内蒙古教师资格证试题及答案教育心理学初等.docx
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内蒙古教师资格证试题及答案教育心理学初等
2017年内蒙古自治区认定教师资格考试
教育心理学(初等)试卷
一、单项选择题(本大题共40小题,每小题1分,总计40分。
)
1.下列现象属于学习迁移的是()
A.温故而知新
B.书山有路勤为径
C.近朱者赤近墨者黑
D.学而时习之
2.回答事物‘,是什么”、‘,为什么H和‘怎么样n的知识属于()
A.陈述性知识
B.条件性知识
C.策略性知识
D.操作性知识
3.耳日克斯一多德森的定律表明,学习效率和动机水平之间存在(叉
A.线性关系
B.平行关系
C.倒U型关系
D.正U型关系
4.关键词记忆术、谐音联想法属于()
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.资源管理策略
5.下列有关学习的说法不正确的是()
A.学习是一种适应性活动
B.所有的行为变化都是由学习引起的
C.动物也具有学习行为
D.学习能够相应的行为变化得以体现
6.在韦纳的三维归因模式中,任务难度这一因素的维度是()
A.内部的、稳定的、不可控制的
B.外部的、不稳定的、可控制的
C.内部的、不稳定的、可控制的
D.外部的、稳定的、不可控制的
7.衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉()
A.关注生存
B.关注自我
C.关注学生
D.关注情境
8.科尔伯格把儿童的道德发展分为()
A.两种水平四个阶段
B.三种水平六个阶段
C.三种水平五个阶段
D.两种水平六个阶段
9.在实际教学中,教师不能突袭考试,这不利于学生学习,其做法依据的是学习的()
A.准备律
B.条件反射
C.效果律
D.练习律
10心理学家皮亚杰认为,7-12岁的儿童认知发展阶段处于具体运算阶段,这个时期儿童
思维发展特点之一是(叉
A.自我中心
B.不可逆
C.守恒
D.不守恒
11.教育心理学着重研究的对象是()
A.家庭教育中发生的现象
B.职业教育中发生的想象
C.社会教育中发生的现象
D.学校教育中发生的现象
12.“学生对学习表现出浓厚的兴趣,遇到困难时有克服困难的意志力“,该现象是()
A.学习策略
B.问题解决
C.学习动机
D.学习迁移
13.如果两种学习活动含有共同成分,就会有迁移现象发生,此观点属于()
A.形式训练说
B.关系转换说
C.经验泛化说
D.相同要素说
14.对学生课堂行为所施加的准则与控制叫做()
A.群体规范
B.集体舆论
C.群体凝聚力
D.课堂纪律
15.问一名4岁儿童:
‘你有兄弟吗?
“他回答:
‘有。
“‘,兄弟叫什么名字?
“他回答:
‘,汤姆。
‘,
但反过来问:
‘I汤姆有兄弟吗?
