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+2精读与略读谈谈阅读教学
精读与略读——谈谈阅读教学
(2010-10-1419:
27:
16)
阅读教学就像一座桥梁,一头连着识字教学,一头连着写作教学。
小学语文阅读教学是小学语文教学的重要环节,其对巩固、扩大识字教学成果,奠定学习作文的基础,以及发展学生阅读、写作等多方面能力,培养学生品德和形成学生健全个性都有重要作用。
可以说,抓好阅读教学,就是抓住了语文教学的牛鼻子。
一、《课标》对阅读教学的总要求
(一)对“精读”的要求
1、爱读。
(喜欢阅读,感受阅读的乐趣)
2、读对,读通,读懂,读快。
(能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
)
3、会读。
(1)会理解词句
(能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
)
(2)会领悟写法。
(在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
)
(3)会阅读文体。
(阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
)
(4)会体会标点。
(在理解课文的过程中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
了解冒号、引号的一般用法。
)
(5)会积累材料。
(积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文160篇(段)。
积累自己喜欢的成语和格言警句。
)
(二)对“略读”的要求
1、会略读。
(粗知文章大意。
)
2、会浏览。
(扩大知识面,根据需要搜集信息。
)
3、读得多。
(喜爱图书,养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
扩展自己的阅读面,利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
课外阅读总量不少于145万字。
)
二、教材阅读教学的编写思想
冀教版教材以文化主题组元,把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元,但体裁不同,风格各异,表达方式灵活多样,让学生在用语言文字表达同类文化主题和相关事物的规律中,体现语言文字的功用,同时从不同的角度、不同的语言方式中学习语文、认识事物。
比如,六下第三单元的主题是“走近老舍”,本单元安排了六篇课文,精读课文《我的母亲》和《济南的冬天》体裁是散文,让大家初识散文家老舍;略读课文《骆驼祥子》让大家了解小说家老舍;精读课文《养花》和《母鸡》让大家认识平民老舍;略读课文《我了解的老舍先生》是从另一侧面介绍老舍;阅读链接的材料分别从儿子和朋友的角度介绍老舍。
这样编排,使学生对老舍了解得更深入,更全面。
从三年级上册开始,课文分精读和略读两种类型,这是从阅读方法上对课文进行的划分。
精读是认真仔细地研读,有时甚至需要咬文嚼字,结合想象,加深对文本的理解。
精读不但是充分理解阅读材料的重要方法,而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。
略读课文的教学,有两个目的,一是要我们训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。
无论是精读还是略读,都承担着阅读教学的任务,精读课文是例子,学习阅读方法,略读课文是实践,学习独立阅读。
三、精读教学的策略
(一)要培养学生阅读的兴趣
阅读教学成功与否,就看如何培养学生的阅读兴趣,如果我们能使阅读变“苦”为“乐”,就会“读”得轻松愉快,“读”得扎实牢固。
如何培养学生阅读的兴趣呢?
首先要以情感人,引起共鸣。
小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染,在课堂上教师应充分发挥语言、神态等的感召效应,引起学生的情感共鸣。
其次,要设置悬念,引发思考。
要根据教学内容(特别是课题),精心设计问题,引发学生深厚的兴趣,产生强烈的探究欲。
再次,要借助情境,导情入文,还可以介入游戏和竞赛等活动,让学生自己体悟。
(二)要始终坚持“以读为本”。
第一,要加强朗读的指导。
朗读是学习语文的重要途径之一。
朗读是内心感受的表达,应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。
朗读可以让学生巩固字词,把握课文的语言特点和语言表达规律,能正确领会文章的中心思想,能陶冶情操,提高阅读能力。
可见,朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分,更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。
所以要重视朗读。
1、朗读的要求:
“要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”。
2、要加强教师的范读。
教师的范读十分重要,因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容;有时遇到长句子或学生不容易读好的句子,教师要发挥示范作用;有时朗读还可以营造气氛,把学生的注意力吸引过来。
教师研究朗读,读好课文,师生才能情不自禁地共同进入角色。
教师范读时,要注意让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急。
3、要加强朗读的指导。
首先要根据不同文体的课文进行朗读指导。
记叙的文章怎样读,说明的文章怎样读,诗歌怎样停顿,怎样读出重音。
其次,抓住重点段落,着重指导,在课文分析的基础上,先让学生多读,自己去咀嚼,品尝,再指导学生用恰当的情感去朗读课文,促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解,从而达到训练语感的目的。
指导要抓住几点:
注意多音字、轻声、变调、儿化;把句子读完整,不读断句;读出句与句之间、段与段之间的间歇;速度适中;掌握标点符号的朗读技巧。
4、朗读要体现层次性。
每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
如初读课文要能够读得正确、流利,知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读。
阅读后要舍得拿出时间让学生自己交流阅读感受。
5、朗读训练要形式多样富有情趣。
,特别是低年级的儿童,年龄小,,教师要针对小学生模仿性强,爱表现这些特点,按课文的内容,变换形成,让学生多读,都参与,培养朗读兴趣。
可采用自由读、指名读、同桌互读、小组读、开火车读、对答读、齐读、分角色读等形式。
帮助学生理解课文。
第二,教学中还要重视默读的指导。
低年级开始要注意引导学习默读,要求学生不指读,不动嘴唇,不发声音。
中高年级要指导提高默读的速度。
培养学生一边默读,一边思考的习惯。
读后要有自己的感受,学习对课文中不理解的地方提出疑问。
默读课文,一般要对学生提出默读的要求,读完后,要交流感受,质疑问难,组织讨论。
教师对于学生提出的问题,要善于疏导,进行归纳,共同解决重点、难点问题。
第三,还要指指导学生速读、浏览、跳读的能力,培养阅读的习惯(读书看报、查资料、查字典、不动笔墨不读书等的习惯)。
(三)要加强词、句的训练。
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。
要达到这样的目标:
能找出重点词句。
如用得准确的词;能揭示文章主旨的词句;能统领全文的词句;能总结全文的词句;过渡句;不理解的词句等。
教会学生用多种方法来理解重点词句。
体会重点词句在表情达意上的作用。
引导学生积累好词佳句,并学会在表达中运用。
训练中需要做好三方面工作:
一是理解,二是积累,三是运用。
首先,要重视语文基础知识的复习和巩固。
如读词语,熟字组新词,同义词反义词练习,形容词叠词的练习,词语的搭配练习,句式的练习等等,可以引导学生在实践中多练习,不断复习巩固,举一反三,防止形近字、同音字混淆。
其次,要重视引导学生掌握理解词句的方法。
低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子,要弄懂词句的意思,我们不提倡以词解词、解句,而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解;或者用一些图片、音像资料,将抽象的内容变成具体形象可感知的内容;或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。
中高年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。
如,引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语,运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
再次,重视积累语言。
在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。
词句的积累关键在于教师的引导,引导得好,会使学生的语言积累更符合学生的不同情况,而且养成主动积累的习惯,对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。
引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生在习作中运用。
(四)要与写作有机结合。
听、说、读、写是小学语文教学的四大任务,阅读的最终目的还是落在“写”上,这就决定了阅读教学不能孤立地进行,要有机地与作文教学相结合。
在教学中,对于学习读写例话,归纳阅读方法等,要放在重要的位置上,重视发挥课文的范文作用。
