念奴娇赤壁怀古.docx
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念奴娇赤壁怀古
《念奴娇·赤壁怀古》导学案
一,课前导学
1,作家作品简介:
苏轼(1037年1月8日—1101年8月24日),字子瞻、和仲,号铁冠道人、东坡居士,世称苏东坡、苏仙, [1-3] 汉族,眉州眉山(四川省眉山市)人,祖籍河北栾城,北宋著名文学家、书法家、画家。
[4]
嘉祐二年(1057),苏轼进士及第。
宋神宗时在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。
元丰三年(1080),因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
宋哲宗即位后任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职,并出知杭州、颍州、扬州、定州等地,晚年因新党执政被贬惠州、儋州。
宋徽宗时获大赦北还,途中于常州病逝。
宋高宗时追赠太师,谥号“文忠” [4] 。
苏轼是北宋中期文坛领袖,在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。
文纵横恣肆;诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”;词开豪放一派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛” [4] ;散文著述宏富,豪放自如,与欧阳修并称“欧苏”,为“唐宋八大家”之一。
苏轼善书,“宋四家”之一;擅长文人画,尤擅墨竹、怪石、枯木等。
作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《古木怪石图卷》等。
2,相关资料补充:
乌台诗案
元丰二年(1079年),四十三岁的苏轼被调为湖州知州。
上任后,他即给神宗写了一封《湖州谢表》,这本是例行公事,但苏轼是诗人,笔端常带感情,即使官样文章,也忘不了加上点个人色彩,说自己“愚不适时,难以追陪新进”,“老不生事或能牧养小民”,这些话被新党利用,说他“愚弄朝,妄自尊大”、“衔怨怀怒”、“指斥乘舆”、“包藏祸心”,又讽刺政府,莽撞无礼,对皇帝不忠,如此大罪可谓死有余辜。
他们从苏轼的大量诗作中挑出他们认为隐含讥讽之意的句子,一时间,朝廷内一片倒苏之声。
七月二十八日,上任才三个月的苏轼被御史台的吏卒逮捕,解往京师,受牵连者达数十人。
这就是北宋著名的“乌台诗案”(乌台,即御史台,因其上植柏树,终年栖息乌鸦,故称乌台)。
乌台诗案这一巨大打击成为苏轼一生的转折点。
新党们非要置苏轼于死地不可,救援活动也在朝野同时展开。
不但与苏轼政见相同的许多元老纷纷上书,连一些变法派的有识之士也劝谏神宗不要杀苏轼。
王安石当时退休金陵,也上书说:
“安有圣世而杀才士乎?
”在大家努力下,这场诗案就因王安石“一言而决”,苏轼得到从轻发落,贬为黄州(今湖北黄冈)团练副使,“本州安置”,受当地官员监视。
苏轼下狱一百零三日,险遭杀身之祸。
幸亏宋太祖赵匡胤时定下不杀士大夫的国策,他才算躲过一劫。
黄州团练副使一职相当低微,并无实权,而此时苏轼经此一役已变得心灰意冷。
苏轼到任后,心情郁闷,曾多次到黄州城外的赤壁山游览,写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等名作,以此来寄托他谪居时的思想感情。
公务之余,他带领家人开垦城东的一块坡地,种田帮补生计。
“东坡居士”的别号便是苏轼在这时起的。
二,学习目标
1.通过赏析词中景物壮写,让学生体会其阔大的意境。
2.体会苏轼复杂的内心世界和旷达豪放的胸襟,初步感受苏轼豪放的词风,培养乐观的情怀。
3.以此诗为例,掌握怀古诗的一般鉴赏思路。
【重点和难点】
重点:
引导学生体会这首词写景、咏史、抒情相结合的写法,感受赤壁雄奇壮阔的景象。
难点:
体会苏轼在词中所抒发的复杂情感。
三,学习过程
(一)导入新课:
多媒体投影:
林语堂《苏东坡传》中对苏轼的评价。
问:
林语堂评价的是谁?
