小班观察记录案例2.docx
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小班观察记录案例2.docx
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小班观察记录案例2
观察记录
参赛作品名称
春天的雨
参赛作者
单位名称
观察目标
让幼儿亲身体验、探索中去发现事物的特征
观察对象
罗XX
年龄段/班
小班
观察时间
2012-4-6
观察分析
今天户外活动时,突然下起了小雨。
“看,下着什么?
”“雨落来时象什么?
”这时,孩子可利用眼睛观察到的及平时积累的下雨经验展开想象,如:
象线、象珠子等等。
有的幼儿一边跑,一边兴奋地叫,一边用手接着雨。
子奇说“雨下在身上真舒服”。
吕沛泽说“妈妈说雨是透明的,没有颜色的”。
“让我们用手去接一下雨,会有什么感觉?
”幼儿会不假思索地回答“湿湿的、凉凉的”。
“雨接在手里会很快掉到地上,谁有好办法不让雨跑掉吗?
”这时,孩子就会去找各种接雨的器具尝试。
他们常常兴奋地谈论着。
孩子们对雨兴趣昂然、情有独钟。
采取措施
“不要剥夺孩子与大自然接触和了解的权利”我们不妨抓住这一季节特征,利用这一自然资源,引导孩子有意识地去观察、感受、了解雨。
把课程环境化中的环境的内涵扩大到大自然中去。
小班孩子年龄小,他们必须在亲身体验、探索中去发现事物的特征。
下雨天,他们常常爱往雨中跑:
接着雨滴、踩着水坑等等。
对雨是兴趣昂然、情有独钟。
我们便可利用孩子这个兴趣点,又发生在孩子周边的生活经验开展有益的教育活动,从而真正体现《纲要》中提出的将教育生活化、生活教育化的精神。
获取成效
孩子的兴趣点非常高,在雨中开心地跑,感受着雨水的滋润和凉凉的感觉,他们利用身体的各种感官感受着大自然,通过亲身体验来发现雨的特征,获得了事半功倍的效果。
---观察记录
参赛作品名称
儿童化语言的技巧
参赛作者
单位名称
观察目标
1、让幼儿能更快的适应幼儿园生活。
2、帮助幼儿友好交往。
观察对象
全体幼儿
年龄段/班
小班
观察时间
2014年8月18日——9月10日
观察分析
开学之初,宝贝们对陌生的环境和老师都很难接受,哭闹情绪比较严重,我觉得怎样让孩子能更好的度过分离焦虑,哪就是老师要用爱让孩子们感受到老师的对她妈妈般的爱。
爱是最美丽的语言,作为幼儿教师,应该深深的感受到教师应具有那一份爱与责任。
高尔基说过:
谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子,我坚信有了爱就会有一切,爱是双向线,在爱的教育中我收获着孩子的微笑和孩子们送给我的快乐。
采取措施
一:
说出心情
在幼儿做错事情的时候,教师说出此刻的心情,让幼儿理解这件事情会让其他人有不好的情绪,如值说出他的错误行为,他不一定知道自己的错误会给他人带来什么不良影响。
因此你可以说出你对这事的感觉,让孩子来了解你的心情和感受。
案例:
幼儿在活动室里跑来跑去撞倒了小朋友,嘴里发出“变身”的声音
方式:
老师听到了很多很吵的小噪音,头很疼哦!
~很不舒服!
~在活动室里老师喜欢安静的小朋友,小噪音会打扰到别人的,小朋友被你撞到了,他们也很不舒服,小朋友们不喜欢能伤害到他们的游戏。
二:
用善意的语言来提示
案例:
幼儿在盥洗室玩水
方式:
水宝宝和小香皂会帮助你们把手上的小细菌消灭掉,但是你把水宝宝从它的家里面全部放出来了,等你下次洗手的时候就不会在有水宝宝帮助你了,你手上的小细菌会让你生病的哦!
~
三:
比喻性语言
比喻性的语言容易被孩子接受,它很形象,能激发孩子的想象。
案例:
1小朋友总是在地板上爬来爬去,
2去卫生间的时候小手总是挡着门,你让其他小朋友进去。
方法:
1喔小朋友们!
