基于体验式教学对商科类学生技能考试认证培训能力培养研究1117.docx
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基于体验式教学对商科类学生技能考试认证培训能力培养研究1117
基于体验式教学对商科类学生技能考试认证能力培养研究
周慧星1,马林2
1宁波大学商学院,浙江宁波315211
2宁波大学商学院,浙江宁波315211
摘要:
商科类技能考试认证侧重于培养学生的创新能力与实践能力,而传统的教学方式存在诸多弊端,需要改革。
在商科教学中实施体验式教学,教师精心设计教学内容,创设教学情景,将学生置身于各种真实的或模拟的环境中,引导和启发学生,强化学生的体验,使学生在各种情景中去领悟知识、获得专业技能和实战经验,从而提高商科类学生技能考试能力水平。
本文基于体验式教学,针对商科类学生技能考试要求,改进传统的教学模式,并提出了实施体验式教学的方式。
关键词:
商科类教学,技能考试,体验式教学
1引言
商科类专业是按市场经济发展要求设置的,具有非常鲜明的应用性和实战性。
但目前商科教学中依然采用传统教学方式,偏离了商科的特性,也与商科人才培养的目标相差甚远。
基于企业对商科类人才的要求,商科类教学要围绕应用能力与创新能力的培养,让学生在校学习期间就能够在掌握商科基本理论知识的基础上,学会运用所学知识去处理各种企业中的实际问题,实现学校教育和企业人才需求的对接。
近年来,高校的扩招和就业制度的改革使我国的就业市场竞争日益激烈,大学生就业压力日益增大,大学生就业忧患意识强烈。
为了增加就业竞争法码,纷纷报考各种技能资格证书。
技能考试资格认证即大学生在读的全日制高校大学生,为获取某种证书或资格而参与的非专业、非学历的考试。
通过这种考试,学生一方面获得各种培训的证书比如岗位培训、项目培训、专业技术培训、行业培训等方面的证书,另一方面,学生获得与相应的职业资格。
它是依赖市场经济需求而成长起来的,反映的是以学习经历为标志的与学历化教育相对应的一种教育模式[1]。
技能考试认证体系在目前的就业市场体系中起着越来越重要的作用,在高等教育中应当把学生的通过技能考试认证能力作为培养目标之一。
目前我国各高等学校在课程教学方法趋于落后,高校应进一步深化教学改革,努力为大学生学习、成才创造条件,在培养学生理论素养之外,培养学生职业技能考试能力,在教学中采用体验式教学方法,以体验为基础素材,运用多种形式让学生亲身体验,启发学生独立思考,对由体验所产生的问题进行研究,提出见解与心得,做出判断和决策,借以提高学生分析问题和解决问题的能力。
2商科类学生参加技能资格考试背景
通过参加各类技能资格考试,毕业后商科类学生同时拥有学历证书和职业资格证书,能提高商科类大学生职业素质、实践能力和就业竞争能力,使他们在校期间就能对将从事的工作岗位有一定了解,从而大大缩短就业上岗后的适应期。
这无论从学生角度,还是从企业角度看,都是一件“双赢”的事。
经分析,商科类学生“考证热”有如下背景
2.1国家政策导向的结果
近年来,国家逐步放宽了报考者的资格,从限制在校大学生考试,放宽到不少行业允许在校大学生考试。
中国将从学历社会向资格社会转型。
2003年3月份,劳动和社会保障部颁布了《持职业资格证书就业的职业目录》,规定了90个必须要有职业资格才能进入的行业。
这说明,学历、学位证书不再是就业的唯一通行证,还要有相关的职业资格证才行。
这些变化,从政策、制度层面上为大学生考证提供了保障和导向作用。
2.2就业市场自发调节的效应
随着人力资源市场的发展,作为人才主要输出地的大学校园出现的“考证热”现象与大学生就业体制改革有很大关系。
自从我国高校毕业生就业实行市场化以来,大学生就业问题就逐渐显现,大学生就业问题尤其是当前就业压力问题的存在是许多市场因素综合作用的结果。
“十一五”期间新进入劳动力市场的劳动力达到9900多万,平均每年1900多万,就业岗位存在较大缺口,供求矛盾十分尖锐,必然对劳动力市场造成巨大的压力。
城镇新增劳动力就业、农民进城打工和下岗失业人员再就业“三峰叠加”,加剧了城市劳动力市场的紧张状况。
使高校毕业生面临一个严峻的劳动力市场,从而加大了毕业生就业的矛盾。
正是这些就业的压力和矛盾促使大学生投身于考证的大军。
2.3高校优越的学习环境