他是一个秉性难改的乐天派,一个悲天悯人的道德家,黎民百姓的好朋友,一个酒仙,一个月夜的徘徊者。
他是一个大文学家,一个诗人,一个新派的画家,大书法家,酿酒师,美食家,水利工程师;
一个假道学的反对派,一个瑜伽术的修炼者,一个佛教徒;
一个士大夫,一位政治家,心肠慈悲的法官,政治上的坚持己见者;
生:
苏轼。
师:
对,就是被赞为“文唐宋八大家,词苏辛,诗苏黄,书、画宋四家的才华横溢的苏东坡。
古人云:
仁者爱山,智者乐水。
古代的文人雅士一向喜好投身自然,感怀历史,并借之抒发情怀。
被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁,写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》。
而当他来到历经沧桑的赤壁矶,又感慨万千,并高唱大江东去,书写了一曲千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。
今天我们学习这首词,来共同来感受赤壁磅礴壮阔的气势,感悟东坡居士的旷世情感。
(二)整体感知
1.教师配音朗读。
2.学生齐读全诗。
从老师的朗读中感悟,用自己的感悟去初读诗歌。
3.明确几个词语的读音。
瑾 jǐn 樯 qiáng 纶guān 华huā发 酹lèi
4,解题
(1).问:
《念奴娇·赤壁怀古》,哪是题目?
属哪类诗歌?
生:
题目是“赤壁怀古”;属于怀古诗。
(2).问:
怀古诗有什么特点?
(教师引导学生明确怀古诗词赏析要领之一:
理清怀古诗词的一般思路。
)
生:
写自己对古人的追念
生:
表达自己的思想抱负
归纳,教师板书:
观眼前之景----思历史人事----抒一己之怀
(三)文言知识梳理
1,通假字
早生华发华:
通“花”,花白.
一尊还酹江月尊:
通“樽”,酒杯.
2.古今异义词
大江东去江古:
专指长江.今:
泛指江河.
千古风流人物风流古:
古代有功绩而又有文采.今:
跟男女情爱有关的;轻浮放荡.
故国神游故国古:
旧地.今:
旧国.
3.一词多义
故
故垒西边(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 旧,形容词.
国有大故,则令民各守其闾(《周礼·地官·乡大夫》)事,事故,名词.
无缘无故(成语)缘故,原因,名词.
广故数言欲亡(《史记·陈涉世家》)故意,副词.
微君言,臣故将谒之(《韩非子·难一》)通“固”,本来,副词.
求也退,故进之(《论语·先进》)所以,因此,连词.
4.词类活用
大江东去东:
向东,名词用作状语.
樯橹灰飞烟灭灰、烟:
像灰那样、像烟那样,名词用作状语.
5.文言句式
故国神游(倒装句,应该为:
神游故国.)
多情应笑我(倒装句,应该为:
应笑我多情.)
(四)文本研读探究
(一)写眼前之景
1.词中哪一句明确了写景的特点?
明确:
“江山如画”。
2.哪几句写具体的景?
哪些词语突出了画面感?
为什么这几个词语能够突出画面感?
