《秋思》教学实录与评析.docx
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《秋思》教学实录与评析
《秋思》教学实录与评析
【教材解读】
家乡,在游子的心里,永远是最||温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。
在古代诗人的笔下,秋天是||最令人思乡的季节。
见秋风而起乡思,古来有之。
中唐诗人张籍所||写的这首《秋思》,寓情于事,借助生活中的一个||小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之||人,对家乡亲人的深切思念。
信短而情长,思绪绵长而心绪纷乱,此诗可见||一斑。
【教学目标】
1、学生有感情地朗读课文,能够做到课堂之上熟读成诵。
2、理解重点词语,感悟文章内容,体会作者的思乡之情。
3、通过适当的回顾与拓展,深入感悟古诗的表达方法。
【教学重点】
||切入主体,理解内容,通过多层次的朗读,理解重点词语,感悟作者的思乡之情以及作者||的表达手法。
【教学难点】
表达方法的归纳与应用。
【教学策略】
从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼、||品味、朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵||;同时通过同类诗词的拓展,丰富感悟表达方法。
【教学流程】
一、读图导入,感情铺陈
师:
同学们,我们又见面了,老师有变化吗?
生:
换衣服了。
师:
是啊,仔细观察一下我,再看看台下的老师||们,谁更有吸引力?
生:
老师你啊!
(生乐)
师:
谁能用一个词来描述一下我,我为什么有吸引力啊?
生1:
老师您戴眼镜,显得知识渊博。
生2;您幽默风趣。
师:
是啊,幽默是人非常好的特质,它可以迅速拉近人与人之||间的距离。
生3:
我觉得你很玉树临风。
(生乐)
师:
谢谢。
生4:
英俊潇洒。
生5:
仪表堂堂。
(全场乐)
师:
好了,同学们,谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话?
生:
老师不但英俊潇洒,而且相貌堂堂。
(生纷纷举手)
点评:
||导入环节看似轻松调侃,实则教者在幽默之中蕴||含了调节气氛,了解学情,考察能力,渗透语文基本素养这些意识||,为下一环节的展开作了较为充分的准备。
||师:
看来同学们描述老师意犹未尽啊,来,看看你们该怎样描述||一下它呢?
(教师出示月夜的课件)
师:
你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?
生1:
我看见||深蓝的天空上有雾蒙蒙的云,在云层之间,有一轮皎洁的明月,它发出的亮光,从||云层之间穿出来,照在大地上。
生2:
在寂静的月空中,人们看见月亮,觉得内心很温暖。
师:
在这美丽的夜空之下,仰望这轮明月,你会想到什么?
生1:
看见月亮,我会想到团圆。
生2:
我会想到自己在远方的亲人,因为||十五的月亮照在家人的房子上,会想家。
师:
如果身处异乡的诗人,看到||此情此景,会怎样去做呢?
生:
会饮酒作诗。
师:
哦,那谁能用学过的古诗,描述一下此情此景?
生:
《静夜思》,李白。
(学生背诵)
师:
这首诗表现了一种什么感情?
生:
思乡情。
师:
你们还学过用月亮表达思乡情的古诗吗?
师:
诗人是借什么而表现这种思乡情呢?
比如王安石的……
生:
《泊船瓜洲》,“京口瓜洲一水间,钟山只隔||数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”
师:
很好。
不过||老师要提醒你,“京口瓜洲一水间”,“间”字要读作||第四声。
师:
同学们,刚才大家提到了李白的《静夜思》||和王安石的《泊船瓜洲》,这两首诗表达的情感是相同的,什么情?
(生齐答:
思乡情!
)
师:
借助的是什么?
