中高等职业教育衔接试点实施方案.docx
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中高等职业教育衔接试点实施方案
2020年中高等职业教育衔接试点实施方案
为深入贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发(2014)19号)和《中共吉林省委吉林省人民政府关于加快发展吉林特色现代职业教育的实施意见》(吉发(2014)22号),促进中高等职业教育有机衔接,省教育厅决定2015年继续在部分中等职业学校、高等职业院校、省属本科院校之间开展中高等职业教育衔接试点工作,现制定如下方案.
一、指导思想
深化教育领域综合改革,加快吉林特色现代职业教育体系建设,以内涵建设为重点,以改革职业教育招生考核办法为突破口,突出“对口升学”政策框架内的适合职教体系建设的人才选拔方式的研究探索,建立中职、高职、本科院校相贯通的人才培养通道,为学生多样化选择和多路径成才搭建“立交桥”,着力提高职业教育吸引力、竞争力,提升职业教育整体办学水平,增强职业教育服务区域经济发展能力.
二、主要目标
(一)改革人才培养模式.推进各中高等职业院校专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接,做到学以致用,提高职业教育服务经济社会发展能力.
(二)完善人才成长通道.强化行业指导和企业参与,强化校企合作和产教融合,形成中高等职业院校一体化的人才培养方案和教学计划,实现资源共享和互补,探索系统化培养高端技能人才的有效机制.
(三)构建现代职业教育体系.探索不同层次职业院校在衔接体系中的功能定位,引导职业院校在不同层次上办出特色、办出水平,完善中高等职业院校相衔接的职业教育体系,促进中等和高等职业教育协调发展.
三、衔接试点内容
(一)中职一高职“2+3”衔接模式.学生进入中职学校学习2年,注册中职学籍,侧重文化基础知识、专业基础理论学习和基本专业技能培养.修满2年后转段升入高职院校学习,学籍同时转入对应高职院校,侧重专业技术技能提升和综合职业能力培养.5年学习期间,由对应高职院校牵头,统筹制定一体化的人才培养方案和教学计划,共同组织实施,系统培养高级技能人才.
(二)中职一本科“3+4”衔接模式.学生进入中职学校学习3年,注册中职学籍,修满3年转段升入本科院校学习4年,学籍转入对应本科院校.7年学习期间,由衔接试点本科院校牵头,统筹制定一体化的人才培养方案和教学计划,分段组织实施,系统培养本科层次高端技能人才.
(三)高职一本科“3+2”衔接模式.学生进入高等职业院校学习3年,注册高职学籍,修满3年转段进入本科院校学习2年,学籍转入对应本科院校.5年学习期间,由衔接试点的本科院校牵头,统筹制定一体化的人才培养方案和教学计划,分段组织实施,系统化培养木科层次高端技能人才.
四、衔接试点规模
2015年中高等职业教育衔接试点计划11000人左右.中职-高职“2+3”衔接试点5000人;高职-本科“3+2”衔接试点3000人;中职-本科“3+4”衔接试点3000人.
五、衔接试点范围
中职一本科衔接试点的中职学校原则为国家级重点中等职业学校;中职一高职衔接试点的中职学校原则为国家级、省级重点中等职业学校;高等院校为省内高职高专和拟转型本科院校.所涉及专业须为省级以上骨干、示范、特色、品牌专业(群),重点支持与区域经济发展紧密关联、社会需求高的专业.
六、衔接试点申报、遴选
各校在平等自愿基础上通过协商达成衔接培养协议并确定衔接试点模式.
(一)试点申报
1.申报基本条件.申报学校与专业除符合本文件规定的要求外,还应具备以下条件:
(1)中职学校试点专业招生须列入当地教育行政部门中职招生计划;
(2)中职学校每个试点专业至少有一个成建制教学班,每个专业不超过100人;(3)有下列情况之一者不得申
报:
①近三年有违规办学行为,产生不良社会影响的;②近三年出现重大安全责任事故或群体事件的;③国家有关职业教育建设项目验收未获通过的;④举办者在县级以上人民政府职业教育工作督导评估及教学合格评估中“暂缓通过”或“不合格”的中职学校.