(多听取一些学生的分析,然后综合)
教师总结:
“穿”字写出了崖石参差交错直插云霄之势;“拍”、“卷”字写出了波涛汹涌,如怒如惊马,有雷霆万钧之力。
这三句分别从形、声、视等角度结合起来写,由岸边到江面、由江面到大江深处,寥寥数笔就生动准确地描摹出赤壁山势之险要高峻,水势之汹涌澎湃,写出了“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的景象。
但也有人和苏轼的意见不一样,著名词人黄庭坚就和苏轼叫上了板。
3. 咬文嚼字:
教师出示苏轼、黄庭坚两个版本的用词不一,引导学生争论辨析用词的高低优劣。
(教师引导学生古代诗词赏析要领之二:
咬文嚼字。
)
苏轼版:
惊涛拍岸
黄庭坚版:
惊涛裂岸
(学生有争议,教师放开让学生探讨)
生:
“拍”,活泼,用拟人修辞,有声势,声音感强烈,等。
生:
“裂”,险峻,峭拔,声势更强烈,等。
……
4.教师总结
“拍”,使整个画面充满了动感和力度感,极富冲击力。
“裂”,则强调了这种力量所带来的效果:
惊涛怒卷江岸,使土石裂碎了,这些明显带有夸张想象的成分。
好坏就看读者个人的喜好,两人用词尽管不一,但都写出了赤壁乱石、惊涛、浪花的壮阔意境,写出了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。
问:
这也是一种美。
哪一种美?
板书:
写景----壮美
5.诗词开头写景,描绘了这一幅壮阔的景物画面,有什么作用?
明确:
为下文追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
(二)思历史人事
1.哪一句衔接了“写眼前之景”与“思历史人事”?
生:
“一时多少豪杰”
2.三国时有哪些著名豪杰?
你能想到哪些?
3.苏轼想到了谁?
4.苏轼想到了周瑜的哪些事?
三国周郎----小乔出嫁----羽扇纶巾----樯橹灰飞烟灭
5.咬文嚼字:
让学生争鸣“樯橹”与“强虏”不同用词的效果差异。
苏版:
樯橹灰飞烟灭
黄版:
强虏灰飞烟灭
师总结:
“樯橹”一词,分别指的是大船上的桅杆和摇船前进的工具,在苏轼的词里是指代赤壁之战中曹操一方的战船,进而虚指曹操的部队。
“樯橹灰飞烟灭”,指曹操的战船被东吴的部队借东风纵火烧毁,十分契合战场上的场景,同时也指曹操的部队被打败,这里,用“樯橹”二字,虚实兼顾,可谓深得诗的要领,且画面感很强。
再说“强虏”,虏,古语指敌人,用今天的话说,强虏就是强大的敌人。
词义上看表面上固然符合苏词原意,但从词的艺术性讲,却因这抽象的泛称而使苏词作为“诗”的艺术性大打折扣,词义由虚实相生变成了单一,而且画面感也弱,远不及“樯橹”二字紧扣战场上的景象。
6.从中可见周瑜的哪些特点?
生:
从容,儒雅,风流,功成名就,年轻(教师补充:
周瑜此时34岁,苏轼47岁)……
生:
“遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的仰慕。
“小乔初嫁”写他婚姻如意;“雄姿英发”写他威武英俊;“羽扇纶巾”写他风流潇洒;“谈笑间”写他临阵从容;“强虏灰飞烟灭”写他战功卓著。
生:
“遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的感慨。
“小乔初嫁了”是美人衬英雄,写出了周瑜婚姻美满;“雄姿英发”写周瑜气概不凡,风姿俊朗;“羽扇纶巾”显得从容儒雅,风流潇洒;“谈笑间”表现其临阵从容,指挥若定;“樯橹灰飞烟灭”则表明战功卓著。
7.苏轼在表述周郎时,是什么心理和口吻?
生:
羡慕,赞叹,渴求……
8.引导学生朗读这几句。
(先指名读,然后齐读)
要求:
读出儒雅,风流,雄姿;读出羡慕,赞叹,崇拜。
9.三国时期正是英雄辈出的时代,在诸多英雄人物中,作者为何独说起周郎?
周瑜又如何能让粉丝苏轼如此追捧?
