
是啊,不同的人冒着生命危险出来捕鱼,都有他们自身的目的,请同学们根据不同类型的人出来捕鱼的不同目的,想象他们在得救后可能会对刘主席说些什么?
可以先在小组里交流一下。
师:
好,现在我们在班级里交换一下各自的想法,注意在说的时候,要先描述一下人物的外貌和说话时的神态、动作。
生:
一位头发胡须都已花白的老大爷,蹒跚地走到刘主席跟前,顿时老泪纵横:
“刘主席,谢谢你救了我的命,当年我的大儿子、小儿子陆续战死沙场,如今只剩我跟老伴两个人相依为命,要是我今天葬身大海,叫我那瘫痪在床的老太婆一个人怎么生活下去?
刘主席,你的大恩大德,我永生难忘,在这我给你磕头了!
”
生:
一位高大强壮的中年男子,一个大跨步走到刘主席面前,紧紧握住刘主席的手,激动的泪花噙满眼眶:
“刘主席,你知道吗?
我家上有八十的老母,下有三岁的小儿,今日如果不是您得力相救,我们早已命丧黄泉,剩下他们老的老,小的小,我真是不敢想象呀……刘主席,我在这里代表我们全家谢谢您的救命之恩……”
生:
另一位老大爷也拼命挤到刘主席的跟前,哽咽着说:
“刘主席,你真是我们的好主席,国家有了您这样的领袖,我们老百姓就能过上好日子啦!
”
生:
一位看上去只有二十几岁的小伙子,他的衣服也完全湿透了,“刘主席,您实在是不该冒这么大的险来救我们,您是我们国家的最高领导人,要是您有任何的闪失,我们不是成了天下最大的罪人了吗?
”
师:
同学们说得真好,刚才同学们的想象说话中,有对刘主席表示感激之情的,也有对刘主席的崇高品质予以赞美的,还有对刘主席的责备,但责备声中也是充满了对主席的担心啊!
刘主席听了这样的话,会说什么?
(教师有意识地点一下课题)
生:
刘主席会说:
“你们都说到哪里去了?
我也是普通一兵!
走,快进舱吧,看你们淋得……”
师:
是啊“我也是普通一兵”,一句多么朴实的话,一句多么平凡的话,但是这句朴实平凡的话却出自一位有着特殊身份的国家主席之口,因此它又是多么不平凡,因为,透过这一句话,我们看到的是刘主席……
众生:
“舍己为人,一心为民”的崇高的品质(黑板卡片出示)
……
【思考】
从上述教学片断来看,少了教师繁琐的分析,多了学生自主说话的空间;少了教师单调的一家之言,多了师生间的和谐对话。
教师在课堂上穿针引线,学生在课堂上尽情表达。
一幅看似不起眼的课文插图,在教师的引导下,学生的想象说话掀起课堂一个又一个高潮,学生该感悟的都已感悟到了,学生透过语言文字,看到了语言文字背后的东西,说得那么畅快,讲得那么精彩,理解得那么透彻,我们语文课要的不就是这样的效果吗?
想象说话,成了这节语文课上最美的音符。
孩子们的想象,在日常生活中,已成为当今人类为了提升生命质量而普遍关注的问题。
而语文,作为母语课程,培养学生的想象能力,更是我们语文老师义不容辞的责任。
如何把培养想象与语文结合起来,这就需要语文教师对文本进行深入地解读,通过捕捉、分析、比较等途径,找准学生的最近发展区来设计引导学生想象的角度,然后再引导学生把想到的内容准确规范地说出来,即训练学生进行“想象说话”。
这样的训练既杜绝了课堂上一遍又一遍地让学生乏味地读的所谓的“以读为主”的“潮流课”,又摒弃了为了让学生能领会文章的思想而由老师讲解、分析、灌输的“过时课”,还充分地培养了学生的想象能力,说话能力,让语文课堂频频出彩,实乃一举多得。
在语文课堂上把“想象说话”进行到底,让我们的语文课堂因有了“想象说话”而更加美丽、动听!
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