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从活动课走向综合实践活动课
从活动课走向综合实践活动课
-----走向实践、体验、创新
作者:
白云 来源:
湖北省武昌水果湖第一小学 上传时间:
2006-07-01 人气:
4398
一、引言
面对21世纪社会发展的新形势和新要求,中小学现行的课外活动、活动课难以充分发挥其课程价值,难以结合学生的生活和社会生活而体现综合实践活动的育人价值,在学生的好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力,以及社会责任感等方面的发展尚存在薄弱环节。
为使基础教育课程改革有利于贯彻落实“全教会”实施素质教育的精神,我国新一轮基础教育课程改革指导纲要规定:
综合实践活动是九年义务教育阶段的一门必修课。
为什么要开设综合实践活动课?
活动课与综合实践活动课有何本质的区别呢?
这都是值得我们研究的问题。
二、小学为什么要开设综合实践活动课
现代社会发展客观地要求每个社会成员具有健全的价值观和负责的生活态度;具有创造意识和能力,善于发现和探究;具有参与社会实践的能力,善于和他人共同生活、工作;具有社会责任感和生态伦理意识,能够与周围环境和谐相处,即具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。
由此来看,基础教育必须关注学生综合实践能力的提高,关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。
面对时代的挑战,基础教育向学生的生活回归,密切学生与生活、学生与社会的联系,通过设计和实施综合实践活动课程,培养学生的综合实践能力,成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。
用大教育的观念去重新认识学校教育的资源、途径和方式,从而拓展学校教育的视野,使学校更加走向改革和开放,使之更加适应社会的需要和时代的变化。
显然,现代人的态度、情感、精神更依赖于长期的养成教育,养成教育就是潜移默化的影响过程,是生活中的教育,实践中的教育。
综合实践活动作为一种开放的实践性课程,本身需要每一位课程实施者结合学生的经验和社区背景,创造性地开发与实施综合实践活动课程,通过对课程的自主设计,创造一种生动的课程,从而重建一种学校文化和课程文化。
综合实践活动课程的创造和实施,本身就是一种实践的典范。
三、综合实践活动课与活动课的区别
综合实践活动课程是从1992年以来实施的活动课发展而来的,它与活动课有联系,又有区别。
综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的,以师生现实的生活实践、社会实践和科学实践为课程资源;以真实的实践主题为教学中心和基本线索;以自主选择的、亲身体验的、直接实践的、集体合作的学习为教学的基本方式;以促进学生社会化,促进学生的个性养成和人格完善为主要任务的必修课程。
1、综合实践活动首先不同于学科课程,它不是以单一学科系统知识体系为基础的课程,也不是任何一门学科课程的简单延伸,它的主题应具有综合性和实践性。
因而它与每一门学科,包括课表内的课表外的学科都有着广泛的联系性;
2、它不同于一般的科学实验课或学科研究课,它更不是一门狭义的科学课程,它的主题应具有较强的社会性和开放性,但是,实验和研究有可能成为综合实践活动的基本途径和方法之一;
3、它不同于一般的个体的课外活动,它的主题应具有明确的目的性和计划性,综合实践活动的主题延伸到课外时间则是课程性质决定的,一般而言,课外活动应该有更多的自愿、自由和随意性,而综合实践活动则要求教师有更多的共同参与和提出更多的帮助和指导;
