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七级上UnitThisismysister
七年级上Unit2Thisismysister SectionA
研修报告
任
巧
文
铜川市第五中学
七年级上Unit2Thisismysister SectionA
铜川市第五中学英语组任巧文
一、研修背景及意义
(一)学校:
铜川市第五中学
(二)执教教师:
任巧文;备课组:
英语教研组所有老师。
(三)研究课题:
七年级英语上册Unit2ThisismysisterSectionA
(四)研究的主要问题:
如何利用课堂有限的时间完成教案目标以及教案任务。
(五)研修的背景和意义:
根据《义务教育英语课程标准(2011版)》的实施建议,基于我校实际,以全面提高自身素质为目标,以课堂教案研究为重点,着力提高我校学生素质教育的水平,努力促进我校英语教育教案质量再上台阶。
同时为了让全校教师提高素质、增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能,促进教师的专业发展,铜川市第五中学自10月以来,英语教研组按计划开展了“常规教案说课、观课、议课、校本研修等形式多样的教研活动。
学校校本研修领导小组深入课堂,随机点课、观课并议课,课后检查教案、作业批改、教研组活动计划、记录等,发现问题及时纠正解决。
提高了教师的理论水平和教育教案能力,真正使校本教研落到实处。
二、研究过程:
(一)主要研究过程及方法:
在这次研修中主要采用“同课异构”的方法,即同一篇课文,不同的教师用不同的方法来上,最后进行评课,找出让教案取得更好效果的方法。
(二)“试教案设计”与“改进教案设计”的主要变化及差异:
1、教案目标:
学习thisis/thatis/theseare/thoseare的用法,学习怎样介绍自己和介绍周围的人。
2、教案策略:
多媒体教案,游戏互动,自主探究学习。
通过一系列教辅手段开展教案,创设语言环境,调动学生学习爱好和积极性,使其牢固把握知识点,并能理解运用,形成语言技能,达到教案的目的。
3、教案过程:
SectionA
1、学生事先准备家庭照片或和朋友的合照等
a、老师首先介绍自己的家人和朋友
Thisismy… Thesearemy…
b、由学生尝试介绍自己的家人 由此使father、mother、sister等与家庭有关问题呈现
2、游戏:
aguessgame
收集父亲或母亲的单人照、学生小时候的照片,通过下列对话,猜出人物
S:
Isthisxxx’sfather?
T:
No,itisn’t.
S:
Isthatxxx’sfather?
T:
Yes,itis.Great!
3、2人小组活动
由2人小组完成下列对话(使用已备照片)
A:
Thisismyfather.Hisnameis…
B:
Isthatyourmother?
A:
No,itisn’t.That’smysister.
4、语言拓展:
教师准备一组外貌特征显著的任务照片
请学生提问或表达句子:
Ithinkthisis…
…thatis…
5、巩固性练习。
学生介绍家人的照片,并就此写成一封信,准备在课堂上交流。
课后调查发现用这样的方法由于有多媒体的支持,使得关于人物的外貌特征的形容词语更加形象化,用游戏的方法让师生互动,不但课堂学习氛围很好,而且很多同学都能及时使用学到的句子,让很多学生记住了如何用英语介绍和谈论自己身边的人。
6、教案关键及效果:
在教案过程中,教师主要采用的是传统的教案方式对课文进行讲解并对主要的词句作详细分析。
把教案的重点放在了如何记住描绘人物外貌等词语及句子结构上面。
据课后对学生的调查发现很多学生根本没记住如何用英语去描述一个人的外貌。
三、问题讨论:
在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析
在这次课例研修中遇到的主要问题是如何把课堂学习权利还给学生,如何将教案活动中的教的时间有效缩短。
对于这个问题,我们学校领导和全体英语教师都觉得是很难的问题,经过讨论觉得使用同课异构的办法让大家进行一次全体英语教师都参与的小组备课、上课的活动。
并在活动中及时发现问题,然后互相取长补短。
这样的教案能让学生在快乐中学习,并且和老师有一个很好的互动过程。
四、研修结果:
(一)课例研修的主要结论和评论;
1、课例分析:
在上述的案例当中,老师都是尽量让自己成为知识的引导者而不是“灌输者”,但是在步骤的设计当中,仍然存在一定的问题。
在某些环节的安排上不是特别的合理。
在以后的教案中,在备课方面要多下功夫,多研究教材,参照教案大纲,定好一课的重点难点,在备课中要真正地以学生为主体,做到以学生为主体;教师在课堂上是一个知识的引导者,引导学生发现性的学习。
课堂教案中,教师应合理地使用多媒体,但我们也不能一味追求创新而脱离课本的实际。
(二)课例研修中的主要体会和感悟。
经过同课异构的活动,使得本校全体英语老师都达到了一个取长补短的愿望,并且在听课评课之后,总结出让学生学习更有效率的方法。
而在这个课例研修活动中,我体会到了只有互相不断的学习,不断的发现问题,不断的改进,才能取长补短,才能发现自己在教案中存在的问题并加以改进。
2013年9月15日
《如何提高中学生英语写作能力》
校本课题研究总结
铜
川
市
第
五
中
学
任巧文
《如何提高中学生英语写作能力》校本课题研究总结
铜川市第五中学英语组任巧文
一、课题研究背景
根据新课程标准,基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。
具体对“写”的要求是:
能独立起草简单的报告,能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短剧;能用恰当的语言写便条和简单的信函,问候卡;能描述任务或事件并表达自己的见解;能填写有关个人情况的表格;能写出语义连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度。
显然,新课程标准对于学生的写作更强调交际性。
英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力,解决实际生活中的问题。
近年来的中考命题改革也正逐步朝这一方向发展,所以英语写作教案是整个英语教案过程的重要环节,英语写作教案的好坏直接关系到英语教案质量的高低,针对我校学生在写作中存在的“内容少,逻辑差,错误多”的现状,在学校教研室的帮助指导下,自2008年5月开始,我们进行了这项课题研究,取得一定成效。
二、课题研究的目的与意义
写作是一种能正确运用语言知识,掌握书面表达的技能。
随着改革开放的深入发展,国际交流日益频繁,用英语进行输出的机会也将越来越多,这就要求我们中学生具备初步运用英语进行写作和交流的能力,以适应将来的进一步学习或工作的需要。
但目前,初中学生的写作能力,整体还是较差。
突出表现在诸多方面,比如:
词汇量不够,词汇运用能力差句型单一,句式变化运用能力差,简而言之,就是语言知识匮乏;缺乏写作技巧;受母语汉语束缚严重;文章跳跃性太大,缺少照应,联系及逻辑性;语法混乱,对英语的数,时态,语态,语气,句式结构把握不准等。
他们写出来的东西往往是“Chinglish”。
而运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一,因此,在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。
三、课题研究遵循的原则:
1.渐进性原则:
把握“由词,组句,到段,成章”的写作步骤,稳扎稳打,逐步提高,呈螺旋式上升。
2.综合性原则:
听,说,读,写四种训练互相结合,进行多元化的训练,各项能力相互影响,相互渗透;把“写”的能力培养融于教案的各个环节中,从而最终使综合能力得到训练与发展。
3.控制性原则:
坚持并突出教师的写作指导及主导地位,采取“能放亦能收”的指导策略,有效控制学生语言思维但不过分限制,发展其英语语言思维,让他们逐步接受英语思维方式进而形成自然而然的英语思维习惯。
四、课题研究内容
英语写作本身必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则,根据课题研究目标,本课题的研究内容分为以下几个方面:
1、我校中学学生英语学情研究
英语课程要面向全体学生,特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。
教师更应关注学生的个体差异,把培养学生的学习兴趣,态度和自信心放在英语教案的首位。
具体到英语写作教案来说,教师应首先发现法了解每个学生的写作水平,然后了解学生对写作的态度。
接着弄清学生的焦虑症结所在。
最后让学生讨论:
怎样使写作更有趣?