⑴引导学生自主思考或同位合作,填写下表并进行对比思考:
周瑜
苏轼
年龄
34
47
外貌
英俊儒雅
早生华发
生活
幸福美满
屡遭不幸
职位
东吴大都督
黄州团练副使
际遇
功成名就
功业未成
人生基调
得意
失意
教师适当补充一下知识:
团练副使:
是掌管地方军事的副司令员。
相当于徐州军分区副司令。
但苏轼当时是一个闲散不管事散官,只有职务,没有权力。
屡遭不幸:
乌台诗案,几次贬官,幼子夭折,等。
大都督:
全国最高军事统帅。
⑵引导学生探讨问题:
三国时期英雄迭出,辛弃疾以“生子当如孙仲谋”称赞孙权,有人以“东汉末年分三国”赞誉曹操,历史人物众多,苏轼为何偏爱周瑜?
(教师引导学生注意怀古诗词赏析要领之三:
以古人比对自己。
)
生:
与苏轼境况相当。
(不准确)
生:
都是以赤壁为关联。
(不深入)
⑶教师介绍苏轼当时的背景,引导学生进一步思考上面问题。
苏轼一生最无用世机会的是三处贬所:
黄州、惠州、儋州。
“乌台诗案”几乎断送了他的政治生命。
宋神宗贬其为黄州(今湖北省黄冈)团练副使。
从元丰二年(1079)到元佑元年(1086),苏轼在黄州生活的这七年,对苏轼一生产生了重大影响。
黄州团练副使仅仅是个虚名,他不仅没有俸禄,而且受到监督,当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫,火之”,“传闻京师,非细事也”。
他在黄州城东东坡开垦了十亩荒地,并自号“东坡居士“,田旁筑一茅屋,辛勤躬耕,自得其乐。
黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变:
一方面,他观察问题变得比较通达,在一种超然物外的旷达态度背后,仍然坚持着对人生、对美好事物的追求;另一方面,又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。
苏轼总结自己的一生是:
问汝平生功业,黄州惠州滁州。
师:
如是说法,请同学们再进一步思考回答上面问题。
生:
周瑜在赤壁打败曹操,建功立业;苏轼被贬此处,怀才不遇,功业不成。
对比鲜明,一得意,一失意。
板书:
思人----风流
师:
给一对联,请同学们结合两人经历,对出其中一联。
周瑜:
官场,情场,战场,场场得意
苏轼:
黄州,惠州,滁州,州州失意
⑷如此,苏轼在对比的同时,真正的目的是什么?
生:
抒一己之情。
板书:
抒一己之情:
失意
(三)抒一己之情
1.教师引导:
读诗如品茶,只有用心去咀嚼,才能品出其中的真味。
在我们已经感觉到苏轼明显的“失意”的同时,苏轼的这种“失意”还在继续,接下来我们再挖掘一下词人内心的复杂的情感。
2.齐读词的后部分。
----“故国神游人……还酹江月”
3.品析“故国神游,多情应笑我,早生华发。
人间如梦,一尊还酹江月”一句。
教师递进引导,学生自主思考答出以下教学内容:
(1)明确特殊句式:
“故国神游”,从上下文语境看,大多数人倾向于是“(周瑜)神游故国”,因为下文是“笑我多情”。
当然,现在还没有定论,学生可以发表自己看法。
“多情应笑我”,倒装,正常语序是:
应笑我多情。
“华发早生”,应是“(我)早生华发”。
(2)品析相关词句:
(学生争鸣探讨后,教师归纳)
多情,笑:
一个“笑”字,说出了苏轼心中的失落;“多情”二字包含的都是无奈;失落和无奈之下,才有“以酒酹江月”之举。
“人生如梦,一尊还酹江月”:
此时的苏轼有些消沉,愤懑无法排解,只好寄情山水。
(3)揣摩具体情感:
生:
一个怀才不遇壮志难酬的多情者
生:
感怀,失意,惆怅,抑郁,等。
教师引导并归纳:
有追求的人才有失落,有梦想的人才有不如意。
47岁的苏东坡此时自觉不但毫无建树,反而被贬黄州。
满腹才情,却无法用世,只有徒增华发;一腔抱负,却怀才不遇,只能黯然销魂。
面对此景,感慨万千,怀古思今,自然引发年岁渐老,功业未成,壮志难酬的人生感伤。
古有“郎才女貌”之说,男的要看才,女的要看貌,所以有人说:
女性有美貌不被重视,男的有才却不遇,二者意义一样,都是人生大悲剧。
类似诗词较多,如:
杜甫的《咏怀古迹五首》(第三首)、《蜀相》,李商隐的《贾生》,左思的《咏史八首》,等。
教师继续深入引导:
怀才不遇并不仅仅是诗人个人的问题,它实际上更是一个社会、一个国家的悲剧。
有才能的人不能尽其才,当然是国家和社会的巨大损失。
这一点苏轼词中包含的价值判断和我们现在时一致的。
我们也希望,这些诗词能成为我们的历史借鉴,让我们的社会不再发生苏轼、贾谊和王昭君式的悲剧,因为社会的公正毕竟是具有普世意义的价值追求!