近年来,中国高等教育持续发展,高等学校软件建设和硬件建设均有大幅度提高。
丰富的教学资源和良好的学习氛围,此外,学生在校期间可以避免因工作、生活和社会复杂人际关系的压力干扰,能够静心地、单纯地思考和学习,从而获得良好的学习效果。
良好的学习环境为大学生参加课程考试之外的技能认证考试提供了条件。
2.4高等教育的相对滞后
近年来,高等教育的改革虽然取得了一定的成果,但距国际先进水平还有一定的距离,特别是美国,日本等发达国家。
我国高等教育的课堂教学还简单地停留在仅仅完成教学任务上,教学方法陈旧,缺乏创新,培养出来的大学生毕业后难以马上适应用人单位的需要,造成大量大学生就业时产生“失重感”。
为了弥补自身在学校所学与实际企业需求之间出现的落差,增强自身的就业竞争力,参加各种技能考试认证。
综上,目前的商科类教学中要充分考虑到学生参加技能考试认证这一因素,注重理论教学和实践教学的结合,改革教学方式,提高商科类学生技能考试能力,能结合所学专业,进行技能资格考试能力培训教学,在下文中将分析体验式教学的特点。
3针对技能考试的商科类体验式教学特征
3.1情境性特征
在商科类专业教学过程中,可以根据教学目标、内容和学生的特点创设一个情境开展教学活动。
这个情境可以是真实的,也可以是模拟的,比如在人力资源的课堂上可以进行模拟招聘,也可以由教师给予指导,学生亲自到一些招聘会提前体验招聘-笔试-面试等流程。
同时还应考虑学习者学习方式的差异,从而创设不同取向的学习环境,并灵活根据活动情况变化,从而改变这些环境,以满足不同学习者的需要,让他们通过观察、反思、抽象、概括,最后把体验运用到新的情境中解决问题。
在专业体验学习过程中,使学生解决问题的能力得以提升[2]。
3.2亲历性特征
体验式教学要求商科类学生结合具体市场环境中热点的经济问题进行观察、探究、实践或讨论,最后得出一个开放式的结论,讨论的问题可以有即时性,最后由实践验证同学得出的结论是否正确。
体验教学的主体是学生本身,而不是老师,对社会经济热点的关注,对解决所发现问题的初衷是学生参与学习讨论的原动力。
在商科类专业的具体学习过程中,除了学生亲身学习书本知识以外,在实践环节的整个过程都需要学生亲身参与、经历和体验,更需要他们自己在行动中概括总结。
在充分发挥自我学习主动性、主导性的基础上,学生在专业理论与技能方面获得丰收;在专业体验学习中,学生学习主动性、积极性得到有效控制与激发。
3.3反馈性特征
反馈是体验式教学的关键,它要求商科类学生有意识地关注所学的东西并设法巩固,常常用社会实际需要和认可的东西来反思学习内容的价值、学习方法的适当性、每个阶段的收获以及与过去知识的联系、知识的生成性、需要调整的环节等等,这一点更可以为商科类专业体验学习所用。
在商科类专业的体验学习中,学生既可以反思内容,也可以反思过程;既可以反思主体,也可以反思客体;既可以反思理论学习,也可以反思实践经验。
3.4综合性特征
商科类本身具有综合性、联动性的特点注定商科类专业的学习也具有综合性特征。
在体验式教学中,学生经历着对学习过程、学习方法的效果、学习的结果、学习中的人际关系、学习的价值等的体验。
所以,体验学习是学生在学习过程中对认知、情感意志和态度的综合感悟的一种学习方式。
在商科类专业的理论与实践的体验学习过程中,体验学习的综合性在一定意义上符合了商科类专业对专业人才综合性的要求。
3.5互动性特征
商科类学习的涉及面较广,不仅仅局限于课堂。
同时,体验式教学要求课程与教学应该更多重视教师、学生、教材和环境之间的持续、互动和平衡,强调师生是课程与教学的主体和创造者,他们之间是一种“交互主体”的关系,其交互作用是最生动、深刻、微妙而复杂的,是课程意义的源泉。
在商科类专业的学习过程中,发生着若干交往、互动,其间,学生与学习材料之间、学生与学生之间、学生与老师之间、学生与社会之间以解决学习课题、提升自我实践能力发生着频繁、密切的联系。
在学生自主的交往互动中,其认知视野的拓展,认知结构的重构,学习策略的自我构建与探索,实践技能的不断增长,使得每一个学生都可以在原有的基础上,在自我选择的学习空间中健康的成长和发展。
在市场经济迅速发展的今天,作为商科类专业的学生须具备广阔的视野,学生须具有宽厚的专业基础知识和深厚的文化底蕴,善于将管理理论应用十实践,有正确的判断与决策能力,有良好的表达、沟通能力,同时有自己的兴趣专长,并有较强的创新能力。