通过收集学生的意见,加以整理,然后鼓励学生克服畏难情绪,大胆实践,进而培养信心和能力。
2、创设真实情景的策略研究
老师努力创设真实情景,提供给学生真实的写作机会。
比如出专题海报,让学生动手写文章并编辑班报;或让学生发挥想象,分工接龙写出一个完整的故事;或学生扮演“知心姐姐”之类的角色回复报纸上的“读者来信”;或对于同学的邀请做出书面答复;或就环境污染问题或城市建设问题,向政府提建议;或就学生携带手机等各种学生身边的问题发表看法。
这些写作任务来源于生活,强调语言的交际性,解决实际问题,从而激发写作兴趣,提高学生的书面表达能力。
3、提高写作的策略研究:
写作教案策略,其实就是促进写作教案开展的各种方式方法。
写作水平的提高依赖于学生的参与,依赖于教师的指导和课堂教案的有效开展。
教师的课堂教案要着眼于以下几个方面:
1、教会学生写的方法:
(1)通过听写,培养学生的语感以及书写的准确性。
(2)通过连词成句,训练学生组织句子的能力。
教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组,让学生根据情景,通过想象,连成句子。
(3)通过对话学习书面表达。
(4)通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。
(5)通过重新排列句子顺序,培养学生组织对话或短语的能力。
(6)通过看图说话、写话,扩展学生的想象力和写作能力。
2、积累写的材料:
写作是日积月累的过程。
学生写作时必须经过“阅读—积累—模仿—表达”四步曲。
3、活用教材学习写作:
(1)利用课文对话学习书面表达
(2)利用课文学习书面表达(3)利用图表学写书面表达(4)利用课后练习学习书面表达4、养成良好的写作习惯:
初中阶段的英语写作要培养学生的书写技能。
更重要的是,要逐步培养学生用英语思维。
写作时不要先想汉语,后想英语,更不要用汉语写好后,再一句一句地翻译成英语,要从构思起就进入英语思维。
5、结合命题方式,教给学生正确的写作方法
(1)审题:
写作前应先仔细审题,明确要求。
(2)选词:
词是造句的原料。
选词应注意以下几点:
①分辨语体。
英语词的书面语体和口语体之分②明确词性③注意成语的运用④注意拼写(3)造句:
句子是表达意思的最小单位。
造句应注意以下几点:
①主谓齐全②词序恰当③简练(4)谋篇:
①写好起始句②调整要点、顺序。
五、课题研究方法
1文献研究法。
主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教案理论及经验,加以认真学习总结,结合我校实际,确定了研究课题,并形成研究方案。
在研究过程中,还进一步注意积累、总结,坚持以先进的理念指导实践,以创造性的实践丰富理论的内涵。
2教育观察法。
在一定的条件下,进行有目的地、有计划地考察并描述教育对象,及时发现问题,总结经验,从而提供有效的指导。
3调查研究法。
采用谈话、问卷、检测等形式,在课题开始前实施前期调查,在过程当中实施过程调查,在结题前进行效果调查,了解学生学习现状及发展情况,以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
4行动研究法。
行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法,遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究要求,将提高研究的实效。
六、课题研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
第一阶段(准备阶段)2008年5月——2008年6月:
召集初三教研组成员运用文献研究法,开展理论学习,同时采用问卷方式调查了解学生写作现状,调查学情,完成课题方案的设计。
后成立课题组,召开课题开题会议,讨论研究方案,逐步落实研究任务。
第二阶段(启动阶段)2008年7月——2008年8月:
课题组成员继续学习相关理论,研究探讨课题实施的具体方案,制定具体行动计划。
第三阶段(实施阶段)2008年9月——2010年1月:
课题组根据课题研究所制定并完善的行动计划,组织实施。
第四阶段(继续实施阶段)2010年3月——2010年6月:
课题组继续实施计划中后续部分。
第五阶段(结题阶段)2010年7月——2010年8月:
课题组整理材料,做好课题结题的评估,进行总结。
第六阶段(深化推广阶段)2009年9月—— :
课题组总结课题实验和研究成果,根据总结的情况寻找存在的问题,并根据课程改革的新形势,对有关的实验进行深化研究和成果推广。
2、课题研究目标成果形式:
1)、课题研究报告。
2)、课题组成员研究论文。
3)、教案研究案例集。
4)、学生作品集。
七、课题研究的效果与体会
在落实课题实验过程中,我们初三英语教研组做了不少努力,取得一定成效。
1、激发了学生的写作兴趣,学生学习英语的积极性和兴趣明显提高,学生英语作文的长度和篇数增加了;2、提高了作文的交际能力,学生运用语言的书面形式进行交际,解决生活的实际问题。
大多数学生写出来的句子基本正确,表达意思清楚,不管是命题作文还是材料作文或自由作文,能够紧扣主题的学生还是占大多数,尽管有时不免出现一些小的语法错误。
学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养,基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴,发挥各自的特长和优点。
当然,实验中也遇到一些困难,比如:
1.因初三教材难度大内容多,任务重而进度紧,致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。
2.学生语言基础知识的薄弱,词汇量的不足,语法概念的不清及死套汉语思维方式,也影响了课题研究的成效。
3.某些学生思想上重视不够,存在“懒惰”现象,不能够从主观上积极主动配合,有“应付”之嫌。
4.写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题,如何更有效地落实更正反馈这一环节,还有待于我们进一步探索改进。
总之,学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。
只有重视语言的实践性,以学生为中心,使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力,培养学生用英语写作的意识,才能提高学生的书面表达能力,全面提高学生的语言素质,使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。
2010年9月15日
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