学习课文,不仅要理解课文内容,还要体会文章的表达方法,并学习运用。
著名语文教育家张志公先生提出:
阅读教学要“带学生从文章里走个来回”,即“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
著名特级教师于永正这样教学生,“要他们在读书时想作文,边读边研究人家是怎么写的;写作文时想你读过的书,如人物外貌怎么描写,怎样刻画语言动作,等等,都可以借鉴。
”
四、精读教学的方法
(一)明确目标
低年级的阅读教学目标:
(1)以识字教学为重点,注重词语的积累。
(2)朗读的指导和训练。
低年级应该要求所有学生正确的读,而不是有感情的读。
读正确的训练能培养学生的初步语感。
中年级的阅读教学目标:
(1)继续重视识字和写字的教学。
(2)加强词和句的教学。
(3)阅读以段的训练为重点。
如:
理解重点词句;概括段意;了解段和段之间的联系;揣摩构段方式等。
高年级阅读教学的目标:
(1)加强自学能力的培养。
要先自学后师生共学。
可以通过自学提纲引导学生自学:
初读后写一点初读的感受;鼓励学生提出不懂的或者感兴趣的或者关心的问题,引导学生提语言方面、写法方面的问题。
(2)从阅读不同文体的文章中得其法。
(二)把握环节
环节一:
导入新课,激发兴趣
导入新课可以从学生已有的阅读、实践能力和习惯入手,使之生成一种阅读的自信;也可以由学生对新文本中感兴趣的话题展开讨论,形成阅读的期待。
导入新课的方式方法灵活多样,可以采用讲故事导入、图面导入、谈话导入、复习导入等形式进行。
导入的原则是简洁、到位、适度、自然。
环节二:
初步阅读,整体感知
本环节的主要教学目标:
正确、流利地朗读课文。
在读中形成自然、流畅的语感。
2.能够从字面理解入手,读懂课文的具体内容。
着重培养学生能够从文本中提取主要信息的理解能力。
指导学生边读边想,圈画批注,借助课文所描写的具体事物、事件、现象,初步把文字形式与具体事物(即文章内容)结合起来,弄清课文写了些什么,主要写了哪几个方面的内容、课文的条理结构、课文主要在表达传递什么,等问题,再用自己的语言,表述初读的印象和感受,概括主要内容。
该环节要重视着眼于学生自读能力的培养和发挥,使学生逐步能够自动化阅读。
教师逐渐通过指导、帮扶、检查等方式促进提高自能读书的能力。
环节三:
深入探究,品析感悟。
《课标》指出:
阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏和评价的能力;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
该环节的主要教学目标:
1、为什么写。
透过字面,培养学生在语言环境环境中理解词句,从字里行间理解课文的思想内容,提高对语言文字分析品悟的能力,以有感情地朗读、讨论、辩论、表演、演示等方法表现自己的所感所悟,从而养成良好的语感。
2、怎样写的。
引导学生在语言环境中揣摩作者的遣词造句、标点运用、表达顺序、表达方式等,在理解文本的同时学习表达,通过读写练笔的方式达成读为写服务的目的。
要重点培养学生学会阅读,强调学生在老师的指导下的阅读。
坚决摒弃“以教师的分析(有时变相为问答式)来代替学生的阅读实践”的行为,应调动学生积极主动地读书、思考、体会、感悟。
教学中围绕文本主要内容择取切入点,引导学生进行朗读、默读、略读、浏览等多种读书实践活动。
主要的教学方式:
1、读悟式。
以读书感悟为主,抓住一些关键的词语、句子,重点的段落,读书感悟,再以读现悟。
2、问题导向式。
以读书质疑,再读中解疑为主。
引导学生在整体把握文本的基础上,提出疑难问题,筛选主要问题引导探究的方向,围绕课文重点段落读书探究,获得认识,形成自己的观点。
3、演读式。
借助表演这种形式,调动学生投入读书活动,再现文本情景。
4、赏读式。
以欣赏文本为出发点,品词析句,在读书中同作者一起体验一次精神之旅。
环节四:
内化赏读,积累拓展
重视以下教学活动的设计:
1、读读背背。
加强“诵读”活动,让学生有声有色、入情入境地诵读,甚至演读;落实课上“背诵”,确保人人过关。
2、表演课本剧。
在中高年级开展创编剧本、表演课本剧的语文综合实践活动,注重学生参与活动的态度、方法、合作、探究等方面的过程性多元评价。
3、读写小练笔。
要进行有针对性的练笔,从语言、句式、段式、篇章结构、修辞手法等方面择取明确的训练目标,按照“精讲多练”的教学原则,要挤时间在课上落实,在老师的指导下完成,面向全体地落实,以保障确有实效。
4、课外阅读活动。
可以从文本主题、文体特点、名家作品等不同侧面选取课外阅读拓展点,已达到课内外互补、互促的目的。
(三)活用模式
低年级语文阅读教学模式:
一、创设情景,启发导入:
1、通过猜谜语、讲故事、看图片、听录音等多种方式创设情景激发学生兴趣。
2、板书课题,课题质疑。
二、初读课文,整体感知:
1、自由读课文,用序号标出自然段,画出生字词,读准字音。
2、检查识字情况。
3、分自然段指名读课文,巩固识字。
4、边听边想:
课文讲的主要内容。
三、再读课文、边读边想:
1、老师给一个主线问题,学生带问题再读课文。
2、通过读课文,你还知道了什么?
