《散步》教学评点.docx
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《散步》教学评点.docx
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《散步》教学评点
《散步》教学评点
评点:
湖北省教研室史绍典师:
家,一个多么温馨的字眼,它是一个避风||的港湾,一个幸福的摇篮。
它给了我们无尽的关爱和温情,也给||我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。
今天,让我们步入一个家庭,去感受这个||四口之家浓浓的亲情。
(播放CAI课件,学生听课文配乐朗读,小声地跟读。
)
点评:
导语饱含深情,课件精美,营造了良好的学习氛围。
师:
课文讲述了一个非常感人的故事,它是以爸爸的口吻来叙述的||,谁能以文中小男孩的身份给同学们讲述这个故||事?
(众人推荐名学生。
)
生:
有一天,我的奶奶、爸爸、妈妈和我,在春||天的一个阳光明媚的日子里到田野去散步。
我的奶奶身体不太好,她本不||愿意出来,但爸爸说正因为如此,才应该多出去走走,这样||对身体有好处。
于是,奶奶就拿了外套和我们一起去散步。
后来,发生了||分歧,爸爸要走大路,因为他觉得伴同奶奶的时||间不太长了,大路平顺;我要走小路,小路有意思。
爸爸思考||了一会,还是决定走大路。
但奶奶却摸摸我的头,改变了主意,最后我们还是走了小路||。
到了一处不好走的地方,爸爸蹲下身子,背起了奶奶,||妈妈蹲下身子,背起了我。
我们一家人说说笑笑,||非常愉快。
(众人鼓掌)
师:
讲得很精彩,内容把握很准确,||语言也流畅。
下面请同学们结合课文内容,以小男孩的身份说说我有||一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈。
生:
我的爸爸十分爱我的奶奶||,在我和奶奶之间,他决定按奶奶的意思走大路,说明我爸爸非常孝敬她||。
生:
我觉得我爸爸的责任十分重大。
因为我奶奶、我妈||妈和我都听他的,他和妈妈在背奶奶和我时,感到我和奶奶就是他们的整个世界||。
生:
我的爸爸是个很聪明的人。
因为他想给我做个榜样,希望||我将来也像他孝敬奶奶那样来孝敬他。
(众人笑)
师:
你的看法很新颖,也有道理。
生:
我的奶奶十分仁慈和善良。
在爸爸决定委屈我准备走||大路的时候,她却改变了主意,决定走小路。
生:
(笑)我觉得||我的妈妈是个很温柔的女人。
(众人笑)她也很孝顺,比如在爸爸选择走大路||的时候,她并没有特别偏向我,跟爸爸闹矛盾。
生:
我想说“我”。
我是个乖巧、||懂事的孩子。
爸爸决定走大路时,我静静地站在一||边,没哭也没闹。
师:
你也是个听话的好孩子。
(众人笑)
点评:
设定的情景中评价人物,引导学生体会人物丰富的情感,融自己的情感于||学习过程中。
师:
同学们对人物的评价十分中肯。
下||面请同学们谈淡,这个家庭给你留下了怎样的印象?
为什么会有这样的印象||?
生:
我觉得这个家非常和睦,非常温馨。
因为他们都||懂得互相体谅、关爱家人。
生:
我觉得这是个互敬互爱,充满着骨肉之情的家庭。
生:
我觉得这个家庭是非常团结幸福的,他们都能||顾全大局,为他人着想。
点评:
对文章内容和情感的把||握呈递进性由浅入深,学生的情感体验不断深入。
师||:
同学们的发言十分感人。
这个家庭之所以如此幸福、祥和,是因为他们||都从维护家庭的和睦和团结出发,尽量为他人着想,这正是他们对这个家尽到||了自己应尽的责任。
我们说要爱家庭、爱国家、爱民族,都应该用实际行动承担起自己的||责任。
因为,爱,就是责任。
(边说边点击出屏幕板书,学生凝神静听。
)
师||:
课文讲述的故事很平凡,语言也朴素平易。
但这看似平淡的语言却蕴含着真||挚的感情。
下面请同学们自读课文,把你认为有||价值的问题提出来,以小组为单位进行交流,小组不能解决的问题,提交全班||进行讨沦,
(学生大声读书,圈点、勾画,讨论热烈。
)
点||评:
把发现问题,搜集和处理信息,以及表达与交流等一系列的探究活动作为学生获得||知识和培养技能的方式,有助于对课文的深入理解。
(几分钟后,学生把有关问题提交上||来,老师用投影显示有关问题。
)
师:
我们看看有哪些需要探讨的问题:
||题目《散步》改为《三代》行不行?