老师看见了一只乌龟宝宝,咦!
这只乌龟宝宝怎么没有小房子呢?
乌龟宝宝老师送你一个小房子好不好!
~小乌龟有了小房子以后就只能背着房子慢慢爬了!
~
2(同上)发现的同时一定要在集体时候用惊讶的表情,集体时是为了让幼儿之间自己发现问题,自己说出这样的做的结果,幼儿不会产生逆反
四:
描述性语言
描述已经发生的,或描述已有问题。
使用描述性的语言,让每个人把注意力集中在现在应该“该做什么”上面。
案例:
小朋友把操作墙上的操作材料弄掉了
方法:
噢!
小房子的房顶掉了,怎办呢?
我们现在需要什么?
一起想办法,当孩子不能去面对结果时候,我们要帮助他找到解决问题的办法,如果孩子没有办法,老师和小朋友们可以一起去帮助他,找到办法。
获取成效
我用儿童化的语言与每个孩子交流,尊重每个宝宝心灵的成长,让宝贝们用最短的时间爱上老师,爱上幼儿园。
我们班的宝贝入园一周就喜欢上幼儿园了,让我觉得好幸福,好有成就感哦!
---观察记录
参赛作品名称
撅嘴的小汪成功了
参赛作者
单位名称
观察目标
幼儿在游戏中学会交往
观察对象
汪XX
年龄段/班
小班
观察时间
2015年3月19日星期二
观察分析
美其在玩桌面玩具,汪馨怡也想玩。
美其:
“老师,她玩我的玩具。
”我走过去告诉汪馨怡:
“你问问美其可不可以给你玩一下。
”“可不可以给我玩一下”王馨怡小心翼翼的说到。
美其:
“不可
以。
”汪馨怡立马撅起小嘴走到一边。
我走过去对美其说“美其你愿意把玩具分享给汪馨怡玩吗?
(美其摇了摇头)那如果以后汪馨怡有好玩的玩具,你也想玩,你怎么办呢?
这次你跟她一起分享了玩具,以后她也会跟你一起分享她的玩具。
”我把不情不愿的汪馨怡又带到了美其面前“我们再试着问一次好吗。
”汪馨怡憋了好一会也没说出来。
“那我们一起问问吧!
”这一次汪馨怡又小声的问了一次“我可以玩一下你的玩具吗?
”美其微笑的点了点头“可以。
”
采取措施
汪馨怡在班里年龄是最小的一个,在她的口语发展还不是很完善的时候,她经常用肢体语言去解决游戏中的事情,常出现打人、抓人的现象。
所以在同伴交往中是属于攻击性的交往方式。
当她试着想要与他人友好交往,希望分享他人玩具的时候,这时教师給她建立了一些语言上的支持以及行为的鼓励。
当她第一次询问美其时,美其没有同意。
当时她立马撅着小嘴,一副我再也不想跟她玩的样子时,教师并没有立即走开,而是继续鼓励她去尝试问问美其。
如果幼儿在初次的交往中留下了不愉快的经历后,那么她会抗拒以后的同伴交往,将不利于幼儿的社会性发展。
汪馨怡在初次和平交往中的成功体验会带给她更多的自信,这也是她在同伴交往中一个美好的开始。
获取成效
在初次的同伴交往中汪馨怡征得了美其的同意,和美其一起玩玩具,在同伴交往中获得了成功的体验。
-—观察记录
参赛作品名称
“开汽车”
参赛作者
单位名称
教学领域
年龄段/班
小班
观察记录
一、 案例:
早操的分散活动时,小朋友们各自选择了自己喜欢的分散材料玩儿,但今天我们的早操分散材料来了“新朋友”就是呼啦圈,让让和桐桐一人拿了个呼啦圈,玩起了开汽车的游戏,玩的可开心了,这时候乐一也发现了,也来一起玩儿,让让突然一下用呼啦圈把乐一给套在了呼啦圈里,当时我还一惊:
这两个要干嘛?