4、它不同于课外特长训练或者特长选修课程,它的主题活动必须体现全员性、全面性和全程性,特长教育和训练的项目往往具有更多的定向性、单一性和选拔性;
5、它不同于团队会和团队活动,少先队、共青团是学生的群众组织,应当尊重他们的自主性和独立性,但是,综合实践活动在必要而且得到团队许可的时候采用团队方式或与团队方式结合开展活动是可能的。
活动课案例一:
结合自然科学开展劳技活动。
它是可感知的、易地操作的,同时又是富有挑战性的,有利于观察,设计、操作,评价,交流等学习过程的展开,有利于学生的主动学习。
案例分析:
1、活动课的目标依然停留在浅层次的技艺训练上,对学生的现实生活、社会实际关注不够,学生与生活、与社会依然存在着脱节的现象,未能从根本上增进学生综合实践能力、情感、态度和价值观念的更新。
2、活动课实施过程中,学生的学习活动方式依然是接受性学习和简单的模仿性学习,缺乏课题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和生活学习等学习活动方式,存在着“教活动课”的状况。
3、活动课的活动领域单一,活动空间局限在课堂或学校范围之内,未能超越课堂教学空间和学校生活空间。
1992年课程计划规定的活动课中的六大类活动,与传统的课外活动并无本质的区别,学生在书本中活动、在教室中活动,难以发挥活动课应有的课程价值。
4、流于形式,教师对活动课程的价值和观念等方面的认识存在着局限性。
5、学科化倾向严重。
各种“学科活动课程”大量兴起并与“学科课程”的目标、内容等一一对应;同时活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑,教书化现象严重。
案例分析:
1、传统教育把课堂看作是唯一受教育的场所,把书本看作是唯一的知识来源,把掌握知识作为唯一评价标准,把教师看作是唯一的知识的拥有者和权威,综合实践活动的基本思想是不让学生局限在书本里、课堂里、学校里,引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学。
在学校中学生从小过分注重书本知识的记忆和机械化的智力训练,动手能力差,生活实践经验少,必然使他们失去创新意识和转化知识的魄力、能力。
2、长久以来,学科之间的分离与割裂是困扰和阻碍学校教育整体化的大问题。
严密而孤立的学科体系产生了极大的排他性,实施不当则可能对学生的发展产生分力而不是合力。
四、从活动课走向综合实践活动课
随着社会科技的迅猛发展,知识体系不断出现新的分化与综合的趋势,解决有限的学时和知识量的无限增加之间的矛盾,“综合学习”这种模式越来越受关注。
“综合学习”的提倡不仅对于学科知识学习,而且对于活动课程的经验及体验学习的深化也起到了良好的促进作用。
在日本中小学里,综合学习常伴随着如生态环境调查,野外探险,动植物培育等活动,这种综合性学习活动,扩大和丰富了活动课的内容,可以说是活动课的一种新形态,即“综合实践活动课程”。
“活动课”的改革实践表明,要充分发挥活动课的课程价值和育人功能,必须由形式上的活动课,走向实质性的综合实践活动课程,确立一种实践的知识观和课程观,只有这样,才能发展学生的个性,密切学生与生活、与社会的联系,发展学生的创新精神和综合实践能力。
综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸,而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程,它与其他课程具有互补性。
我认为小学综合实践活动课程的实质应该强调:
“体验”、“开放”、“整合”、“自主”八字特征。
1、体验
学生是教育的主体,以学生为本是开展小学综合实践活动课程的出发点。