(生齐答:
明月。
)
师:
借一种景物而表达一种思想感情,这种表现手法应该是……
生:
借景抒情。
师:
这两首诗表达的都是思乡情,所以他们||都是古诗中的一种──思乡诗。
好,我们今天再来学习一首思乡诗,是||由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。
(板书课题)
点评:
教学倡导循序渐进,温故而知新,教者应充分尊重学生的认||知规律与认知体验,以达到教学目的,而古诗的意境,不是“感觉艺术”||,它具有间接性的特点,它离不开读者的审美联想和想象而存在||。
意境是艺术形象及其艺术环境在读者心中所引起的共鸣作用。
此环节,||教者以明月为引,通过学生的联想而引出思乡主题,回顾所举例诗的写作||手法,为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔。
二、设疑诵读,切入主体
1、解题入诗:
师:
同学们,请读诗题──
(师配合舒缓的手势)
生:
秋思……秋思……秋思……
师:
你们都懂诗题了吗?
生:
应该是秋天的思念。
师:
同学们,“思”是思念家乡,“秋”是秋天,秋季或秋景。
(在’秋’下面点重点号)
师:
谁能把文题的意思再给大家说一说?
生:
作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
2、初读设疑:
师:
||哦,诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念,对吗?
(在’秋’之前画一个大||大的问号)。
作者是借着秋天的景色而表达了对故乡的思念吗?
让我们带着这||个疑问一起来自由读诗。
在读诗之前,要听清老师的要求,一定要吐字清晰,字||音正确,读通句子,注意停顿。
给大家三分钟,开始吧。
(学生自由读诗||,教师巡视,提醒学生出声朗读,并解答学生的疑问。
)||
点评:
“学贵有思,学贵质疑”。
此环节教者独具匠心地将诗人“是借秋||天的景色而表达对家乡的思念吗”这一问题抛给大家,让学生带着思考与||疑惑去感知文本,这种带有强烈目的指向性的阅读体验,必将||充分调动学生的求知渴求,再配以明晰的朗读要求,学生||对于文本的感知效果一定会远远好于以往传统流程。
而这一带有统领全文的||问题,使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。
||师:
随着声音的减弱,看来大家都准备好了,谁能给我们展示一下?
(生读诗)
师:
你先别坐下。
诗中有一个生字,一个多音字,你注意了吗?
生:
注意了。
“意||万重”要念成“chóng”,不能念成“zhòng”
师:
这是一个什么字?
生:
多音字。
师:
大家想一想||,我们以前学过一些古诗,也出现过这个字,也读作“chóng”,那是在||哪首古诗中呢?
生:
王安石的《泊船瓜州》……
师:
哪句?
生1:
钟山只隔数重(chóng)山。
师:
还有吗?
生2:
“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重(chóng)山”
师:
这是谁的诗句?
生:
李白,《早发白帝城》
师:
还有!
(生为难的样子)
师:
陆游的《游山西村》,“山重水||复疑无路,柳暗花明又一村”。
好了,咱们刚才举了那么多的例子,也就是说,凡是在古||诗中遇到这个字,都要读成“chóng”,是不是?
生:
是!
师:
不是!
生:
啊?
(惊奇)
师:
杜甫的《春夜喜雨》中最后两句……谁想到了?
生:
……
(回忆思考)
生:
“晓看红湿处,花重(zhòng)锦官城。
”
师:
非常好!
“晓看红湿处,花重||(zhòng)锦官城”。
读“zhòng”表示的是“堆积,垒压,代表一种分量||”,而“chóng”则表示“再、很多……”,听懂了||吗?
谁还能给大家读一下?
(生读得很有古诗的味道)
师:
(问他的同桌)你刚才注意听了吗?
他读得好在哪?
生:
他读得很有韵味。
师:
对!
同学们,||我们现在读的是古诗啊,古诗在朗读的时候一个最显著的特||点,就是要讲究节奏,这种节奏就是古诗所特有的“美||”──韵律美!
师:
(出示画有节奏的古诗)谁再能给大||家读一下,要注意节奏啊。
(生积极性很高,争先举手。
一同学再次朗||读之后,全班齐读,老师带头鼓掌。
)
点评:
语感的培养离不开积累,这||种积累又有显性与隐形之分。
古诗教学中这点体现得尤为明显。
“重”字的重墨解||读辨析,教者帮助学生回顾、指导,不仅丰富了学生的基础,而||且通过大量的古诗拓展,使学生真正掌握如何正确运用的方法;同时,生生互||评这种评价的方法与激励策略的运用,让学生在潜移默||化之中感受领悟到古诗的朗读方法与技巧,起到了事半||功倍之功效。
3、切入主体:
师:
大家读得这么好,可是千||万别忘了老师提的问题啊,诗人是借秋天的景色来表达对故乡的||思念吗?