’‘他回答:
‘I没有。
“这说明儿童思维具有()
A.单维性
B.抽象逻辑性
C.自我中心性
D.不可逆性
16小学教育心理学的研究对象是()
A.小学教育中教与学的心理活动
B.以上答案都不正确
C.小学教育中人的本性及其改变的规律
D.小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律
17.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为,最合适的安排
应该是()o
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B.只有按时完成家庭作业后才能看电视
C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为
D.规定每周看电视的适当时机
18.分配学生座位时,教师最值得关心的是()
A.对课堂纪律的影响
B.人际关系的影响
C.后进生的感受
D.学生听课效果
19.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是()
A.不同的学习结果
B.学习水平的优劣
C.学习情境的简繁
D.学习层次的高低
20.下列属于场独立性者认知方式的特点的是()
A.偏爱人文、社会科学
B.善于察言观色
C.喜欢抽象思维
D.学习欠主动
21.人格是决定个体的外显和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,其核心为()
A.能力
C.性格
B.需要
D.气质
22.当学生取得好的成绩后;老师和家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的()
A.准备律
B.效果律
C.动机律
D.练习律
23.从规划到例子的学习实践实质上是一种()
A.上位学习
B.发现学习
C.并列结合学习
D.下位学习
24.吹拉弹唱属于(玉
A.识记技能
B.认知技能
C.技能操作
D.心智技能
25.技能是一种()
A.智力
C.才能
B.行为方式
D.能力
26.从整体发展来看,小学生品德发展的关键期大致在()
A一年级
B.六年级
C.五年级
D.三年级
27.集体讨论使思维相互碰撞进发火花达到集思广益的效果的思维训练方法椒工
A.讨论法
B.用途扩散法
C.启发法
D.头脑风暴法
28.根据成就动机理论,趋向的学生最可能选择的任务的概率为()
A.25%
B.90%
C.75%
D.50%
29.首先提出自我效能感理论的心理学家是()
A.班杜拉
B.阿特金森
C.奥苏贝尔
D.布鲁纳
30.学习某资料,10遍正好记住,那么学习效果最好的学习遍数是()
A.8
B.15
C.12
D.10
31.在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,这属于()
A.复述策略
B.组织策略
C.精加工策略
D.元认知策略
32.掌握了汉语语法,在初学英语时总要用汉语语法去套英语语法表现的是()
A.正迁移
B.具体迁移
C一般迁移
D.负迁移
33.记忆官能增强后,能够更好地学会和记住东西;学习拉丁文,能够训练推理能力、观察
能力等。
这些表现的基本观点理论是()
A.形式1)练说
B.关系转换说
C.概括说
D.共同要素说
34.陆钦斯量杯n实验说明影响迁移的因素之一是()
A.相似性
B.认知
C.思维
D.定势
35.学习动机的两个基本成分是()
A.学习目标与学习内容
B.学习结果与学习反思
C.学习需要与学习期待
D.学习方法与学习过程
36.班级里的小集团属于()
A.松散群体
B.非正式群体
C.正式群体
D.联合群体
37.埃里克森的理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历顺序不变郎
A.5个阶段
B.8个阶段
C.7个阶段
D.6个阶段
38.下列关于专家型教师教学特点的表述,错误的是()
A.与新教师相比,专家教师的课时计划简洁灵活,以学生为中心,并具有预见性
B.专家教师有丰富的教学策略
C.专家往往较注意课堂的细节
D.专家型教师有完善的维持学生注意的方法
39.奠定儿童人格和心理健康基础的外在因素是()
A.自然环境
B.社会文化
C.学校
D.家庭
40.关于心理健康,下列说法正确的是()
A.心理健康与不健康有明确的界限
B心理健康是固定不变的
A.心理健康是动态变化的
D.没有心理疾病就是心理健康
二、多项选择题(本大题共5小题,每题2分,共10分)
41.一般认为,态度与品德形成过程经历()
A.依从阶段
B.内化阶段
C.认同阶段
D.情感阶段
42.下列对学习策略描述正确的有(叉
A.学习策略是学习方法或技能
B.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体
C.学习策略是内隐的学习规则系统
D.学习策略是学习是学习的调节与控制技能
43.学生心理的发展具有的基本特征是()
A.定向性和川页序性
B.不均衡性
C.个别差异性
D.连续性与阶段性
44.课堂纪律的类型有()
A.教师促成的纪律
B.自我促成的纪律
C.任务促成的纪律
D.集体促成的纪律
45.下列属于我国心理学家对学习的分类的有()
A.知识的学习
B.有意义的学习
C.行为规范的学习
D.技能的学习
三、判断题(本大题共10小题,每小题1分,共10分)
46.教育心理学只研究学生的群体差异,不研究个体差异。
47.奥苏伯尔强调的有意义的接受学习是指学习材料有意义。
48.对多数学生而言,集中复习的效果优于分散学习。
49.技能是学生学习的重要目标和手段。
50.马斯洛认为,需要是由高到低依次出现的,只有当较低一级需要得到基本满足后,高一层的需要才会产生。
51.学生在某一学科期中和期末考试的成绩波动很大,说明测验的信度很低。
52.在限定时间内产生的观念数量越多,其思维的的流畅性越强。
53.埃里克森的心理社会发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。
54.教师资格考试是一种常模参照评价。
55.态度与品德两者所涉及的范围不同。
四、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分)
56.在教学中如何运用感知规律,突出直观对象的特点。
57.简述小学生中易产生的心理障碍。
58.简述具体运算阶段儿童的思维特征。
59.简述影响态度与品德学习的内部条件以及培养良好态度与品德的方法。
五、论述题(本大题共1小题,共10分)
60.结合实际阐述教学中如何促进知识的保存。
六、案例分析题(本大题共1小题,共10分)
61.李明是一个+分聪明的学生,他的最大特点就是贪玩,学习不用功。
每次考试他都有侥幸心理,希望能够靠运气过关。
这次期末考试他考得不理想,他认为这次是自己的运气太差请运用维纳的归因理论来分析
(1)他的这种归因是否正确?