新课程改革很重要的一条理念,就是要注重教育教学过程,就是要把教育教学的过程还给学生、让学生自己探究、自己体验。
告诉学生一个结论是容易的,但真正能够在一个人的头脑里扎下根并影响其一生的人生轨迹,必须通过自己努力探究并获得真实体验才有可能实现。
在综合实践活动课程中,学生不仅可以亲身体验求知过程的乐趣,而且可以进一步培养共“问题意识”的探索精神,使学生在认知与实践的“融通”中,让知识“活化”,最终达到“体验得真知”。
2、开放
这里所说的开放表现为7个方面。
(1)对儿童学习器官的全方位开放。
解放儿童的脑、让其自由思考;解放儿童的口,让其自由地讲,解放儿童的手,让其自由地做。
(2)学习空间的开放,学校家庭-、社区、大自然都是儿童学习的空间。
空间组合按学习内容和目标而定。
(3)学习时间的开放,不以40分钟为限。
(4)学习目标的开放、不以文化知识为惟―目标。
(5)教学评价的开放,不追求惟―目标的实现。
(6)教学内容的开放,来源于学科、社会、活动本身。
(7)教学方式的开放,多种活动方式综合展开。
3、整合
综合实践活动课程不受学科知识体系的束缚,得益其体验和开放的特征,有效实现目标、内容、方式。
结果诸方面的整合。
在目标上,:
很难将―次综合实践活动课的目标明确界定在某―具体方面、不同学生都有着自我体验到的不同收获,这些收获既来自显性的,也伴有隐性的。
在内容上,综合实践活动课程涉及多学科的知识,若加以综合运用,可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题。
在方式上,根据活动内容需要,学生可以灵活选择或整合多种活动方式,并不断地在活动中受到启发。
在结果上,同一项活动,可能有多种结果,而且结果表达的方式也可能是多元的。
4、自主
综合实践活动课程不仅仅强调“做中学”和活动作业,而且突出学生的主体性,充分体现学生的主动性、自主性、能动性、参与性。
这种自主地活动包括学生自己选择活动内容、确定活动目标;制定活动方案、选择活动材料:
动手、动脑的实际操作;学生自我管理与自我评价。
因此,在此课程实施中,发展是学生的主体性行为特征,学生通过自己的活动不断选择并不断建构有价值的知识,同时通过体验学习的过程获得自主发展。
综合实践活动课程案例一:
开展调查、研究、讨论的活动。
麦当劳和肯德基是美国的快餐食品,在英国被称为“Junkfood”垃圾食品,为何进入中国极受小朋友的宠爱,为什么会这样呢?
孩子们小组之间合作,实地调查,收集调查结果,分析和总结。
1.有孩子们玩的玩具;2、环境好;3、口感好,西餐新鲜;4、吸引人的销售方式,例如赠小玩具,跳舞等活动,学生在这一系列的调查中了解了西方的饮食文化,牢牢记住了KFC,Macdonald并锻炼了学生的能力。
案例分析:
1、综合实践活动关注的焦点:
学生关心什么,对什么感兴趣,哪些真正是学生的问题或课题。
学生不是为科学而存在,恰恰相反,学科应植根于学生的生活课题。
他们关心、关注身边的事。
2、在研究的过程中学生的社会调查、现场观察、体验学习、问题讨论、资料查阅已经成了他们常用的方法,与以往相比,学习方法更为丰富多彩,社会性,实践性更加突出。
他们不仅仅学会了在合作中学习,在学习中合作,他们各自的闪光点也突现出来,有的擅长发现问题,有的擅长资料查阅,有的擅长社会调查等。
这就要求教师把施教的光芒辐射到全体学生,并努力培养他们独特的才能和志趣,从而塑造学生的创造个性,这正是当前素质教育最大的魅力所在!
综合实践活动课程案例二:
我根据学生身心发展的规律和认知规律,按照由低到高,由易到难的原则,为不同年级学生设计不同类型的体验活动项目,设立灵活开放的,自由选择的体验活动项目,引导学生发挥主动性、创造性。
同学们自愿选择岗位,自主扮演角色,自觉进行体验。
例如:
民警同志遇到寻求帮助的人,说:
CanIhelpyou?