2.申报主体.本科、高职高专院校牵头,衔接院校联合中报.
3.申报材料.①衔接院校情况、衔接试点专业简介(&4纸1页,明确衔接试点院校名称、专业名称、学制模式、社会人才需求、转段评价办法、资费标准等内容);②2015年中高等职业教育衔接试点项目申报书;③中高等职业教育衔接试点项目人才培养方案.
4.申报方式.2015年3月6日前将申报材料报省教育厅职成处(附电子版).
(二)试点遴选
1.材料论证.省教育厅组织专家对申报材料进行论证和审核.
2.现场答辨.省教育厅组织答辩评审会,以衔接牵头高校为主进行现场答辩,专家组现场评审.
3.试点立项.初选试点名单由省教育厅审定后予以公布.
七、衔接试点管理
(一)衔接试点招生计划名额分配
高职起点衔接试点招生计划在《2015年普通高校招生指南》中公布.
中职起点衔接试点项目确定后,省教育行政部门及时下达各地.各市(州)招生主管部门要印发《中高等职业院校衔接试点招生指南》并纳入年度《普通高中阶段招生计划》,试点项目生源全部来自中职学校所在地区,不组织跨地区招生.
(二)招生录取
高职起点衔接模式录取工作由省级招生主管部门负责,在专科院校录取最低控制线以上录取.
中职起点衔接模式录取工作在省级招生主管部门指导下,由各市(州)、县(市、区)招生主管部门具体实施.根据学生志愿和中考成绩在普通高中录取前提前录取.中职一高职衔接试点招收学生中考成绩原则上应达到中考总分的60%,中职一本科衔接试点招收学生中考成绩原则上应达到中考总分的75%.提前批次未完成招生计划的,与普通高中征集志愿同步进行.省级招生主管部门统一建立中高等职业教育衔接试点录取平台.各市(州)招生主管部门汇总本地区录取情况,在录取结束2小时内将预录取学生信息上传至平台.被衔接试点中职学校录取的学生不得再报考其他中职学校和普通高中.
(三)转段办法
衔接试点转段适用“专升本”和“对口升学”政策.考试工作由省教育厅统一组织,由相关学校具体实施.转段考试内容、标准等由对口衔接各院校共同协商确定,要体现“知识+技能”,突出技能测试,权重不低于60%.依据转段考试成绩履行转段录取程序,完成衔接试点学籍转段管理工作.省教育厅将在《吉林省中高等职业教育衔接试点管理办法》中具体明确.
转段升入到高职、本科院校的中职、高职学生,部分(建议30%)占用高等院校年度招生计划,部分计划单列.
(四)学籍学历电子注册
1.学籍电子注册:
选拔到高职、木科院校的中职、高职学生,由省级招生主管部门将录取数据信息报教育部.教育部对所报录取数据信息汇总审核后通过中国高等教育学生信息网分发至省学籍管理部门和高校,对其实行学籍电子注册.
2.证书管理:
中职一高职“2+3”衔接模式,学生在中职阶段学习2年,进入高职一年后(全程第三年),由中职学校颁发中等职业教育毕业证书,在高职院校修满3年并符合条件,由高职院校颁发高职毕业证书.
中职一本科衔接模式,学生完成中职阶段学习3年并符合条件,由中职学校颁发中职毕业证书.转段进入本科院校修满4年并符合条件,由本科院校颁发毕业证书及学位证书.
高职一本科衔接模式,学生完成高职阶段学习3年后转段进入本科院校修满2年并符合条件,由本科院校颁发毕业证书及学位证书.在毕业证书上标注在本科学习的起止时间和“专科起点本科学习”字样,未转段进入本科院校学生,由高职院校颁发毕业证书.
八、组织与保障
(一)要提高认识.推进中高等职业教育衔接试点,是教育体制机制改革,教育分类考试招生制度改革的有益探索.加强中高等职业教育衔接沟通,有利于培养高素质劳动者和高技能人才,提升职业教育服务区域经济社会发展的能力;有利于进一步明确衔接双方的办学功能定位,发挥各自办学特色,集成资源优势,协同培养人才,更好地促进中高等职业教育协调发展,加快构建现代职业教育体系.