是不是要打架呀?
但看两人都笑嘻嘻的,就没上前去,便在旁边观察了一下,原来这两个小家伙在商量一起开车,谁当司机?
谁当乘客?
不禁对让让和乐一竖起了大拇指。
只见乐一手做着开车的姿势,让让跟随乐一一起在呼啦圈里跑着,玩起了开汽车的游戏,乐一边开嘴里还边嘀咕着:
“滴滴、叭叭”,过了一会儿,还有几个小朋友看见了,也拿起了呼啦圈玩起了开汽车的游戏,我按耐不住也参与了进来,我和小朵一起交换着当司机,我有意将地上的飞盘捡起来当方向盘,聪明的乐一也学我,将飞盘当方向盘用。
第二天,小朋友们又玩起了开汽车的游戏,可今天玩得时间没那么长,一会儿就不玩儿了去选择其他材料了。
我故意将大雪花片放在篮子里,这是拿着其他材料的大朵小朋友看见了,连忙将手里的材料放下,拿起了雪花片,做红绿灯,大朵当起了交警,小朋友们看见了,又开始玩儿起了开汽车的游戏。
二、 分析:
在活动中教师应该鼓励幼儿与我们环境中的人、事、物产生互动,让他们能在活动中获得经验和知识,那幼儿在活动中发现问题并解决问题,是很重要的。
让幼儿在自由愉快的游戏活动中得到更好的发展。
幼儿自发地玩起了开汽车的游戏,教师给予及时的表扬和肯定,使更多的幼儿积极地参与游戏。
我班是小班,小班孩子的特点就是模仿,所以在游戏中我的参与,我的动作让幼儿有了模仿对象,这样的引导方式,效果颇佳。
当孩子们的开汽车游戏,兴趣跌落时,但又想调动幼儿积极参与游戏中的积极性,该怎么办呢?
于是我将班上的雪花片放在了材料篮子里,激起幼儿对游戏的兴趣。
为了推进游戏,往后可以增加更多关于汽车的标识等,让幼儿在游戏中认识标识。
通过这一活动,我体会到:
让幼儿在游戏活动中获得有意义的东西,需要对幼儿的鼓励和提供相应的材料。
小班幼儿的经验在慢慢的丰富,但年龄较小,主动生成活动的能力还不够,这就需要教师在平常的活动中仔细观察及时发现捕捉教育契机,生成有价值的活动。
小班幼儿的经验是在真实的生活中沉淀与积累的。
实践让我明白:
珍贵的经验,取之于生活而又用之于生活,真正符合幼儿需要,有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
---观察记录
参赛作品名称
拍皮球
参赛作者
单位名称
观察目标
通过观察,了解幼儿对单手拍皮球活动的参与兴趣及技能掌握情况。
观察对象
小班幼儿(共计30人)
年龄段/班
小班(3-4岁)
观察时间
2015年3月25日
观察分析
一、从技能掌握情况分析
1、第一类幼儿已经很好的掌握了拍皮球的技能。
2、第二类幼儿基本掌握了拍皮球的技能,但是还不能很好的对球进行控制幼儿已经很好的掌握了拍皮球的技能,从而导致人跟着球跑的现象。
3、第三类幼儿基本学会了拍皮球的技能,但是对球的控制非常不好,用力部位往往使用不够准确,有的使用手指力量拍球,有的则用整个手臂来打球,手随球拾起来的缓冲动作以及手腕的弹性用力动作掌握不得要领,从而导致节奏时快时慢,皮球越拍越低,最终停下来。
4、第四类幼儿基本没有学会拍皮球,虽然他们能连续拍1到5个,但可以看出皮球根本不是靠他们的手在拍,他们所谓的“拍”就是用手打球,让球弹起来就算在拍了,没拍几下球就马上滚走了,另外他们也没有在球稍微远离自己时去追球的意识。
5、第五类幼儿根本没有学会拍皮球,也根本不愿意去尝试学习拍皮球。
二、从幼儿人数来分析