商店里的售货员见到顾客有礼貌地说Pleasecomein,空姐呢说WelcometoChina等等,我根据同学们自编的角色和内容整理了一个英语歌剧,由同学们自编自演,并多次代表学校进行汇报演出,同学们的积极性极高。
现将英语歌剧的歌词附上:
案例分析:
1、在综合实践活动过程中,时时处处都是教育,而且是活生生的,种种体验知识在书本中、课堂上难以获得.教师在综合实践活动中往往要巧妙地“画龙点睛”、“点石成金”.这次活动,学生是发起者、参与者、受益者,他们从中得到了锻炼,获得了许多宝贵的东西。
学生通过进入社会情境,接触社会现实,获得对社会的正确认识;活动使他们学会主动关心身边的人和事,并能运用所学的知识、能力,处理问题.大家都反映,这样的活动方式,同学们非常喜欢,也非常希望类似的综合实践活动多开展一些,并且长期坚持下去。
2、事实证明,这种综合实践活动课程使学生的学习内容有了更为广阔的空间,而对于老师来说,失去了对书本大纲的依托,失去了对学习内容的垄断权,教师不再是权威,而是以朋友的身份与学生共同探讨研究问题,学生学习的内容不再仅仅是单一化,而变成了多元性,教师已经不再是学生唯一的知识来源,这是当前课改最突出的一个明显的特点。
综合实践活动课程案例三:
father、motherandme一齐动手“创世纪”活动,这是一个很有趣的亲子活动,结合圣诞节,节日的主题,爸爸、妈妈和孩子们一起,设计制作圣诞卡片,并用英文写上祝福鼓励的话语。
同学们和家长设计,动手做卡片,经过几个晚上的动手合作,一个个精美的贺卡完成了。
孩子们心里有说不出的喜悦,他们说,感谢爸爸、妈妈的指导和帮助,才能制作这么美的卡片,爸爸妈妈也夸他们的孩子,没有孩子们的组织,设计也没有这么好的作品,通过这次活动,锻炼了学生的组织能力,动手能力,也增长了不少的知识,而且能和爸爸,妈妈一起手合作,真有意思。
案例分析;1,这次主题探究活动与学生的生活世界----家庭生活联系得很紧,因此,它受到了广大学生的热烈欢迎。
研究性学习这种学习方式很好,孩子们运用各种具体的探究方法去学习,增加了许多知识,获得了许多生活体验,发展了各种能力,学生的个性在活动中得到了充分的张扬和发展。
2,在活动中,我的教育观念也发生了一些变化,以前是学生配合老师学习,现在是老师与学生共同学习。
在这一系列的活动中,有孩子与孩子之间的交流,有孩子与教师之间的交流,有孩子与家长之间的交流,等等。
在交流中,孩子们学会了认真听取别人的不同意见,学会了尊重他人,更学会了与他人协商、讨论、支持、配合,共同完成任务。
3、通过这次活动,使家长们对综合实践活动的目的、性质有了深入的了解,并且更为关注孩子们的研究性学习。
五、结论
综合实践课程是一种学生非常喜欢的学习方式,因为,它适合学生的年龄特点和发展需要。
综合实践活动把引导学生走入现代生活,思考现代问题,参与现代科学实践活动,努力发展学生的个性、独立性、积极性和创造性,提高学生的实践能力,促进学生实现社会化作为自己的基本任务。
综合实践活动课程是新一轮课改的一大亮点,同时也是一大难点。
它对教师既具有无穷的魅力,又富有很强的挑战性。
它的设置为中国教育史开了先河。
我觉得只要你不断努力学习新课程理论,大胆地“下水”,仔细地琢磨,你不仅会对它产生兴趣,悟出其中的奥妙,闯出一条新路,而且你会在综合实践活动课程领域中找到自己的位置,觅到一片绿洲,看见一片蓝天,你更会从中不断感受到现代社会所发出的清新气息,体验到其中无限的幸福和欢乐!
综合实践活动课的产生,确实向教师提出了挑战,要让它成为通往成功殿堂的又一途径,让它真正成为服务于学生和让学生喜欢的学科。
在这些活动中,学生的各种能力得到了锻炼,活跃了学生的思维,他们收获了累累的硕果,同时也给了我们一个满意的答复,他们在实践中成长,在实践中认识社会,在实践中扬起了希望之帆。
小学综合实践活动课实践活动途径与方法的研究
小学综合实践活动课实践活动途径与方法的研究课题组 执笔:
黄作成
摘要 实践活动课是新课程改革背景下新开设的一门实践性课程,由于其具有研究性、开放性、自主性等特点,它既给教育教学工作注入了新的活力,也提出了新的要求[1]。
针对小学生的年龄小、知识面狭窄、抽象思维能力差等生理和心理特点,教师应充分发挥其指导者和帮助者的作用,千方百计地去探索各种科学有效的途径与方法,去培养学生的创新能力,让学生享受到成功教育的喜悦。