这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?
(2)如不正确,正确的归因应是怎样的?
(3)对老师来讲,正确掌握维纳归因理论有何意义?
2017年内蒙古自治区认定教师资格考试
教育心理学(初等)试卷答案
一、单选题
1.A2.A3.C4.B5.B6.D7.C8.B9.A10.C
11.D12.C13.D14.D15.D16.D17.B18.B19.A20.C
21.C22.B23.D24.C25.B26.D27.D28.D29.A30.B
31.B32.C33.A34.D35.C36.B37.B38.C39.C40.C
二、多选题
41.ABC42.BD43.ABCD44.ABCD45.ACD
三、判断题
XXX√√X√XX√
四、简答题
56.运用感知规律,突出直观对象的特点具体能够从以下几个方面进行:
(1)强度律:
作为知识的物质载体的直观对象(如实物、模象或言语)必须达到一定强度才能被学习者清晰地感知。
因此,在直观过程中,教师应突出那些低强度但重要的要素,使它们充分地展示在学生面前。
(2)差异律:
对象和背景的差异越大,将对象从背景中区分开来就越容易。
在物质载体层次,应合理的板书设计、教材编排等恰当地加大对象和背景的差异;在知识本身层次应合理地安排新旧知识,使旧知识成为学习新知识的支撑点。
(3)活动律:
活动的对象较之静止的对象容易感知。
为此,应注意在活动中进行直观,在变化中呈现对象,并善于利用现代科学技术作为知识的物质载体,使知识以活动的形象展现在学生面前。
(4)组合律:
空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
因此,教材编排应分段分节,教师讲课应有间隔和停顿。
57.小学生易产生的心理障碍主要包括
(1)JL童多动综合症
(2)学习困难综合征(3))匕童过度焦虑反应(4)儿童厌学症(5)儿童强迫行为
58.具体运算阶段的儿童思维特征主要包括
(1)多维思维。
(2)思维的可逆性。
(3)去自我中心(4)具体逻辑推理
59.影响态度与品德学习的内部条件包括
(1)认知失调
(2)态度定势(3)道德认知。
培养良好态度与品德的方法包括
(1)有效的说服
(2)树立良好的榜样(3)利用群体约定(4)价值辨析(5)给予适当的奖励与惩罚
五、论述题
60.要想促进知识的保存,能够采取如下方法:
(1)深度加工材料
所谓深度加工,是指对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法,如对材料补充细节、举出例子、做出推论,或使之与其它观念形成联想。
(2)有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的策略。
(3)进行组块化编码所谓组块,指在信息编码过程中,利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的、有意义的较大单位的过程。
(4)适当过度学习
所谓过度学习,指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
研究表明,学习的熟练程度达到150%时;记忆效果最好。
(5)合理进行复习包括分散复习和集中复习,反复阅读结合尝试背诵。
六、案例分析
61.