4.小组讨论:
从这几句中,你只能品出的是苏轼的“失意”吗?
从这首词的感情基调看,还有什么情感蕴含其中?
⑴指名几个学生回答。
如学生答不到位,教师教师补充苏轼豪放词特点进行引导。
豪放词以充沛激昂甚至悲凉的感情融入词中,写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜。
苏东坡之所以被后世众论者尊为“豪放派”之鼻袓,主要还是由于他的一些描写自己的抱负与理想的词作,抒豪情,言壮志。
确实表现了与众不同的慷慨豪迈的气质,领词风转变之先河。
⑵引导后,学生继续探讨回答。
生:
因为全词的格调比较昂扬向上,旷达、不郁结于心是主流。
生:
“一尊还酹江月”,还表明此时苏轼善于自我解脱,自我安慰,比较达观。
生:
苏轼虽然融儒、佛、道三家思想于一体,思想比较复杂,但总的来看他还是比较乐观的,这从他的人生轨迹便可知道。
生:
旷达,乐观。
生:
超越自我。
……
师:
两方面都得顾及才好,不能过分强调哪一方面。
不是老师折中,大家想一想,苏轼此时已经47岁了,他被贬到黄州,游览赤壁美景,如画江山,肯定有一种深深的失落感,年华老大,功业少成,想想人家周瑜,在三十四岁的时候,就已经名垂青史,已立下赫赫战功。
而自己还可能如周瑜那样吗?
想到这,苍凉、消沉之情是难免的。
但是苏轼毕竟是苏轼,他并没有真正消沉,他又特别想得开,所有的风流人物都已经随着历史的潮流而被荡涤了,即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗?
人生就如梦境一般,何必过于执着呢?
不如意事十之八九,所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。
而《赤壁赋》中“盖将自其变者而观之,而天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也”亦可作为“酹江月”的注脚。
因为江、月“是造物者之无尽藏也”,江水东流,月有圆缺,人生的悲欢离合不也很自然嘛!
失意而不甘心,无奈却也旷达,显现出的是一种积极的人生态度。
5.教师以一专家评价进行最后归纳:
豪放旷达是这首词的感情基调。
苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人,思想情感是复杂的。
既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取精神,又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。
这首词中壮丽江山、英雄业绩,既激起了他的豪放奋进之情,也加深了他的思想矛盾。
“人生如梦”的感慨是词人壮志未酬的无奈情绪的流露,所以苏轼在时空交织的宏大背景上抒发了人生失意的幽愤和惆怅,“洒酒入江,以酒祭月”的豪举又表现作者在理想与现实巨大反差的痛苦之中解脱出来,让万古愁怀随江而去,从而体现诗人超越与旷达的胸怀。
因此,“人生如梦”反过来也可激发我们对人生的追求,这正是《赤壁怀古》的理趣所在。
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”是一开始就在上下几千年、绵亘数千里的宏大境界上展开,开阔动荡、雄壮勃发,在这样浩渺的时空框架中,发出人生短暂、功名虚幻的感叹,把人生挫折的懊丧引向高远之处。
这种人生哲学虽然缺乏激烈抗争的力量,却也反映了苏轼不甘沉沦的高傲性格。
板书:
旷达
6.师生齐读全词。
要求学生:
站立诵读,用我们的声音表达出赤壁壮阔的景象和磅礴的气势,让我们的激扬和苏轼的豪放一起飞扬。
五、探讨学习古典诗词的意义(回扣本专题“历史的回声”)
1.“赏析”这一教学环节,我们一起理出了怀古诗的一般鉴赏思路,细品了一首豪放词,也认识了一位绝代诗人和词人。
老师还想提出一个问题请同学们来探讨:
我们为什么要学习古诗词?