生1:
是!
因为作者看见了秋风,就思念自己的家乡了。
||师:
哦,这是你的想法。
作者是“见秋风”,而表达了“思乡情||”。
(板书’见秋风’’思乡情’)
师:
也就是说,这个问号可以擦掉了吧?
生:
可以。
师:
可以吗?
同学们,我们再好好读诗,看看作者把自己的全||部思念都寄托在什么之上?
(生默读)
生2:
我觉得不是!
从全诗来看,||诗人并不是借助秋天的景色来思乡的,应该是借助家书……
师:
(板书’作家书’)作者借家书抒发……
生:
思乡情。
(箭头指示)
师:
作者不是借秋天的景色,而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。
大家||来看,作者写家书,这是一件……
生:
事。
师:
用事来抒发一种情,这种写作手法应该叫做什么呢?
生:
借事抒情。
师:
我们也可以称为──叙事抒情。
三、理清脉络,感知全文
师:
万事皆有因啊。
是什么引发了作者想要写这封家书呢?
生:
可能是作者太想自己的家人了。
师:
那想家人,思家乡,总有个由头与原因啊。
生:
我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
师:
用诗中的3个字──
生:
见秋风。
师:
那老师就有疑问了,风本无形,他在那里怎么能看见呢||?
为什么看见秋风,就想写家书呢?
给大家两分钟时间,再细||细读诗,思考老师的问题。
生:
我想作者应该是感到了凄凉。
师:
他看到了什么景物,使他有了这种感觉?
生:
我觉得他可能看见了秋天的落叶。
秋天的||树叶从大树上飘落下来,就像诗人离开了自己的家乡。
师:
他把树看成了什么?
生:
自己的家乡。
师:
而树叶呢?
生:
诗人自己。
生:
落叶归根,树叶飘落下来,化作养料来滋润树根。
师:
树叶尚能滋育自己的树||根,而我呢,只能在外漂泊啊。
大家仔细看图,哪个人是诗人呢?
生:
穿蓝衣服,年纪大的那个。
师:
大家仔细观察这幅图,猜猜诗人有多大年纪了?
生:
五十多岁。
师:
是啊,他的背已经驼了。
知道诗人在外漂泊多少年了吗?
(生迷惑地摇头。
)
师:
张籍的老家是吴郡,也就是现在的江苏苏州。
幼||时家境贫寒,10岁的时候就离家外出,成年后考取功名,开始四处||游历做官,创作这首诗的时候,他正独自一人居住在洛阳。
又是一年秋||风至,望着萧瑟的秋风,诗人不禁感慨万分,挥笔写下了这首《秋思》。
大家想一||想,那时,诗人伫立在街头,看见漫天飞舞的黄叶,他的内心会怎样?
你能用一个词来||表现诗人的心情吗?
生:
他的内心很孤单。
生:
寂寞。
师:
这么多的愁苦,他该向谁倾诉?
生:
家人。
师:
该用什么方式呢?
生:
写信。
师:
现在,你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢?
生:
理解了。
师:
同学们,写家书是为了表达思||乡情,现在请同学们再一次来读诗,找一找有哪些词更能表现作者对家||乡的思念。
四、深化体会,品读悟情
(生思考,默||读,并圈画。
师巡视,了解学生理解的程度后生汇报。
)
生:
我找到的是“意万重”。
师:
你能说说“意万重”是什么意思吗?
生:
“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。
师:
那你能读一下这一句吗?
生:
欲作家书意万重。
(读得较为平淡。
)
师:
谁还有不同的理解?
如果是你该怎样读?