4传统商科教学模式存在的问题
4.1重视基础理论教育,缺少技能培训
传统商科类教学,注重基础理论教育,而对理论与实践技能的结合却重视不够。
其中的原因之一,就是由我国商科类院校的师资队伍的培养培训情况决定的。
商科类学校师资队伍的大多数教师缺少社会实践经验,都是在高校内完成学位的攻读后直接走向工作岗位,这样的师资队伍的特点就是理论基础扎实,而实践经验不足。
4.2教学方法单一,缺少创新与开放性
一些商科类课程内容只是进行单纯的理论介绍,而较少联系实践、应用。
方法上是单一的“填鸭式教学”由于教师知识结构的局限性,导致这类课程教学的缺失。
这样一来导致学生学了不少理论的方法,还是不知道实践中应该怎么用[3]。
在传统的商科类教学中,教师是教学的主宰,他们决定着学生学习走向,知识供给的数量和质量,教学过程中教师与同学缺乏互动,缺乏对学生个性化的重视。
教学内容过于统一化,使用的是同样的教学内容,同样的教学进度,同样的教学方式,统一的教学评价标准。
思考的问题所必需的信息可以便捷地从教材和教师那里得到,一般都有确定的答案,不利于培养学生独立思考习惯的养成和能力的培养。
5体验式教学在商科类教学中的应用
5.1案例教学法
美国哈弗商学院推崇的案例教学(CaseMethod),被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。
由学生对选定的具有代表性的典型案例进行针对性的分析、审理和讨论作出自己的判断和评价的教学方法,是一种具有启发性、实践性、能开发学生思维能力,提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。
案例法是授之以渔的教学过程
在商科类教学中可以让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
教学中既可以通过分析、比较,研究各种各样的成功的和失败的管理经验,从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理,也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识。
案例来源要突出时效性,典型性,选取当下的热门问题,除了报纸、财经杂志等文字形式,也要利用公司发布会,总裁专访,专家教授讲座等视频资源,力求多元化,立体化案例式教学,要学生真正深刻体会到市场经济中不同主体,多个层面的思维方式,增加自身的商业沟通技巧,提高实践能力[5]。
5.2情景模拟法
人力资源中的情景模拟法是指根据对象可能担任的职务,编制一套与该职务实际情况相似的测试项目,将被测试者安排在模拟的工作情境中处理可能出现的各种问题,用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。
在商科类教学中就是教师围绕某一教学主题创设情景,并引导学生扮演其中的角色,让学生充当商业活动中的某个角色,用该角色应有的思想、态度、情感、行为、语言等来处理商业问题,使学生理解不同角色的价值观、思维方式、态度立场等,从而获得真切的感受和体会。
以职业技能导向的商科类技能考试认证侧重实践中的问题,高等教育教学中运用这一方法可以更好地理解商科类知识和理论,并学会灵活运用知识,同时也能对这些知识留下深刻的印象[4],最终提高商科类学生的通过技能考试认证能力[6]。
5.3游戏法
游戏法是指由两个或更多的参与者在遵守一定规则的前提下,相互竞争并达到预期目标的方法。
游戏的形式取决于游戏的内容,通常游戏中含有竞赛和变革的内容。
游戏只是手段,目的是培养学员的各种能力。
把游戏引入课堂,让学生在激烈的竞赛和无比的兴奋中,甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地学到某些知识。
游戏法是一种寓教于乐的方式,是让学生在玩中学,不仅有利于调动学生的学习积极性,而且还能激发学生学习和探索的兴趣。
因此,在商科类教学中适当穿插一些游戏,不失为一种可行的体验式教学方式,比如ERP沙盘模拟游戏,可以通过游戏比赛,锻炼学生的团队意识,更真切的感受到企业运作的整个流程。
5.4实验法
实验教学相对理论教学,更具有直观性、实践性、综合性,是培养学生掌握科学实验方法与技能、提高学生综合素质、动手能力与创新能力的主要手段。