2.学生自主思考,或交流讨论。
简要回答。
3.教师总结:
古典文学,是一门道德学,一门修养学,一门励志学,一门哲学。
今天学习怀古诗,咀嚼历史,并非为了发思古之幽情,流连于既往的斑斑陈迹,而是为了解读我们身上所携带的历史基因,从而获得继续前行所需要的智慧力量。
著名学者莫砺锋说:
“古人的道德情操是可以抽象地继承的,诗人对道德价值的某些认定,对人生理想的某些追求,我们今人可以从中得到很好的熏陶。
”的确,古典文学,特别是唐宋诗词,因为它注重传承,底蕴深厚,能完善人格,砥砺志向,具有普世意义的价值追求,所以一直就是我们中国文学的根。
人事有兴替,往来成古今,每个人都是历史驿站的过客,当我们在这个驿站打量着眼前景色的时候,不要忘了俯下身子,在历史的江渚上,捡几片贝壳,去装点自己人文精神的宫殿;采几枝芦苇,作通古达今的智慧灵根。
这就是学习古典诗词的理由吧。
六、推荐阅读
最后,教师再给大家推荐几篇文章,有兴趣的同学可以课后深入阅读,研究苏轼,形成认识的高度。
教师推荐文章:
余秋雨的《苏东坡突围》,醉中天的《隔河的宋人》,王文龙的《从东坡词看苏轼的人生思考》和《嫁给苏轼还是李白》,2004年重庆高考满分作文《独上高楼》。
板书设计:
写眼前之景----壮美
思历史人事----风流
抒一己之怀----失意,旷达
补充:
高考文言虚词辨析八法
掌握常见的文言虚词是阅读浅易文言文的基础。
推断文言虚词用法在各种考试中经常出现,这也说明:
推断虚词在具体语境中的用法和意义,是中学生必须具备的一项学习能力。
由于在具体的使用中,虚词的用法非常灵活而多变,因此理解起来困难较大。
它不仅需要我们朗读并背诵一定的文言文来形成语感,识记其基本用法来形成知识系统,还需要我们具备在具体情况下推断其用法和意义的能力。
下面介绍八种常用的推断方法,供同学们学习和考试参考。
一、句意分析法
根据句子的大意推断虚词在文中的用法和意义,在学习和应试中常用。
如“非挟太山以超北海之类也”,根据句意“不是挟带着泰山来跨过北海这一类情况”,就可确定“以”是连词“来”,表目的。
又如“府吏闻此变,因求假暂归”一句的“因”是什么词,可以结合句子的意思“府吏听说了这个变故,就暂时请假赶了回去”,确定“因”是连词“于是,就”,表承接关系。
示例(2010年高考山东卷):
下列各组句子中,划线词的意义和用法相同的一组是( )
A.童子亦欲学之乎不如须臾之所学也
B.遂言甫于朝当其欣于所遇
C.金公以御史为参军以勇气闻于诸侯
D.听其召募其皆出于此乎
解析:
A项前一句出自“此所谓八阵图也,童子亦欲学之乎”,意思是“这就是所说的八阵图,你也想学习吗”,由此可以推断出这一句中的“之”是代词,指代“八阵图”,与后一句中的“之”的用法不同。
B项前一句的意思根据上下文可以知道是“于是向朝廷推举申甫”,由此可以推断出这一句子中的“于”字的用法与后一句中的“于”字的用法一致,都是介词,表对象,可译为“向,对”。
同理,可以推断出C项前一句中的“以”是介词,可译为“凭……的身份”,与后一句中的“以”的意义和用法不同;D项前一句中的“其”为代词,可译为“他”,指代申甫,与后一句中的“其”的意义和用法不同。
二、上下文推断法
根据上下文的意思来推断,也是在总体把握文句意义的基础上来确定某个词的用法和意义。
如“设九宾于廷,臣乃敢上壁”一句,这里的“乃”是副词还是连词呢?