为什么说“今||年的春天来得太迟,太迟了”?
课文着重写一家人散步,为什么还||要描写景物?
文章结尾为什么说“我背上的同她背土的加起来就是整个世界”?
现在让我们一起讨论这些问题。
生:
我觉得文章的题目不能改,因为课文||主要写散步,它通过散步体现了一家人的真情。
生:
我反对。
如果非要在散步时才||能发生真情的话,那么这个家庭在平时就不一定是和睦||、幸福的家庭了。
我觉得可以改为其他的题目,如《三代》、《选择》、《使命》等。
(||众人鼓掌)
生:
我也觉得文章的题目能改。
比如用“||营造爱的家园”或者“爱,就是责任”作标题,既能表现文章的||中心,也更有文采。
师:
同学们说的都有道理。
同一篇文章||,可以从不同的角度来拟定标题。
只要标题符合文章内容,都是值得肯定||的。
不过,我觉得还是朴实一点好,用“散步||”作标题非常好,因为记叙文的题目不宜太大,也不宜过于直白地点明中||心。
生:
我觉得“今年的春天来得太迟,太迟了”,是从时间上说春天来得很||迟。
生:
我觉得这句话,写出了“我”十分关心母亲的感情。
因为||作者很有孝心,母亲年老多病,在冬天饱受折磨,他看着心里很难受,所以希望春天||快点来,快点来,结果就觉得春天来得很迟了。
生:
我同||意这种观点。
因为后面“总算又熬过了一个严冬”这句话中的“熬”||字就很好地表达了这种感情,还为写母亲不能走小路作了铺垫。
生||:
(理直气壮地)我反对你们两人的观点。
(众人笑)比如说今年的||春天就比去年的春天来得迟一些,去年是在农历腊月立春,今年是在正月立春。
||
师:
你是个热爱科学的孩子,能从科学的角度来解读文章的语言,这很||好。
不过,我更赞同另外两位同学的观点,因为||他们能从情感的角度联系上下文去揣摩语言的含义。
这也是我们语文和其他学科不同的地||方,我们读课文就是要读出蕴含在字里行间里的情||感。
(该生微笑地点头。
)
生:
我觉得文章的环境描写突出了春天万物蓬勃向上的顽强||的生命力,写出了浓郁的春的气息。
生:
文中第一处的景物描写很美,它为散步提供||了一个十分优美的环境,也为后面儿子觉得走小路有意思做了铺垫。
生:
春天是温暖的||,作者以此作背景,更能体现这个家庭的和睦、温馨。
||师:
非常正确。
文中的两段景物描写富有诗情画意,它抓住了景||物的特点,不仅表现了春天蓬勃的生机,为散步提供了一个美妙的背景,进一步渲||染了散步的快乐,也对文中人物的心情和文章的中||心起到了很好的烘托作用,记叙文的景物描写就应该这||样。
生:
我觉得“我和妻子都是慢慢的、稳稳的,走||得很仔细”这句话,写出了中年人对生活的一种||责任感。
生:
对,他们既要赡养老人,又要抚育幼小的孩子。
生:
我觉得这句话写出了人物尊老爱幼的心情。
师:
很好。
文中“||我”背母亲、妻子背儿子这个形象很有象征意义,它不仅突出了中年人对生活||的使命感,用“整个世界”来形容责任的重大,||更能震撼人心,使文章的主题得到升华。
我们读文章要好好地揣摩关键句子的含义。
生||:
我还有一个问题?
第5段中“前面也是妈妈和||儿子,后面也是妈妈和儿子”──句话中的前一个“也”字||能不能去掉?