生:
我认为应该重读“欲作家书”,因为诗人对家乡思念很深,很沉重||,所以应该重读。
师:
还有吗?
生:
老师,我认为||应该重读“家”字,因为这样才能体现作者对家的思念。
另外,我觉得“意万||重”还有对家乡的情很重的意思。
师:
听老师来读“欲作家书意万重”。
(重读了“意万重”。
)
师:
老师这样读与这两位同学有什么不一样吗?
生:
老师重||读了“意”和“万”字,因为他想在家书里面说的话太多了||,想跟家里人去说。
生:
老师强调了这3个字,更能表现作者对家乡的思念。
||师:
正如你们所说,意万重,万重意,他会在书中写些什么呢?
||假如你就是张籍,会在这封家书中写哪些意呢?
生:
假如我就是诗人,我就会问家人还好吗?
师:
要问候一下白发苍苍的老母亲,“谁言||寸草心,报得三春晖”啊!
生:
还会问候一下家里是不是还好。
师:
嗯,因为他离开家已经很长时间了。
他走的时候家里怎样?
生:
家里很贫困。
师:
而||现在呢?
“春风是否又绿江南岸,明月到底何时照我还”啊!
还会写些什么?
生:
他会对家人说,这么多年在外漂泊,他已经感到很疲惫了。
师:
那么也就是说,他要将自己的愁苦对家人倾诉?
生:
老师,我不同意。
他不会将||自己的愁苦告诉家人,那样的话,家人会为他担||心的!
师:
那他会写些什么?
生:
他会写一些开心的事,过些日子会把||他们接过来,也会给他们寄去一些银子。
师:
好了||,同学们,这么多的意,“万重意”,你能读出来吗?
来,咱们||齐读前两句。
(生齐读。
)
师:
老师要提一个||小小的建议。
诗人当时是在洛阳城,他思念自己的家乡||啊,那么第一句该怎样读呢?
和第二句相比是不是应有所变||化呢?
来,用你的朗读告诉给大家。
生:
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
(感情有了变化。
)
(生再读。
第一句低沉,第二句强调“意万重”。
)
师:
好,还有哪些词?
生:
还有“说不尽”。
师:
“说不尽”,说不尽的是什么?
生:
说不尽的是对家乡想说的话。
师:
用上一句的3个字,那就是──
生:
意万重。
师:
因为──所以──
生:
因为意万重,所以说不尽。
师:
谁能用“之所以──是因为──”再说一下吗?
生:
之所以说不尽,是因为意万重。
师:
非常好!
还有哪些词?
生:
还有“又开封”。
师:
大家看黑板。
“封”什么意思?
生:
信封。
师:
还有一个意思:
封上。
这是个表动作的动词。
“开封”。
生:
把信打开。
师:
“又开封”是什么意思呢?
生:
又把信打开。
师:
把信||合上,打开;再合上,又打开。
诗人为什么要做这||样的动作呢?
把这个机会留给没有举手的同学。
生:
我认为他想念自己的家人,就要一遍一遍地看。
生:
我觉得他的信中缺一点东西,之后他就要补上,这样就来回||做这两个动作。
生:
就是因为有很多的思乡情,所以才又打开。
师:
因为“说不尽”。
生:
所以“又开封”。
师:
大家再来看这幅图。
看看诗人的左手做了什么动作,右手在干什么||,想想他为什么做这个动作,在做这个动作的同时,他又会说些什么呢?
生:
他的左手在接这封信。
师:
是接吗?
生:
是要!
师:
为什么要?
生:
他还要给家人写一些话。
师:
要回这封信的同时,他会对邮差说些什么?
(生略有难色。
)
师:
(模仿邮差。
)||你怎么如此之麻烦,为何如此反反复复?
天色已经不早,我得启程了。
生||:
我觉得他一定会说,你千万要将这封信送到我的家人手中,告诉他们我在这||里很好。
生:
他会说,要是你像我这个样子,你||会怎么想?
我在外漂泊多年。
师:
在外漂泊,||与家人联系,只能靠这封家书啊。
这封饱含着万重意,价值抵千||金,分量沉甸甸的家书,作者怎能轻易地就把它发走啊。
在发走之前,他怎能||不又开封呢!