可以看出能连续拍球10个以上的孩子基本都是班里一些年龄偏大一些的孩子,他们的动作发展比起别的孩子相对来说要好一些;很大一部分孩子都处在第三、第四种情况,可见拍皮球对于小班孩子来说还是有一定难度的:
只有一名孩子抱着球不动,一下都不拍。
这位孩子是一名比较内向的孩子,不大爱说话,但性格较特殊,非常有主见,也非常要强,可以看出拍皮球这个活动丝毫没有引起他的兴趣,但我想他不拍皮球一定有他自己的原因,加之他后来居然一个人跑到了一个角落里,我分析它一定是在躲避着老师、躲避着小朋友。
三、从兴趣度上分析:
从整体情况来看不尽如人意。
班级中的极少数孩子能够较长时间地连续拍球,不喜欢拍球的小朋友大多都不会拍球,可见越不会做的事情他们就越不想做,同理,越不会拍皮球他们就越不想拍,而那些已经能熟练拍皮球的幼儿因为已经掌握了技能,每天千篇一律地进行重复的动作,久而久之自然也失去了兴趣。
采取措施
1、对于第一类幼儿我对他们提出了新的要求,让他们在拍皮球的过程中探索如何可以拍的更快;给他们进行了示范,在拍皮球时把两条腿分开与肩同宽,稍微弯腰,皮球不要拍的很高,慢慢的把皮球压低一些,这样可以更快,设计一些比赛的项目,让他们进行比赛,加大拍皮球的趣味性;让他们尝试左右手交替拍球。
2、对于第二类幼儿首先要求他们能站在原地拍皮球,尽量不要跟着球走,然后也对他们提出要求,尽量把皮球压的低一些。
3、对于第三类幼儿,首先,我再次教给他们一些拍皮球的技能,告诉他们拍球时手一定要用力去拍,教给他们正确的拍皮球姿势,;其次,利用他们好模仿的特点,让他们在模仿老师拍球动作中感知、发现,充分调动幼儿的积极性。
第三,借助儿歌来让孩子了解拍皮球的要领:
小皮球,圆又圆,拍一拍,跳一跳,拍的重,跳的高,拍的轻,跳的低。
第四,利用同伴间的影响,请拍皮球进步快的小朋友谈谈自己的经验:
怎样才能拍的更加快呢?
4、对于第四类幼儿,我首先请幼儿双脚站立的与肩同宽,然后请他们把自己的背稍微的弯下来一点,把小球放在自己可以拍到的地方,小眼睛管住这个球,就能把球拍起来。
讲解并示范完后,再请幼儿进行拍球,先请他们一下一下地拍,拍一下便把球抱住,但在拍这一下时一定要用力去拍,当他们能熟练的拍一下时便让他们两下两下地拍,接着再让他们任意的自己去拍,有些幼儿就有了明显的进步,知道球要跑了,马上就把它拍回来,不让球逃跑同样借助儿歌来对孩子进行教育。
5、对于第五类幼儿,首先我先手把手耐心的教他练习拍皮球,可这个孩子仍然不愿意学习,我应该首先去激发孩子对皮球的兴趣,然后我们再玩其他的游戏,克服心理障碍,孩子对皮球没有那样的恐惧了,便会慢慢愿意去尝试学习拍皮球。
离园时我又和家长进行了交谈,希望家长在家多和孩子玩球类游戏,并多鼓励孩子练习拍皮球,因为孩子不愿在幼儿园练习,他是不愿意小朋友看到他不会拍,而毕竟在家里只有他一个人,也不用害怕别人会笑话他,加之在家父母可以对孩子一对一进行指导,我想在孩子学会拍皮球前,我不应该再去强求孩子在幼儿园拍皮球,在幼儿园孩子们玩皮球时,我也不要去太多的关注他拍皮球的情况,以免给他造成一定的心理负担,让他逐渐地适应。
获取成效
多数幼儿已经很好的掌握了拍皮球的技能,能对球进行控制,用力部位使用准确,节奏均匀,能连续拍球,少数幼儿愿意去尝试学习拍皮球,在拍皮球活动中,身心愉悦,促进幼儿之间的交往,得到了很好的锻炼 !