师:
(笑)这个问题问得棒极了。
请同学们针对这个问题各抒己见。
生||:
我觉得前一个“也”字能去掉,连用两个“也”字显得重复罗唆。
生:
我觉得去掉不||好。
因为连用两个’也”字,写出了儿子的天真聪明,也很符合小孩子说话的||语气。
生:
我也觉得去掉不够好,因为这两句字数差不多相等,这样读起来很||好听。
师:
我也随大流,觉得不去掉前一个“也”字更好。
||(众人笑)因为这样更能体现前后母子关系的对等,而且这两个短句||构成了一种对称的句式,不仅形式美观,互相映衬,读起来还||有一种音乐美。
文中像这样的对称句还有很多,请同学||们把它们找出来,做上记号,自由朗读。
(学生浏览课文,找、读对称句。
)
点评:
对教学中出现的意料之外的细节,灵活处理,因势利导。
(让学生读自己找的对称句。
)
生:
她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
生:
(大块小块的新绿随意地铺着,)有的浓,有的淡。
生:
我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。
生:
前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
生:
母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。
生:
我的母亲老||了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的||父亲。
生:
我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
生:
我的母||亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
||
师:
没想到同学们把自己找的对称句朗读得这么好。
下面请同||学们坐端正了,面带微笑,根据你所体会的文章的感情,朗读文中的对称句。
||
(悠扬的音乐声响起,学生随着音乐进行饱含深情的朗读。
)
点评:
引导学生进行配乐朗读,营造一种良好的朗读氛围,既提高了||朗读技能,又加深了对文章感情的理解。
师:
(带头鼓掌)听||同学们有感情的朗读真是一种美妙的享受。
这种句式多美呀,在描述的同时,更抒发了||作者的一种真挚的感情。
请同学们以’母爱”为内容,学习用对||称句式说—句话。
生:
母爱是一句温暖的话||语,母爱是一个安慰的眼神。
(众人鼓掌)
生:
比天空更高远的是母爱,比海洋更广阔的是母爱。
师:
好精美,有哲理。
生:
母爱是哄你进||入梦乡的一支小曲,是你调皮捣蛋时的大声呵责。
师:
(颔首赞许)你对母爱的体会很深刻呀。
(众人又笑)
生:
温馨的母||爱似春风拂面,严厉的母爱似秋风扫落叶。
(众人大笑)
(师点头赞许。
)
生:
母爱是你生病时母亲的轻轻抚摸,是你||疲劳时母亲送来的一杯浓浓牛奶。
师:
同学们说得太美||了。
我似乎也听到了你们母亲哼唱的催眠曲,闻到了送来的牛奶的醇香。
(众||人笑)亲爱的同学们,如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽,那么||平平淡淡的生活更见人间的真情。
只要你用心去观察,用心去感悟,你会发现十分平淡||的生活小事,也包蕴着无比丰富的情感。
下面请同学们联系自己的生活实际,以小组为||单位,谈谈自己家庭生活中平凡而感人的小事。
(学生分组讲述自己的家庭故事,气氛热烈。
)
师:
请各小组推荐讲得最好的同||学到台前为大家进行精彩的讲述。
(众生推荐了3人。
)
生:
记得||去年我爸爸、妈妈都下岗了,一家人的心情都||很不好。
在妈妈生日那一天,从没下过厨房的爸爸主动做饭||。
他在厨房里忙得大汗淋漓,结果把醋当作酱油,放在煎的||鱼中。
我们吃的时候,简直难以下咽,但我们||却吃得很开心。
师:
你有一个令人羡慕的幸福家庭。
我想这鱼||虽然吃起来酸酸的,但心里的感觉却是──甜甜的。
(众生大声附和。
)
生:
每天||晚上我做作业,不管写到什么时候,我妈妈都会在旁边静静地陪着我。
有||时递给我一个苹果,有时又给我端来一杯热气腾腾的牛奶。
特别是遇到不懂的题目||,妈妈就会三番五次地给我讲解。
有一次,我做一道与容积有||关的数学题,妈妈讲了几遍,我都没听懂,她就自己亲自到厨房拿来杯子和水做实验,||直到我弄懂为止。
师:
你的讲述十分生动。
你有一个多么令人羡慕的好妈妈呀!
生:
我讲两件事情。
第一件事是我的||爸爸妈妈非常孝敬我的爷爷。
那一年我爷爷因为中风,半边身子不能动弹||,整天睡在床上。
我爸爸总是不厌其烦地帮爷爷翻身,帮爷爷按摩身子||。
妈妈也总是毫无怨言地把爷爷弄脏的被单洗得千干净净的。
每逢天气好的节假日,我||爸爸妈妈还要把爷爷从五楼小心翼翼地背下来,||把爷爷固定在轮
椅上,推着他到处走走。
(众人鼓掌)
我讲的第二件事是||我也非常爱我的爸爸妈妈。
我总把他们的生日牢牢地记在心里。
在他们生日的时候,我都||会悄悄地为他们买份精美的礼物,放在他们的床头上。
(众人长时间地鼓掌||)
点评:
汲取学生亲身生活经验,学生的学习富于真情实||感,情操得到真正陶冶。
师:
你不仅有责任感极强||的爸爸妈妈,你自己也承担了爱父母的一份责任,真是||个懂事的好孩子。
亲爱的同学们,家,是一个||幸福的摇篮,需要我们用心灵来呵护。
家,更是一副沉沉的担子,需要我们每个人用||责任来担当。
只有这样,我们才能撑起一片爱的天空||,营造一个幸福的家园。
一个家庭如此,一个国家||、一个民族更是如此啊!