我们可以考查一下前文的意思:
前文蔺相如说和氏璧是天下共同称颂的宝玉,赵王送璧时设九宾礼于庭,表示对大国的尊重,那么璧送来了,秦王也应对赵国表示尊重,“设九宾于廷”。
这样开来,蔺相如提出的是一个必要条件,两句间是“只有……才……”的关系,因此,“乃”是应解释为“才”,表条件。
示例(2010年高考广东卷):
下列各组句子中,划线词的意义和用法都不相同的一组是( )
A.今俞瑱得之乃令吴玉守之
B.利为彼有宜为报仇
解析:
A项两句都选自文本第一段,都在谈论居庸关的守战情势。
依据上文,很容易就可以推断出其中的“之”均为“居庸关”,意义和用法相同。
B项前一句在“今俞瑱得之,利为彼有,势在必取”语境中,由此可以推断出“为”是介词,表被动或作判断动词“是”讲。
B项后一句的上文为“举家皆为上所杀,委尸填满沟壑”,由此可以推断出“为”是介词,可译为“给,替”,后面省略了宾语。
由此可见,B项中的“为”意义和用法都不相同,应为本题答案。
三、代入筛选法
如果我们知道某个虚词的基本用法和意义,在阅读和解题时,就可将它的每个用法代入句子去理解,挑选其中讲得通的一项,从而获得正确的答案。
如“慎勿为妇死,贵贱情何薄”,我们知道“何”的主要用法和义项有:
①疑问代词,译为“什么”“哪里”“为什么”“怎么样”等;②副词,译为“怎么能”“什么”“多么”等;③通“呵”,“喝问”;⑤复音虚词“奈何”“何如”“何乃”“何其”等。
一一代入进行理解和筛选,就不难确定副词“多么”这个义项了。
示例(2010年高考上海卷):
下列各组中划线词的用法和意义相同的一项是( )
B.至则决滞狱百余事他植者则不然
解析:
“则”当连词用时,可表“承接”“假设”“让步”“转折”“并列”等关系,把这些用法分别代入B项会发现,前一句表“承接”,后一句表“转折”,两者意义不同,这样就可以排除B项。
四、交换理解法
如果给出两个句子,让我们判断句中某个虚词的用法是否相同,我们可以将其中能确定的一句中的虚词用法和意义代入另一句来理解,看句子是否讲得通,如果讲得通,那用法和意义就是一样的,如果讲不通,意义和用法就不一样。
如判断“与我银,为君致阁职”“谁为大王为此计者”这两句,我们知道第二句中的“为”是介词“替”“给”,代入第一句理解:
“给我银子,我为你谋个内阁职务。
”句子是通的,所以该处的“为”也作介词“替”“给”讲。
示例(2010年高考四川卷):
下列各组句子中,划线词的意义和用法不同的一组是( )
A.以郡吏察廉为楼烦长是时以大中丞抚吴者为魏之私人
B.久之乃得项伯乃夜驰之沛公军
C.得赤丸者斩武吏五十者可以衣帛矣
D.疾病且死不出,火且尽
解析:
这四组语句中,教
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