---观察记录
参赛作品名称
热闹的表演厅
参赛作者
单位名称
观察目标
游戏中教师的适时指导能促进幼儿游戏的发展
观察对象
薛XX、罗XX、徐XX
年龄段/班
小班
观察时间
2015年3月27星期五
观察分析
“老师,你看,我在跳舞。
”(薛金翌身穿草裙,头戴小鸭帽大声的对我说)周围的小朋友各自玩各自的游戏。
“哦,有小朋友要表演节目了,我来看看是什么节目,快来看呀!
小薛他们要表演节目了,大家欢迎。
”走到坐在小凳子上的小朋友面前请他们一起观看表演。
“我来放烟花,好,开始!
(罗芮边说边拿着沙锤使劲的摇了摇)后面又增加到四名小朋友在跳草裙舞。
旁边的小板凳上坐了好多小朋友在观看表演,大家聚精会神的看着他们在跳草裙舞。
连隔壁的娃娃家的三个小朋友也站在娃娃家的板凳上说“哎,快来看,快看有表演哦。
”就像乡村大剧院额表演一样十分热闹。
采取措施
幼儿的表演可分为三个步骤,第一阶段是幼儿喜欢装扮自己;在装扮自己的过程中教师可以进行引导幼儿像第二阶段发展:
被动的扮演教师设定好的角色,第三阶段是幼儿能够自己预想角色,自导自演。
小班的幼儿现处于第一阶段,通过已有经验去装扮自己。
在游戏开始时,表演厅的小朋友都是自己玩自己的,在游戏中没有相互交流也没有角色扮演。
小薛的表演也是一种平行游戏,当他用草裙与小鸭帽子装扮自己希望有人欣赏时,却得不到同伴的回应,他转而寻求教师的关注。
这时教师运用游戏介入法、语言介入法参与到幼儿的游戏中去。
教师以游戏者的身份适时的介入,用语言去引导幼儿将这个平行游戏演变成了一个交互式的、有序的表演游戏。
小观众们聚精会神的观看了薛金翌、徐书楠等小朋友持续二分钟左右的草裙舞表演。
后来发展到他们自己用小木琴给他们伴奏。
获取成效
在这之后坐着看表演的这一群小观众与他们轮番上场,而且罗芮在这里面无意识的担任的是一个主持人的角色,他要放了烟花节目表演才开始,还将表演的道具小鸭帽子发给小朋友们。
教师将这一个人的兴趣变成了集体的兴趣。
---观察记录
参赛作品名称
锐锐变了
参赛作者
单位名称
观察目标
1、正确分析幼儿的情绪化行为,施以引导和鼓励。
2、用心观察幼儿的活动和行为,及时帮助幼儿调节和控制。
3、多与幼儿交谈,并耐心对待和回应幼儿。
观察对象
幼儿
年龄段/班
小班
观察时间
2010年4月28日
观察分析
在今天的美工活动中,有许多孩子都在画水果篮,他们说,要把水果篮中的水果带回家,给爸爸妈妈“吃”。
云煦锐也不例外。
他拿了一支红颜色的蜡笔,在大苹果的上面涂呀涂,一会儿,红红的大苹果便出现在眼前。
他高兴极了,正想拿给老师看的时候,突然发现××在一边悄悄地抹眼泪。
云煦锐奇怪地问这个小朋友:
“咦,你怎么啦?
”××用手指了指她的大苹果。
噢,原来××将苹果涂成了黑色,就像一个大黑球似的。
见此情景,云煦锐看了看自己的苹果,又看了看手中的蜡笔,迟疑了一下,把小手一伸,说:
“你别哭,你用红色的蜡笔吧!