(二)要鼓励指导学生多样化、多路径成才.各级教育行政部门要稳步推进《实施意见》的贯彻落实,按照职普比例大体相当要求,统筹高中阶段教育招生.2015年升入普通高中的应届初中毕业生比例要控制在60%以内.各市(州)、县(市、区)要加大宣传力度,及时召开中高等职业教育衔接试点招生现场咨询推介会.各初级中学要积极组织教育计划、职业规划讲座讲堂,为学生提供职业辅导教育,把务级的政策宣传到位、推进到位,指导学生及其家长科学制订成长规划.要高度关注初中毕业升学意愿不强烈的学生,鼓励他们继续接受学校教育.教育行政部门主要领导是抓好衔接试点工作的第一责任人,要把衔接试点工作纳入教育督导评估体系,加强工作评价和绩效评估,督促各有关方面积极履行责任,抓好工作落实.
(三)要加强衔接工作的理论研究和探索.各级教育行政部门和职业院校要积极开展调查研究,针对中高等职业教育衔接试点工作中的重点、难点及关键问题深入开展科学研究和理论探索.要把衔接体系建设作为重点关注领域,组织力量攻关,开展协同探索,为衔接实践和科学决策提供有力的理论引导.开展衔接试点工作的院校要进行科学总结,分析问题,分享经验.
中高等职业教育衔接试点项目申报书
江苏省将启动第二批中高等职业教育(含应用型本科教育)相衔接的课程体系建设,现就课题申报工作有关事项通知如下:
一、课题研究原则
1.对接产业。
依据产业发展需求设置中高等职业教育专业,依据工作任务要求确定中高等职业教育课程内容,依据学生职业发展途径,确定中高等职业教育培养目标与课程内容。
推动课程标准与职业标准相融合,学历证书与职业资格证书相对接。
2.任务导向。
突出职业教育类型特点,推行“做中学、做中教”,优化公共基础课程体系,构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
3.衔接贯通。
遵循技术技能人才成长规律,尊重学生认知特点,整体设计人才培养方案。
深入分析知识、能力、素质的提升逻辑顺序,科学设置各阶段职业教育课程内容,推动中高等职业教育课程的衔接贯通。
4.统筹兼顾。
按照点上探索、面上推广的部署,尊重中高等职业教育的教学实际,分期分批,开发适合全省推广的中高等职业教育相衔接的课程体系。
坚持统一性与多样性相结合,强化主干课程要求,留有区域、院校、专业不同特色的课程空间。
兼顾学生就业与升学的双重目标,保持前段教育课程的相对独立与完整,重点加强前段教育基础知识、基础技能和继续学习能力的培养;深化后续教育课程改革,增强后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。
5.协同开发。
深化校企合作、校校合作,鼓励中高等职业院校与行业企业联合开发衔接课程体系,鼓励同类专业院校形成联盟协作开发衔接课程体系,广泛听取其他院校、企业意见,认真组织专家论证鉴定,推动实现共建、共享、共同发展。
二、课题研究主要内容
1.总体任务。
深入调研专业人才需求与人才培养现状,提出改革思路与建议;开发中高等职业教育相衔接的专业人才培养方案,建设中高等职业教育相衔接的课程教材体系;对比衔接人才培养方案与传统分段人才培养方案的异同优劣。
2.调研报告。
对相关产业发展现状与趋势,对相应岗位技术技能人才需求数量、层次,对从业人员职业道德、文化素质、职业能力、社会能力、身心健康、职业资格证书等方面要求进行调研。
对人才培养数量、层次、质量与行业企业要求的吻合程度进行分析,提出课程体系改革的思路与建议,形成2万字左右的调研报告。
3.人才培养方案。
开发中等职业教育与高等职业教育、应用型本科教育相衔接的人才培养方案,开发高等职业教育与应用型本科教育相衔接的人才培养方案。
包括:
⑴专业基本信息。
不同阶段专业名称及代码、招生对象、学制、学历与学位。
⑵培养目标。
不同阶段人才培养的目标。
⑶职业(岗位)而向、职业资格证书及继续学习专业。