【重点字、词、句、段教师做重点指导、讲解、帮助学生理解】
四、感情朗读、加深理解:
1、有感情的朗读课文:
指名读、朗读自己喜欢的段落、分角色朗读课文、演课文……
2、还有没有不懂的地方提出来大家一起解决它!
五、推荐阅读、拓展延伸:
1、把文本与学生生活实际相联系,谈体会,加深对课文的理解。
2、向同学推荐与课文内容相联系的课外文章;
3、在文章中找好词好句进行语言积累!
中年级语文阅读教学模式
第一课时
一、启情导入。
1、导入。
可以采用谈话、歌曲、谜语、交代学习任务等方式。
2、质疑。
针对课题质疑。
3、资料交流。
有预习任务的可以展示资料收集情况——作家、背景、图片……
二、初读课文。
1、学生自读课文,要求勾画并认读生字词,查阅工具书并联系上下文理解词语的意思,标出自然段,初步了解文章大意。
2、小组检查交流。
3、检查自读效果。
(1)认读生字词,正音、正字。
(2)指读课文。
(3)初步解决对课题的疑问。
(4)这篇课文主要写了什么?
第二课时
一、复习导入。
1、检查上节课的学习内容。
2、提出本课学习目标。
二、品读课文。
1、再读课文,重点认知。
教师从全文入手精心设疑,从内容到感情再到表达方法,要抓住重点,突破难点,问题的设计有助于启发学生自主阅读。
2、学生带着问题再次阅读文本,先自主学习,然后合作学习,最后汇报交流。
3、引导学生多读,多种方式去读,引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句,避免烦琐分析。
挖掘训练点,进行语言文字的运用训练。
三、回顾整体。
再次自读课文,根据课文特点,或背诵积累语句,或练习复述,或表演再现课文内容。
四、拓展延伸。
1、联系实际谈体验或感悟。
2、适当安排小练笔,或进行一篇带多篇的拓展阅读。
高年级语文阅读教学模式
一、自主探究。
1、自学生字词,扫除文本障碍。
2、正确流利地朗读课文。
3、查阅有关资料,了解作家的生平、成就及写作背景等知识。
4、尝试理解课文内容,并能记下疑难之处。
以上几项教师要给予检查、督导,学生形成习惯后,可逐步放之于课外。
二、讨论交流。
1、检查自学:
你读懂了什么?
还有什么不懂的问题?
2、重点点拨。
(1)问题导引。
问题提出的途径有三:
一是来自于学生,二是来自于教师,三是由师生共同提出。
问题的设计要深入浅出、切中主旨、牵一发而动全身。
问题的解决一般可以通过学生独立思考、小组讨论、全班交流的程序来完成。
问题的答案不必强求一致,要鼓励学生的创新思维。
(2)品词析句。
把握文本中重点的字、词或句,进行恰如其分的分析。
(3)情感体验。
仔细品读,在读中玩味、理解作品内涵,感悟作者情感。
三、有所积累。
选入教材的课文大多都是脍炙人口的名篇,把其中的一句、一段乃至一篇背诵下来,在日常的交际中不经意脱口而出,也可以说是学习语文的收获吧。
四、技巧顿悟。
这篇文章写得好,你认为好在哪?
让学生在情感的熏陶中得到写作技巧的顿悟。
五、拓展延伸。
(1)拓展阅读。
(2)课文续编。
如学完《卖火柴的小女孩》以后,可以让学生想象写作——《卖火柴的小女孩来到我们中间》。
(3)社会调查、资料查询。
五、经典课例
(一)一年级《星星和哨兵》一课时(城西小学 宋丽平)
一、导入:
《小星星》歌曲。
哨兵是什么人?
发生了什么事?
二、导学:
1、自由读,要求正确流利、声音宏亮,记住生字。
2、听录音,注意不认识的字和停顿。
3、指读课文,互评,标准是正确流利、声音宏亮,同学爱听。
4、词语捉迷藏,屏显生认。
5、开火车认。
6、小星星上挂字,哪些是左右结构、上下结构、半包围的?