【与教者的对话】
史:
我在很多地||方,听过许多老师讲《散步》,不能说没有“出彩”的,但你的《散步》教学,却更给我||耳目一新的感觉。
读《散步》,由至爱亲情到责任感、使命感,由亲情到人性、人生、||生命,给人一种道德的激荡、洗礼。
我想问你,这样表||象平实的课文的课程价值,该怎样引导学生“开||发利用”?
周:
只能谈谈我的一点感想:
《散步》一文取材于家庭生活中的||平凡小事,学生又处在各自不同的家庭中,他们的家庭生活也一定是||丰富多彩的。
关照学生的生活,把学生的生活引进课堂,让学生||打开记忆的仓库,讲述自己家庭生活中平凡感人||的生活小事,可以让学生带着自己的知识、经验、思||考、灵感、兴致参与课堂活动,成为课堂学习不可分||割的一部分,使课堂教学呈现丰富性,使思维活动多元化。
根据课文特点,制作精美的||课件。
《散步》是一篇美文。
根据文章内容制作C||AI课件,做到朗读声情并茂,画面清新美丽,音乐悦耳悠扬。
它不仅能营造一个良好||的学习氛围,而且可为整篇课文的教学定下一个优美的抒情基调。
另外,课||文内容的板书做到既能较好地体现课文内容,设计也别致精巧。
它以蔚||蓝的天空为背景,以一间屋子为造型,以醒目的白色支柱撑||起三角形的红色屋顶,寓意丰富而深刻,并呈动态演示出来,力求给学生||留下十分深刻的印象。
史:
唤起学生的生活体验,甚至可以说生命体验,这||一点你做得很成功。
教育由封闭走向开放,重要的“举措”,就是引导学||生从生活中学习。
生活,生活,人人都在生活,说起来||似乎太不经意。
但透过生活唤起学生的经验,尤其是还“为生活的文学”的价||值,也并不太简单。
谈谈你如何“调动”学生||(实质是在“生活”中实现师生互动)的?
周:
语文课堂是师生情感交流的||平台。
要把学生当作平等的人对待,始终把学生当作学习的主体,尊重学生独特||的见解。
如对学生“今年的春天来得太迟,太迟了”一句的理解很有个性的看法||,给以充分肯定,让他也能享受到被肯定的喜悦。
不武||断地加以否定,这对学生的终身发展将有深远影响。
同时,教师要以饱满的激情投身到教||学过程中,并通过精美的课件、配乐朗读等一系||列辅助手段调动学生的情感,缩短教师和学生的距离,使教学||过程真正成为师生共同交流、平等对话的过程。
史||:
我还注意到,你与学生一起所进行的“探究”也很有意思。
如,由“前面也是||妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”,前一句中的“也”字能否||去掉的问题,引出对文中“对称句”的把握,很有“探究”性(“探究性”||不神秘),也很有语文味儿。
周:
是的。
从有效教||学理念出发,教学以教师为主导,以学生为主体,强调学习的自主性,始终||把学生置于学习的主体地位,给学生足够的活动机会,并通过学生的沟通与活动展开||指导。
1、鼓励学生对课文的自我解读和个性表达。
比如对故事进行变||换人称的创造性复述,针对文章谈自己的感受和理解,对文中人物进行||评价,对文章丰富的情感进行深刻体会等,不仅||有利于学生在学习的过程中获得真实的内心体验,更有助于学生从心灵深处确立对真、||善、美的价值追求。
同时,在教学过程中开放地||纳入学生的直接经验和与众不同的体验,鼓励学生活动||中的即兴创造,将会超越教学目标预定的要求,使教学效果精彩纷呈。
2、鼓励学||生大胆质疑。
教学中注重鼓励学生对文本的质疑问难,并发表独立||的见解,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
||如让学生对课文内容再表达,提出自己的问题,以小组为单位进||行交流,小组不能解决的问题提交全班共同探讨,它不仅能使学生通过一系列的探究活动||获得一定的知识和技能,也有利于情感的体验、个性的张扬||和创造精神的培养。
史:
这种教学方式十分有效,它能够唤醒学生的潜能,激||活封存的记忆,开启关闭的心智,放飞禁锢的情愫……
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