来,我们齐读后两句──
生:
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
师:
请同学们闭上双眼,跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。
(师配乐范读。
生闭目感受。
)
师:
请同学们睁开双眼,||你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀?
谁感受到了,就用你的朗读告诉全场||的老师。
(生配乐朗读。
)
师:
大家一起来,用你们的朗读,把这种浓浓的思乡情告||诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齐读,感情饱满,真挚。
)
师:
||作者借秋风而起思乡之意,欲提笔却难诉万千离愁。
这种离愁你能用背诵告||诉给大家吗?
(生齐背课文。
)
五、归纳总结比较明晰
师:
故乡是游子心中永恒的家,而乡愁又是诗人心中难解的结啊。
如果说在||本课开始的时候,我们共同回顾了李白的《静夜思》和王安||石的《泊船瓜洲》,在那两首诗里面,作者是借天上的明月,而表达了对||故乡的思念,这是一种非常典型的写作手法……
生:
借景抒情!
师:
那么张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情,||这是一个过程。
“作家书”是因为“见秋风”,而结果呢,是“又开封||”。
因此,这是一个完整的事啊,它的写作手法应该是……
生:
叙事抒情。
(完成板书)
师:
这个问号是不是能擦掉了?
生:
是!
师:
大家来看,||我们在表达一种情感的时候,既可以写景,又可以叙事,还可以写景叙事交||融在一起。
今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事,要把今天学到的写作方法运||用进去。
点评:
通过师生共同归纳总结,突破文本的||重难点,既学习了新的表达方法,又解决课之首所设置的||疑问,前后照应,严谨有序,浑然一体。
六、诵读深化感悟升华
师:
同学们,不管是借景抒情,还是叙事抒情,在这两首诗里面||,抒发的都是什么情?
生:
思乡情!
师:
故乡的山,故乡的水,故乡的一草一||木,故乡亲人的音容笑貌,故乡那逝去的年华与岁月,无不在作者的思||念之中。
全体起立,让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作──《秋思》
生:
(师生同||诵)“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不||尽,行人临发又开封。
”
师:
这节课就上到这里,下课!
同学们再见。
生:
老师再见!
【总评】
古诗教学如何在朗读、明||意、悟情的基础上探索特色与新意,王汝军老师所执教的《秋思》一课作了||有益的尝试。
由于此单元主题就是思乡,所以学||生对这首诗的思想感情理解并不困难,因此教者将重点放在提高学生积||累、品味语言、全面提高语文素养的能力上,如“重||”字的辨析,语的理解,如“意万重”“说不尽||”“又开封”来感受作者的思乡之情,并采用读图,||口语交际等多种手段加深这种感受;另外,高年级阅读教学还要体||会作者用怎样的表达方法将这种情感抒发出来,也就是叙事抒情这||种表达方法的学习与应用。
本着这种设计理念,教者用三个带有引领启发性的||问题贯穿整个教学,如作者是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗?
是||什么引发作者写这封家书,为什么?
诗中的哪些词语能更加表||达出作者对故乡的思念呢?
通过这三个问题,学生先抓住||了主体脉络,然后再具体深入层层体会,最后又回归主体||。
学生的思维时刻在跳跃着,大脑在不停地思索着,同时配以||有感情的诵读深化体会,使得这节课舒缓有致,跌宕起伏||。
《秋思》这一课,尽管是古诗阅读教学,但是教者将现代文阅读教学||的方法有机而巧妙融合其内,令人耳目一新。
同时||教者以较高的文学素养和近乎诗人的激情,引领学||生真正的把心融入诗中,与作者同呼吸、共悲欢,透彻理解诗的内容,深入体会||作者的情感,达到共鸣。
此外,教者充分领略了古诗的意境,巧妙地设计出诗化、美||化、艺术化的教学方法,使教学过程富有诗性的意境,有效地发挥了||教师的指导作用,切实提高了古诗教学的效果。
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