(1)李明将学习成绩归因于运气,这种归因是不正确的。
这种归因是外部的、不稳定的、不可控的归因,容易让人产生怨天尤人的心态,自己不付出足够的努力,学习的动机减弱学习行为减少,最终学习成绩下降。
(2)正确的归因应该归因于内部的、不稳定的、可控的,比如自身的努力、学习方法、学习策略等。
如此,他的学习动机能够增强,学习行为会增加并且更有效。
(3)归因理论的意义主要表现在一下几个方面
①有助于了解心理活动发生的因果关系;
②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;
③有助于从特定的学习行为及其结果来模拟个体在某种情况下可能产生的学习行为。
正因为如此,在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为,促进其学习效果,也会产生一定的作用。
简述动机的归因理论及其教育意义?
动机归因理论:
美国的韦纳。
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析,推论这些行为原因的过程。
理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。
归因理论的指导原则和基本假设就是:
寻求理解是行为的基本动因。
教育意义:
根据归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力而失败,也应受到鼓励。
因此,教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要联系其学习的进步与努力程度,强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时,对能力低的学生应给予更多的奖励,对能力低而努力的人给以最高评价,对能力高而不努力的人则给以最低评价,以此引导学生正确归因。
(2)学生对能力的可控性具有不同的理解。
能力虽然是相对稳定的,但并非完全不可控的,能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。
认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。
试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示?
美国-马斯洛:
七种基本需要:
缺失需要(生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要),生长需要(认识和理解需要、审美需要、自我实现需要)。
在学校中,学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要(特别是爱和自尊的需要)未得到充分满足有很大的关系。
如果学生感到没有被人爱,或认为自己无能,他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
哪些无法确定自己是否让人(特别是教师)喜欢或不知道自己能力高低的学生,往往会作出较“安全”的选择,即随大流,为测验而学习,而不是对学习本身感兴趣。
因此,在马斯洛看来,要使学生具有创造性,首先要使学生感到教师是公正的,是热爱和尊重自己的,不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
简述动机的自我效能感理论及其教育意义?
自我效能感理论:
指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
最早由班杜拉提出。
行为主义的基本论调:
当前行为的结果强化了未来的行为。
班杜拉认为不确切。
如听课---好成绩,但有能力听懂才愿意听。
像这种对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断,是自我效能感。
当人确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的自我效能感,并会去进行那一活动。
自我效能感对行为活动具有五方面的作用:
(1)决定人对活动的选择
(2)影响对活动的坚持性
(3)影响人在困难面前的态度
(4)影响新行为的获得和习得行为的表现
(5)影响活动时的情绪。
影响自我效能感形成的因素:
(1)个人自身行为的成败经验。
(2)替代经验
(3)言语暗示。
(4)情绪唤醒
简述成就动机理论及其教育意义?
成就动机理论:
成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍,完成某种任务的愿望或倾向。
个体的成就动机可以分为两部分:
趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
如套圈(麦克利兰)。
解决一个困难任务取得成功所获得的自豪感比解决一个容易任务所获得的自豪感体验更强烈;在完成一种容易的任务失败时体验到的羞愧感比在完成困难任务失败后体验的羞愧感要强。
(阿特金森)
(1)根据成就动机理论,学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务,因为这种任务最富有现实的挑战性。
如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时,他的学习动机就会处于极低的水平。
因此,这需要教师适当地掌握评分标准,使学生感到:
要得到好成绩是可能的,但也不是轻而易举的。
(2)学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响:
趋向成功者有很强的自信心和内归因,成功增强了使他们相信自己的能力,一旦失败,他们会认为是自己采取了不合适的策略,没有付出足够的努力,不会将失败视为是缺少能力,因此会更加努力完成任务。
避免失败的学生正好相反,他们的自信心不强,倾向于外归因。
由于他们认为自己的能力有限,因而往往设置一些不切合实际的目标,不付出足够的努力,于是导致了又一次失败。
不断的失败导致了他们对自己能力不足的固定看法,将失败归因于缺乏能力,而将成功归因于运气、机遇、任务简单。
这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响:
成功了,他们不会再付出努力,而一旦失败,却导致他们进一步去避免失败。
学习需要的形成与培养
影响学习需要的因素有哪些?