不同阶段教育的毕业生就业岗位、应取得的职业资格证书、可以继续学习的后续专业,中等职业教育阶段一般应获得中级职业资格证书,高等职业教育阶段一般应获得高级职业资格证书,应用型本科院校一般应获得或达到“预备技师”、“准工程师”证书或水平。
⑷综合素质及职业能力。
不同阶段教育人才培养在身心道德、文化素质、行业通用能力、职业能力、社会能力等方面的要求。
⑸转段升学要求。
前段教育转入后续教育的主要要求,考核要点及考核办法,学籍注册要求。
⑹教学时间分配表。
培养周期内,教学实习、复习考试、机动假期的安排。
⑺教学计划进程表。
培养周期内,公共基础课程、专业实践课程以及其它教学活动的安排,必修、选修的安排,前段教育中必须修习主干课程的标注。
⑻主要课程标准。
主要课程的标准以及教学要求。
⑼教师任职资格。
不同阶段教育公共基础课程、专业实践课程任课教师的数量、素质要求,包括专兼职结构、专业结构、职称结构、职业资格证书结构等要求。
(10)实训(实验)条件。
不同阶段教育专业实训、实验设备建设数量、规格要求。
(11)顶岗实习企业。
不同阶段教育顶岗实习的企业要求、岗位要求、管理要求。
(12)编制说明及实施建议。
4.对比研究报告。
研究衔接人才培养方案与传统分段人才培养方案,分析人才培养目标、职业面向、职业资格证书、综合素质以及职业能力,课程标准及教学要求等方面与传统课程体系的区别和优势,以及在人才培养、服务产业可能产生的影响,形成1万字左右的对比研究报告。
三、课题申报评审
1.申报课题。
由参加现代职业教育体系建设试点的牵头院校联合中职学校及相关行业企业,依据中高等职业教育衔接课程体系建设要求和现有试点经验,填写《江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设课题中报书》(见附件),向省教育厅申报立项课题(己立项课题不再申报)。
课题申报材料(申报书、现有人才培养方案和调研报告)请于2015年4月10日前寄至省教育厅职教处并报电子稿。
联系电话:
025-83335676,电子邮箱:
zhangy@。
2.评审立项。
省教育厅邀请省内外专家对务申报材料进行评审,依据专业分布,立项建设一批中高等职业教育相衔接的课程体系。
四、其他事项
省教育厅将会同省财政厅落实中高等职业教育衔接课程体系立项课题研究经费,根据课题中报质量和课题研究难度,给予每个课题相应的资助。
各地、各学校要安排相应的配套资金,加强资金使用管理,保障衔接课程体系建设顺利完成。
中职对接高职成绩管理办法
【难点概述】
今年秋季学期,上海交通大学医学院附属卫生学校护理专业学生计文佳,搭上了首班中高职教育“直通车”一一读完中职后,能直接读高职。
今年上海市首批在4所中职学校、3所高职院校试点,打破中高职壁垒,实行中高职贯通培养。
日前公布的《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出,“2011年起试行中等职业学校毕业生注册进入高等职业院校和高级技校、技师学院学习的制度”。
不管是“直通车”还是注册读中职,都是一种探索,那就是逐步完善中职教育体系,使之逐步变成可以上升、提高的职业教育体系。
这是职业教育的一小步,却是探索中高职衔接迈出的一大步。
不过,目前的中高职衔接也面临着不少现实问题:
高职教育和中职教育在培养目标上既有一致性,又有层次上的差别,中高职衔接如何进行培养目标的准确定位?
中职学校为了适应产业结构的发展,开设了相当多的专业,而属于高等教育范畴的高职院校,专业相对较少,中职学生读高职,专业如何衔接?
不少中职学校都有自己的课程、教材,高职的教学计划又多以普通高中毕业生生源为起点,课程设置和教学内容如何衔接?
怎样避免重复教学?
另外,招生考试是中高职衔接不容忽视的难点,由于现有中高职教学内容不一致,考试中文化课的比重、难度会在很大程度上影响中职学生报考。
怎样避免中高职衔接走上应试教育的路子?
招生考试怎样才规范合理?