通过实验,学生可以巩固和验证在课堂上学到的理论知识;学生的观察能力、操作能力、思维能力都会逐步提高。
实验内容可以是课程教学大纲所规定的课程实验内容,也可以是来自科研、社会生活和生产实践需要解决的问题。
打破教学内容一成不变、局限于教材的封闭状态,有利于建立实验内容的更新机制和实验的内容来源的多样性机制。
实验过程中要注重开放性,实验时间不受计划学时的限制,根据教学需要而定。
实验室在计划教学时间外可以适当开放,比如寒暑假、双休日和工作时间外以增加学生实验时间。
可以把实验放在实验室内,也可以在实验室外比如企业,车间,工厂,商业街等。
实验资源开放,将实验室和仪器设备、实验课件及相关实验信息资源等应向学生开放。
比如高校的会计实验室对普通大学生的开放,有利于相关专业学生考取会计电算化证书,计算机实验室的开放有利于考取国家计算机等级证书等。
6结论
当前社会与经济发展要求高等教育与技能考试认证培训结合起来,特别是实践性较强的商科类专业,为了提高商科类学生技能考试认证能力,要改革传统的教学模式,体验式教学具有系统性、体验性、互动性与共享性。
以体验为基本模式,以增加大学生职业技能与创新能力为最终目的,采用实验、情景模拟、典型案例等多种形式。
体验式教学将在今后的商科类教学中起重要作用,成为提高学生技能考试能力的有效教学方法。
参考文献:
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[2]杜江.体验思想指导下的旅游专业体验教学模式思考:
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[6]陈红,李娜.管理类课程实践教学体系与知识转移模型的构建[J]中国科技论文在线
Thestudyoftheabilitytrainingonbusinessskillexaminationauthenticationbasedontheexperientialteaching
HuixingZHOU1,LinMA2
1NingboUniversitySchoolofBusiness,ZhejiangNingbo315211
2NingboUniversitySchoolofBusiness,ZhejiangNingbo315211
Abstract:
Businessskillexaminationauthenticationemphasisonthecultivationofstudents'innovationabilityandpracticeability,whilethetraditionalteachingmodefocusonthetheoryratherthanthepracticeandlacksofthetopracticeability,lackofdevelopingtheabilityofcreationandactualcombat.Usingexperiencingteachinginbusinessstudies,teacherscarefullydesigntheteachingcontentsandcreateteachingsituation.Puttingthestudentsinallsortsofrealorsimulationenvironmentguideandinspirestudentstoconsolidatethestudents’experience.Inavarietyofsituations,studentscomprehendtheknowledge,acquireprofessionalskillsandexperiencessoastoimprovethestudents'abilityofbusinessexaminationskillstest.Accordingtobusinessclassstudents’skillsexaminationrequirements,thepaperputforwardtheexperienceteachingtoimprovethetraditionalteachingmodebasedontheexperienceofteaching.