如何培养学生的学习需要?
学习需要的形成因素:
(一)家庭、学校和社会:
1、家庭的要求、态度和志向。
2、学校教育;
3、社会风气和思想意识形态。
(二)学生的个性特点
学习需要的培养:
(一)进行学习目的教育,启发学生的学习需要:
1、引导学生认识学习的社会意义。
2、帮助学生设置具体的学习目标。
3、帮助学生树立良好的学习志向。
(二)注意教学的新颖性和启发性,激发学生的求知欲。
1、利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。
2、加强教学内容的新颖性,吸引学生的注意力。
3、充分调动学生在课堂练习中的积极性。
(三)加强对学生学习活动的指导,培养学生浓厚的兴趣。
1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。
2、利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。
3、加强课外活动指导,发展学习兴趣。
(四)针对学生的个别差异,提高学生的学习积极性。
1、根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。
2、根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
学习动机的激发
一、适当地开展学习竞赛:
(一)竞赛的作用:
1、积极作用:
在其他条件相等时,个人竞赛比团体竞赛效果好。
2、消极作用:
(1)使学习迟缓的人丧失信心。
(2)对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励。
(3)对某些人有过分的压力。
(4)对不合作是一种鼓励。
此外,还表现在大多数学生会产生失败感。
(二)运用原则:
1、要慎用少用。
2、要注意方式:
一方面题目不宜过难,另一方面不宜只在少数优秀学生中进行。
应按
(1)能力分组
(2)鼓励学生自己和自己竞赛。
用昨天和今天比。
二、正确运用奖励和惩罚:
(一)作用:
一般说来,应奖励多于惩罚。
奖励过多也有负面作用。
批评更不宜过多,但是适当的批评,尤其对成绩好的学生的批评能取得一定好的效果。
对学生有促进作用,但运用不当,会产生一定的不良后果。
(二)应注意的问题:
1、要使学生树立正确的奖惩观:
把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段,而不是目的。
2、奖励与惩罚一定要公正、适当。
另外奖励的方式应以精神奖励为主,物质奖励为辅。
3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。
三、利用学习结果的反馈作用:
(一)学习结果反馈的激励作用
(二)反馈的原则:
1、学习结果的反馈要及时。
2、学习结果的反馈要具体。
如作文只指优良等,不如用眉批、评语等形成指出优点及不足。
四、指导学生对学习结果进行正确归因:
(1)学生在每次学习之后,总会对自己的学习结果寻找一些原因,如“这次成绩好是因为我非常努力”“这次是运气不好”等。
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机,从而左右着学生日后的学习行为。
良好的归因模式有助于激发学生的学习动机,形成对下次成功的高期待;不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发,相反还会因为学生总是把失败归因于自己的能力差,而产生“习得性失败”,因此采取逃避努力、放弃学习的无助行为。
因此,教师应引导学生进行客观归因,尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力,而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素,即努力不够,只有这样才能使学生产生更高的学习动机,树立对下次学习成功的期望,不放弃自己的努力,争取在以后的学习中获得成功。
(2)教师要帮助学生建立积极的自我概念。
积极的自我概念,也是激发学生的学习动机、形成良好的归因模式的一个重要因素。
如自我概念水平较高的学生往往把成功归因于个人的能力和努力程度,把失败归因于努力不够,因而失败不仅不会降低学生的自信心,反而会激发他们的学习动机。
因此要提高学生的学习动机,建立良好的归因模式,首要问题就是帮助学生树立自我概念。
这是一个长期的任务,需要教师在日常工作慎重地对学生作出评价,以引导学生建立积极的自我概念。
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