笔者认为,上好综合实践活动课关键有两点,一是认识问题,包括学校、教师、社会三个层面;二是实践活动途径与方法的问题。
关键词 小学生 综合实践 活动 方法
一、问题的提出
在科技高速发展,知识经济和信息社会加速到来的今天,基础教育的内容必须来自于生动的当代生活,单纯的课本知识和课堂教学难于满足现代教育的需要[2]。
这就要求我们的教育要走进社会生活,在丰富多彩的社会资源中,获取知识,培养学生的能力,提高学生的素质,促进学生的发展。
“小学综合实践活动课实践活动途径与方法的研究”就是顺应了这一时代教育的要求而适时提出的。
其研究目的是:
研究收集有利于“综合实践活动课程”的优质社会资源;研究“综合实践活动课”利用社会资源的有效途径及方法;研究“综合实践活动课”对学生学习兴趣、习惯、方法以及心理素质方面的影响。
通过对本课题的研究,明确综合实践活动的意义、特点及功能问题;进一步完善综合实践活动途径与方法的理论体系;挖掘综合实践活动对学生个体发展的价值;开发科学有效的综合实践活动课程资源;构建综合实践活动内容、途径、方法体系。
培养学生收集信息、加工信息的能力,动手操作的能力,与人合作的能力,创新能力等,从而丰富学生的学习方式,提高学生的综合素质,促进学生健康发展。
小学综合实践活动课的开设是新课程改革的重要内容之一,但综合实践活动却并不是最近才开始有的。
各校或早或晚、或多或少都组织学生开展过综合实践活动,只不过没有作为必修课列入课程计划而已。
所以,综合实践活动并不神秘,综合实践活动课也没那么难上。
关键是认识问题,方法问题,认识对了,方法准了,很多问题也就都迎刃而解了。
我校在进行小学综合实践活动课的实践活动途径与方法研究过程中,致力于活动有效性的探讨和途径与方法科学性的论证。
让学生在活动中感受快乐、体验成功、健康成长[3],着力开发与整合综合实践活动资源,切实开展综合实践活动,在探索实践中不断提高综合实践活动的实效。
注重培养学生的研究意识,丰富学生经验,扩大知识面,在综合实践活动课程中增进学校与社会的密切联系,发展学生的创新精神和实践能力,培养学生的社会责任感。
二、研究目标
2?
1总体目标
①、通过研究,明确综合实践活动的意义、特点及功能问题,进一步完善综合实践活动途径与方法的理论体系;
②、通过研究,充分挖掘综合实践活动对学生个体发展的价值;
③、通过研究,开发科学有效的综合实践活动课程资源;
④、分析典型活动案例,构建综合实践活动内容、途径、方法体系。
2?
2具体目标
Ⅰ、增进学主对自然的了解与认识,逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力。
①、走进自然,增进对自然的了解与认识,理解人与自然的内在联系。
②、关心自然环境,自主探究自然问题,具有环保意识
③、参与环境保护的活动,形成初步的环境保护能力
Ⅱ、主动积极地参与社会和服务社会,增进对社会的了解与认识,增强社会实践能力,并形成社会责任感和义务感
①、走入社会,增进对社会的了解与认识,理解个体与社会的关系
②、关心社会现实,主动探究社会问题,积极参与力所能及的社区活动,服务社会,发展社会实践能力
③、遵守社会行为规范,养成社会交往能力,学会与他人共同生活、工作。
④、养成关心他人、关心社会,具有服务社会的意识和对社会负责的态度。
Ⅲ、逐步掌握基本的生活技能和劳动技术,具有自我认识能力,养成负责任的生活态度。
①、反省自我,增进自我认识,确立自信,树立人生理想,积极进取
②、掌握基本生活技能,学会适应社会生活,养成负责任的生活态度
③、了解与认识现代生产和劳动技术,端正劳动态度,形成良好的劳动习惯。
Ⅳ、发展主动获得知识和信息的能力,养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度,发展信息素养、探究能力和创造精神
①、学会自主提出问题、制定活动方案,并组织实施活动方案
②、形成自主收集信息和处理信息的能力
③、开展问题探究,体验探究过程,对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究
④、养成主动探究的习惯,形成问题意识,发展探究能力和创新精神。
三、研究原则[4]
3?
1?