这些都是制约中高职有效衔接的难题。
【实践探索】
顺德职院自主招生让中职生站上高平台
本报讯日前,2010年中高职衔接自主招生结束,顺德职业技术学院515名考生全部通过广东省教育考试院资格审批,录取审核通过率100%,录取人数和录取审核通过率列广东省15所招生院校之首。
2009年,顺德职院被广东省确定为首次开展“中高职衔接培养高技能人才”自主招生的唯一试点院校。
在广东省教育厅的领导下,学校按照“3+证书”职高类考生的相关要求,探索建立科学的职业技术教育人才选拔机制。
中高职衔接自主招生是个新鲜事儿,中职生了解并不多,怎么办?
学校采用了报纸、电视台、互联网等媒介形式宣传,通过手机短信、qq群向社会发布招生信息;印制了1.5万份宣传资料发给学生。
经过宣传、考试、录取,2009年193名中职学生考入了顺德职院。
2010年,广东省教育厅下发文件,推广顺德职院2009年中高职衔接对口自主招生试点经验,学校招生范围主要从顺德户籍扩展到广东省户籍。
学校有了2009年的自主招生经验,2010年的自主招生,应届生和往届生同一批次招生;同时提高了报考条件,要求考生技能证书和报考专业与原就读相近,考生必须获得国家职业资格中级以上
(含中级)技能等级证书。
虽然报考条件提高,但中高职衔接对口自主招生的受欢迎程度,显然超过了学校的预期。
学校2010年自主招生总计划为480人,但未确定招生方案前,己有500多名应届中职生准备报考,最终总报考人数达1205人,通过资格审查的有1069人,通过率为88.7%。
千余名考生来自全省18个地市。
为了方便考生,顺德职院与有关地区教育局联合设立了10个笔试考点。
考试包括笔试(综合文化知识、专业基础知识)和专业技能测试两部分,笔试通过后进入专业技能测试考试。
经过层层选拔,一共有862名考生进入专业技能测试考试,并有515名考生通过了专业技能考试。
经过公示,这515名考生全部通过广东省教育考试院资格审批。
“以前,人们喜欢把职业教育和普通高等教育看成两种不同层次的教育,其实,这是两种类型的教育,而并非两种层次。
培养技能型专门人才,也应该有自己的通道,也应该有层次。
”顺德职院应用电子技术专业负责人肖文平说。
高职对口自主招生,在肖文平看来,能在提高劳动者素质方面发挥显著作用。
“中职学生读完中职直接工作是一条好的出路。
读高职既让他们提高专业技能,也给他们打好理论基础,这对促进生产力发展具有重要意义。
”肖文平说。
【专家观点】
有效探索中高职衔接的“入口”和“路径”
国家教育行政学院教育行政教研部主任、职业教育研究中心主任邢晖:
有效探索中高职衔接的“入口”和“路径”
高职与中职的衔接,是构建现代职业教育体系的主要内涵之一,是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求,也是推进高职、拉动中职健康持续发展的重要举措。
高职与中职的衔接,在内容上包括培养目标、专业设置、课程计划、教学安排、学制等教育教学环节的衔接和联系;在形式上大体有“以学校为中心”的衔接和“以课程为中心”的衔接;在路径上不仅有校校对接的“直通车”,还可以通过社会这个“中转站”,分段走向继续学习的立交通道。
解决好中高职衔接问题,“接口”和“通道”是关键。
站在高职的角度,特别要关注三个方面:
一是高职的生源渠道和数量。
多年以来,在高职的生源中,普高毕业生占大多数,中职“三校”毕业生占小部分,往届和在职人员很少。
高职应尽快研究科学的“准入标准”,按专业目标分类指导,对一些技术技能性较强、学制要求较长、职业能力要求较高的专业,适当扩大中职生源,在现有“5%比例”限额的基础上,再适度增加一些面对中职对口招生的比例。
三是中高职衔接的方式和途径。
一是校校直通快车,高职直接从中职对口专业招生;二是面向社会,从在职接受过中等职业教育的人员中选拔;三是非学校化的、非全日制式的学习方式一一高职课程的学习,以“注册生”的形式完成高职的学业,这也是通常说的多层次人才成长的“立交桥”之应有之义。
学校直接衔接更容易做到,而课程有效衔接则任重道远。
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