”
于是,XX听了云煦锐的话之后,擦干了眼泪,又重新画了一个大红苹果。
看了今天的案例,我的感触很深。
记得一个月前,在同样的美工活动中,云煦锐曾经就是为了几支蜡笔,和小朋友们大声争抢,他把所有的红色绿色和黄色等色彩鲜艳的蜡笔占为己有,使许多幼儿另选颜色,展现在大家面前的作品颜色灰暗,失去了应有的靓丽色彩。
今天,在同样的活动中,云煦锐的表现迥然不同。
我真为他的不同感到高兴。
采取措施
1、以表扬的方式鼓励云煦锐帮助同伴。
2、展示云煦锐的作品,激发云煦锐学习方面的自豪感。
3、当着集体的面表扬云煦锐帮助××涂画红红的苹果。
4、促进云煦锐将此积极的情感体验迁移到日常生活。
获取成效
经过一个学期的共同努力,云煦锐变了,现在的他能和同伴一起开心地玩耍、现在的他能好同 伴一起友好地相处。
衷心希望云煦锐能继续进步,不断发展,成为一个人人称赞的好孩子。
每个孩子都是一块未经雕琢没有成型的玉。
在他幼儿小的时候,如果我们能正确引导,加上有效的教育,那么他就会闪闪发光。
我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿,了解他的内心,尊重他的个性,同时又要以一颗宽容的心来对待他们。
相信只要我们的努力、坚持,只要我们家园共同配合,每个幼儿都能茁壮成
长。
---观察记录
参赛作品名称
撕纸活动中成长的孩子们
参赛作者
单位名称
观察目标
纸艺活动中撕纸对幼儿手指协调的影响
观察对象
小一班全体幼儿
年龄段/班
小班
观察时间
2014年9月-2014年10月
观察分析
手工活动《撕贴太阳娃娃》,我给每位幼儿提供两张红色的卡纸(已画好圆形和直线)和胶水,引导孩子撕出太阳的轮廓(圆形和细纸条),由于小班上学期的幼儿在动手操作能力方面还是较弱的,在撕纸活动中,孩子们撕纸条时大多是撕断或撕的太快,另外在撕圆形时,很多的孩子撕的很费力,手眼不协调,左右手的拇指和食指的不能协调配合,从而导致了不能按照纸上的线条撕出圆形。
大多数幼儿在撕太阳中间的圆形时,变成了不规则的图形,与圆形相差太远,同时在粘贴的过程中,幼儿很难把撕出长条状的彩纸粘贴到太阳圆形范围周围,对于初次的撕纸尝试,他在感觉上还是比较的新鲜,但对撕的技巧的把握,手指的灵活度,和手眼的协调还是比较欠缺的。
采取措施
在活动过后及时将这样一个现状反馈给家长,通过家校通平台分阶段让家长协助幼儿在家里做如下练习。
第一阶段:
家长在硬的纸片上画一条直线,(从顶端到末端),用针或者其它的工具沿着直线打上小孔,让幼儿一个小孔一个小孔的挨着往下撕。
第二阶段:
家长同样在硬纸片上画上折线,(从顶端到末端),打上孔让幼儿沿着小孔撕。
第三阶段:
家长在硬纸片上画波浪线,(从顶端到末端),打上孔让幼儿沿着小孔撕。
第四阶段:
家长在硬纸片上画三角形、圆形,再打孔让幼儿练习撕。
第五阶段:
经过以上步骤逐步过渡到在纸片上画上各种图形,从易到难来锻炼幼儿撕纸的技能。
同时也锻炼了幼儿的左右手的拇指和食指的协调配合。
获取成效
通过上述一个月的家园互动,孩子们在左右手的拇指和食指的协调配合上有了很大的提高,手指的灵活度也有了一个很大的提高。
由原来的4、5名幼儿能独立完成提高到全班人数的85%的幼儿能独立完成,只剩下大概4、5名幼儿做的不太好。
---观察记录
参赛作品名称
娃娃家的秘密
参赛作者
单位名称
观察目标
1、培养与同伴合作游戏的能力,体验合作游戏的快乐。
2、发展语言理解和表达能力。
3、再现生活经验,创造性地表现自己的想象和情感。
观察对象
娃XX
年龄段/班
小班
观察时间
2015年3月15日
观察分析
冉冉和宇宇是最喜欢玩娃娃家的。
她们向往常一样走进了娃娃家,抱着自己的宝贝边安慰边说:
“宝宝,别哭!