统整性原则
综合实践活动课程是按照水平组织的原则统整课程的内容和活动的,这与学科课程的纵向垂直组织形式存在根本的区别。
学科课程以学科为中心,各门课程由各科自成体系的知识系统所构成。
其目标是单一的学科能力的培养。
而综合实践活动课程整合了一系列相关学科的基本知识、研究方法以及当代社会的综合性问题,着重培养学生运用相关学科的知识来解决综合性的、实际问题的能力。
也就是说,它是以复合的知识为背景知识,通过以主题或者问题的形式,通过学生的问题解决学习而达到促进学生的全面发展。
综合实践活动课程的统整性,不仅包括课程内容及其组织形式的统整性,而且包括学生发展与社会发展以及教师教学方法与学生学习方式的统整性,它在范围上以学生周围的自然环境、社会环境和人际环境为背景展开;内容上主要来源于学生的实际生活,强调把学科教育、社会教育、品德教育、艺术教育、劳技教育等多方面的有机融合;功能上关注学生的兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合,注重各方面素质的全面发展;学习方式上注重把观察、询问、调查、制作等多种方式的有机结合。
3?
2?
开放性原则
从课程目标来看,综合实践活动课程面向每一个学生,强调学生的个性发展,要求尊重每一个学生发展的特殊需要,表现出较强的针对性和发展性。
从课程内容来看,综合实践活动课程能够及时地吸收科学技术发展的新成果,便于知识的吐故纳新,此外,它还能够把人类社会发展进程中产生的层出不穷的新问题经过教育学加工融入学校课程体系,较之相对封闭和僵化的学科课程它更富柔韧性和生成性。
从综合实践活动课程的实施来看,它不像学科课程那样受规定的时间和固定的空间所牵制,其课堂组织形式和指导方式也不会太多地受传统的原则与方法所束缚,具有极大的灵活性和弹性。
从综合实践活动课程的评价来看,其评价的方法和技术可以采用实验设计法、专题论文法、结果分析法、心理测量法、问卷调查法等等,呈现出多元性和动态性的特点。
3?
3?
实践性原则
学生只在有体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值,才能养成探索、追求真理的顽强精神,才能使学习成为人的生活有机的一部分。
因此,综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验。
它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习,要求学生从实践活动中选择主题及相应的内容,通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式,去发现和解决现实生活中的问题,培养创新精神及实践能力,这实际上是对学科课程之“先天不足”的一种反应,它实现了课程内容与学生的实际生活以及学生的学习活动与实践体验二者之间的联系。
3?
4?
生成性原则
综合实践活动课程的起点是学生,实验教师应充分调动学生的自主性、创造性,让学生从自身经验中形成问题,从经验中去选题、解决问题、获取方法、培养能力。
课程的开设、内容的确定应针对学生认识的差异进行,由浅入深,循环往复,螺旋上升。
四、研究内容
通过综合实践活动,研究学校周围社区内的环境,探索小学生综合实践活动课程的实施途径与方法(活动内容、组织形式、研究方法、管理评价、资源开发与利用)。
校内以学科课程资源、校本课程资源、特殊节日、社会焦点问题为依托,校外以社区服务和社会实践活动为切入点,多途径建立校外综合实践活动基地。
综合实践活动实施途径和方法示意图
五、研究方法
5.1文献资料分析法
本研究以《走进新课程》和《综合实践活动指导纲要》为主要依据,并结合有关综合实践活动课程改革方面的相关资料进行分析研究。
5.2观察法
对开展课题研究前后的综合实践活动课(活动)进行了全程观摩。
5.3逻辑分析法
对文献资料和实践观察进行了分析、推理。
5.4调查法
活动前后对全校师生就综合实践活动课(活动)的认识情况进行调查。
5.5比较法
将调查的结果进行比较分析。
六、研究结果
6.1活动前对全校6个年级学生及全校教师是否了解综合实践活动课进行调查如表1
6.4随着研究的不断深入,活动内容围绕下列三个维度进行设计和组织。
当然,并不排斥不同维度之间交叉、整合的课程内容,而且在各学校综合实践活动课程内容的设计与组织中
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