谁能说怎样记住“疆”?
7、同桌赛读,去掉拼音读。
8、文中的小朋友为什么不学星星学哨兵?
在书中找答案,然后小组交流。
9、指答。
指导。
生:
“不怕累”,读。
师:
“注视”是什么意思?
做注视动作,什么感觉?
想对哨兵说什么?
10、还有哪些值得学习?
(勇敢)你能想像哪些不好的天气,哨兵值勤会怎样?
但是勇敢的哨兵……(说话训练)
三、导结:
给哨兵献贺卡,写什么?
(二)四年级《小狮子爱尔莎》第二课时(双桥小学 高杰)
一、导入:
1、复习:
课文写了一件什么事?
按什么顺序写的?
2、目标:
体会人与狮子之间的深厚感情。
二、导学:
1、以自己喜欢的方式读。
思考哪些地方写深厚感情?
勾画重点语句,写感受,同桌交流,体会着读。
2、班上交流:
(1)生:
“可怜”,师:
我怎样同情它?
生:
“抚摸”,表现了什么?
生:
“可爱”,师:
怎样可爱?
哪个词表现的?
能读出来吗?
(2)师:
小狮子对我什么感情,哪个词体现?
怎么叫“一时一刻也不离开”?
(3)生:
“扑腾”,“轻轻地扑”,师:
表现了什么?
谁能读出来?
(4)生:
“搏斗”,师:
怎样理解?
还能从哪些地方看出?
(5)师:
“吮吸”什么意思?
感受到什么?
(6)师:
为什么要送回大自然?
送回前怎样训练的?
哪些词语?
体会读。
(7)分别前哪些词语表现感情?
有哪些动作?
说说你与亲人告别的场面。
3、导结:
人与动物和谐相处。
4、作业:
续写小狮子回到大自然后的故事。
(三)五年级《詹天佑》第二课时(城西小学 沈秀芳)
一、导入:
有这样一个人令每个中国人难忘、敬佩、自豪,师生深情呼唤:
詹天佑!
二、导学:
1、文中哪一句是话是对詹天佑的高度评价?
齐读重点词语:
杰出、爱国。
2、自读,标注:
哪里杰出,哪里爱国?
3、小组交流,先读后说,补充。
4、班上汇报:
要求结合材料、上下文和重点语句谈感受。
(1)一生读“毅然接受了任务”,一生补充“也不怕嘲笑”,师:
从哪里看出“嘲笑”?
怎样读出“嘲笑”?
生反复读。
(2)一生:
詹天佑不怕“阻挠”,师:
从哪里看出?
还有别的困难吗?
(3)一生:
“遇到困难,他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心。
”,师:
怎样读出信心和崇敬?
生反复读。
(4)一生:
“始终坚持在野外工作”,师:
边读边想,脑中出现一幅怎样画面?
(5)一生:
开凿隧道方法和“人”字铁路体现杰出,师出示动画,生解说。
5、读最后一段,谈感受。
外国人怎样“赞叹不已”,用什么感情读?
6、面对詹天佑的铜像,你想说什么?
六、略读教学的策略
叶圣陶曾经说过:
“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。
“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,指定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。
”可见,精读是略读的基础,略读是精读的补充,二者作用不同,但是同样重要。
一、明确略读要求。
从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法,自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。
二、整体把握课文。
建议采取几遍读的方法:
如,一读,读对读通,口诵心惟;二读,画画批比,粗知大意;三读,交流收获(可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的),积累语言。
三、略读课文必须一课时完成。
七、经典课例
六年级 《挑柴》一课时(胡杖子小学 刘美娟)
一、读课文,概括主要内容,找中心句。
二、自读批注。
三、交流体会,先读后谈。
交流的内容有:
“吃饭“(乐于助人);“临行”(妈妈关心);“山村石板街”(很美);“傍晚回家”(伤自尊);“砍柴”(很坚强);“撺掇砍柴”(友好热情)……(放得开)
四、感悟中心句:
“人生的担子不管有多重,咬紧牙,挺住!
”。
生结合“想扔了”“到了山场”“换肩”具体语句,谈坚持、坚强,反复读。
(收得拢)
五、再完整读课文,体会。
六、谈学文感受。
(面对挫折等)。
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