妈妈马上就能让你上厕所了!
”于是他们俩就各自抱着自己的宝贝学着妈妈的样子开始给宝贝理衣服上厕所。
在这个过程中,我观察到:
这两个幼儿虽然具有了一定的生活经验 ,但是个体之间存在着个体差异,冉冉掌握了妈妈平时带他上厕所时的已有经验,但是宇宇还有待提高,但是在这过程中,能够清晰的看到幼儿学会了游戏材料的替代。
之后,这两个妈妈兴高采烈的开始为宝宝解燃眉之急,边抽宝贝的尿,还边自言自语的说:
““宝宝,你上了厕所,你就不哭了哟!
”上完厕所后,冉冉妈妈还为宝贝理衣服,处处尽显着母爱的光辉。
在这个过程中,还看到冉冉还有抖宝贝尿的细微动作,这个动作,表明冉冉对于妈妈这个角色认识已经很清晰,也可以看出这个孩子的自理能力也比较强。
冉冉妈妈平时在照顾冉冉时也照顾的很精细。
回到家中,冉冉妈妈摸了摸宝贝的额头,发现宝贝发烧了,于是,冉冉妈妈决定去请医生。
在这个过程中,冉冉妈妈出现了焦虑的情绪,也清楚的知道幼儿发烧时的一些基本生活经验。
知道发烧时是摸额头,还需要进医院看医生。
说明幼儿的已有经验的远远超过了我们的想象。
请到医生以后,医生提取出生活中的已有经验,开始为宝宝打针。
在打针的过程中,两位妈妈还不停的安慰着宝宝。
然后两妈妈还为他们的宝宝吃药,希望他们的宝宝快点健康起来。
采取措施
观察解读情况:
1、幼儿的模仿能力比较强。
2、幼儿间存在个体差异。
3、我班幼儿已经具备一定的生活经验,并能够进行迁移和创新。
(游戏材料的替代)。
4、我班幼儿具有关心他人、愿意帮助他人的优良品质。
我的思考:
面对一群低龄儿童,怎样才能提高幼儿的游戏水平。
我们对我们的幼儿进行了以下指导和调整:
1、语言提示。
2、及时调整娃娃家投放的材料和区角设计的合理性(如:
奶瓶、针管、洗手间的设计)。
3、家园共育拓宽幼儿的生活经验。
4、教师多鼓励幼儿进行同伴之间的交往。
获取成效
通过以上措施的提供,我发现幼儿的游戏行为,发生了变化。
幼儿与幼儿之间开始产生了对话。
冉冉告诉梦梦:
“梦梦,你瞧,我的宝宝生病了。
”冉冉开始尝试与同伴交往。
在交往的过程中,先开始尝试,试图看看其他幼儿的回应。
而梦梦通过冉冉的交流,她也开始加入到照顾宝宝的行列中来。
开始为宝宝喂药。
边喂药的过程中,他们也学会了怎样去照顾冉冉妈妈的情绪,在这个游戏行为的背后,幼儿不仅能够与同伴间,很好的交流沟通,而且能够感受同伴间的兴趣。
孩子之间拥有了良好的品质,愿意去帮助别人。
直到游戏的最后,从两个人的游戏到了一个群体的游戏。
这样的游戏,促进了幼儿间的良好沟通。
也搭建起了同伴间的互助的精神。
---观察记录
参赛作品名称
我的胆子变大了
参赛作者
单位名称
观察目标
帮助冀宁克服“胆小”
观察对象
李XX
年龄段/班
小班
观察时间
2013.9
观察分析
冀宁是个聪明的女孩,能说会道,而且画画特别好,几笔能画出很漂亮的作品,可是一次专业科学课上,让我对冀宁又有了深入的认识,科学课上有一个分组活动——触觉配对。
需要幼儿用眼罩蒙住双眼来触摸物品,冀宁突然哭着跑到我的怀里,“我不想玩这个!
我不想蒙住双眼!
我害
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