Keywords:
businessteaching;testsforbusinessskills;experientialteaching
教学过程是学生认知的主动建构过程。
学生通过个体与群体的操作活动和主动参与观察、思考、探索,在教师的指导下,凭借原有的认知结构对来自客体信息进行选择和加工处理的过程。
师生互动不仅是认知信息的交流过程,也是情感信息的交流过程
教学需要一定的流程,但是反对流程化
郑家茂戴玉蓉
技能考试认证是商科类学生
有专家指出,当今中国高等教育无法满足在校大学生的学习需求。
这一点很明显地体现在大学专业课程的设置和教学方式上,教材知识结构的滞后与教学方式的落后是我国高等教育普遍存在的现象。
其实,引导学生考证行为的最好办法就是深化教学改革。
高校如果要提高教育服务经济社会发展的能力,就应在专业的设置上注重以市场为导向调整学科结构,关注市场对人才的各种需求、就业形势及趋向,根据人才市场需求规律确定培养规格、专业设置、招生规模以及教学内容和教学方法。
具体言之:
1.在教学培养模式上
高校应该真正把学生全面素质的培养尤其是创造力的培养放到重要的位置上,学校要适应学生的就业需求,形成有特色的培养方案,提供多样化的学制和多种培养方向,并应根据社会需求的发展变化,不断更新教育的内容和调整专业方向。
在学科结构的设计上,应考虑帮助学生建立合理的知识结构,注意培养复合型人才。
以此,可以帮助大学生毕业后能够有自己的就业优势,能够在市场中找到自己的位置,而不只是通过考证途径,来证实自己的能力。
2.在专业设置上
现代教育的特点是以专业学科知识为中心的教育转向以人全面发展为中心的教育,以培养学生综合运用知识的能力,因此应适当减少划分过细的专业数量和专业知识的课程,注意扩大学生的知识面和加大基础知识的课程,努力把学生培养成既精通本行业务,又具有广泛基础知识的人才,以适应广泛就业和继续进修学习的需要,让大学生在专业知识与社会实际之间找到有效平衡点,帮助学生清楚地了解社会实际需要,从自己的专业出发,有目标、有目的地去考证,从而大大降低学生考证的盲目性。
3.在课程设置上
要增加学生择业教育的内容,加强学生自主创业的教育。
为此,学校应该设置增强学生就业能力的课程,比如:
择业观的教育、金融、财会、管理、法律等课程。
通过设置这些课程,一是满足社会经济和市场发展的需要,二是满足学生增强就业能力的需要。
当大学生能够从专业课程中吸收与就业有关的知识,提高就业的能力时,他们便会将主要精力用在专业课程的学习上,而不再“身在课堂,心系考证”了。
4.重视大学生社会实践能力的培养
要重视实践课程的设置和高校的实习制度,加强同用人单位的联系和合作,以克服毕业生就业过程中碰到的最大问题—实践经验缺乏。
实施实践课程可以借助组织参观的形式,也可以采用从相关行业聘请客座教授的形式等来进行,具体情况可视具体院系、学科而有所差别。
总之,通过实践学习,加强大学生同工作场所和社会的接触,缩短大学生从“学生”到“社会人”的角色转换时间,提高他们的社会适应能力和职业素养。
随着高等教育逐步由“精英教育”向“大众教育”的转变,人们的思想观念正在实现由“升学导向”向“就业导向”的转变,以就业导向为指导调整课程设置实施教学,提高高职学生的技能水平刻不容缓。
计算机专业的学生应结合所学专业的发展特色,明确只有动手能力较强的学生走进社会才能服务社会,学习过程中必须加强专业技能水平的提高。
随着各种新知识、新技能不断出现,社会特别是用人单位对高校培养人才的知识、技能和素质的要求提高,这就要求教师的教学内容不能一成不变,而应随着社会发展的需求,及时作出调整和更新,实现与市场的接轨。
注重教学方式从灌输型向研究型转化,充分调动学生的学习兴趣;将教学方式向多元授课方式转化,扩大信息量、知识面。
生涯规划—体验式学习
论体验教育的合理性及其展现
对中国高校实施体验式教育的思考
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