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《力的合成》教案分析推荐下载
书山有路勤为径;学海无涯苦作舟
《力的合成》教案分析
《力的合成》教案分析
一、教学内容分析
《力的合成》是人教版《物理》(必修1)第三章第四节的内容。
通过本
节课的学习,学生将明确两个力同时作用在物体这一问题的处理方法。
在
这节课的学习中,等效替代的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过
程中被深度应用;平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则,而矢量运
算贯穿高中物理始终,用“图形”表示物理量之间关系的方法,对学生而
言是一个新方法。
因此,该节在教和学两方面都具有承前启后的作用;其
涉及的物理研究方法和实验方法在高中物理中具有典型性,并使学生进一
步认识到物理实验、物理模型、数学工具在物理学发展过程中的应用;采
用自主、合作、探究等新型的学习方式,有助于培养学生的自主探究能力、
训练严谨细致的科学态度和精神,提高学生的科学素养,促进学生全面素
质的和谐发展。
二、学生学习情况分析
在学习本节课之前,学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概
念,对“力”有了较为深刻的理解和认识;同时,通过位移、速度和加速
度等矢量的学习,对“矢量”也有了初步的认识。
这为本节课的学习提供
了基本的知识储备。
然而,脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成
而言,是一种负迁移,对力进行合成时,照搬标量运算的方法来应付,而
矢量运算使用的平行四边形定则,对于学生初次学习而言比较抽象,且涉
及几何和三角等数学知识,感觉有难度。
学生在初中所学的二力平衡为标
量代数运算,要想直接过渡到互成角度的力的合成遵循平行四边形定则的
专注下一代成长,为了孩子
书山有路勤为径;学海无涯苦作舟
矢量运算,思维阶梯跨度较大,在认知水平上是一次质的跨越,很难要求
学生一次转化完成,这些都给本节课的教学带来了困难。
三、设计思想
依据本校实际教学条件和新课程理念,在教学中实施中注重学生自主、
合作、探究学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,通
过多样化的教学方式,帮助学生学习。
由于本节课比较抽象,但实验比较
直观,易于得到实验结论,我准备采用学生自主探究、合作交流、分组讨
论与教师讲授相结合的方式进行教学。
主要教学环节如下表:
环节
内容
作用
一
情景创设
建立共点力、合力与分力、力的合成的概念,体验等效替代的思想
二
设问:
互成角度的两个分立如何求合力?
提出探究活动的问题
三
学生探究活动
通过传统实验和DISlab数字实验共同完成
通过探究,得出平行四边形法则
四
实例分析,强化概念
初步应用平行四边形,加深理解
专注下一代成长,为了孩子
书山有路勤为径;学海无涯苦作舟
四、教学目标
知识与技能
1.高中物理教学设计——《力的合成》理解合力、分力、力的合
成。
2.理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。
3.掌握平行四边形定则的含义和使用方法,会用它求两个分力的
合力。
过程与方法
高中物理教学设计——《力的合成》 1.通过合力与分力概念的建
立过程,体会物理学中常用的研究方法──等效替代法。
2.通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程,体会逻辑和实
验相结合的科学方法。
情感态度与价值观
1.感受科学研究的乐趣和社会价值。
2.体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。
教学重点:
1.合力与分力的概念及其等效替代关系。
2.平行四边形定则及其简单应用。
教学难点:
平行四边形定则的探究过程及其结论。
五、教学用具
1.实验器材:
木板、白纸、图钉(若干)、橡皮条、细绳套(两根)、
弹簧秤(两只)、三角板、铅笔;
2.计算机、实物展示台等多媒体辅助教学设备;DIS-lab设备;CAI课
件
专注下一代成长,为了孩子
书山有路勤为径;学海无涯苦作舟
六、教学流程图(略)
七、教学过程
教学环节
教学内容
设计意图
引入新课
由曹冲称象的故事引入
为学生更好地理解等效替代的思想
通过亲身体验感受合力和分立
学生活动:
两个女同学共同提起水桶和一男同学单独提起水桶。
学生通过观察,学会对信息的分析﹑加工
学习
相关
概念
结合以上实例,提出下面问题
问题1:
两位女同学两个力的共同作用与男同学一个力的单独作用,产
生的效果相同吗?
高中物理教学设计——《力的合成》
在学生回答的基础上,教师加以分析总结:
两个女生的作用效果与一个
男生的作用效果相同,因此,力是可以等效的。
许多这样的实例就表现在
我们身边,稍微留心便会发现。
学生学会对信息归纳总结。
在上面列举的实例的基础上,教师给分力与合力﹑力的合成下定义并板
书。
专注下一代成长,为了孩子
书山有路勤为径;学海无涯苦作舟
1.分力和合力:
如果一个力的作用效果与另外几个力的共同作用效果
相同,这个力就叫做另外几个力的合力,而那另外几个力叫做这个力的分
力。
2.合力和分力是一种等效替代的关系。
求几个力的合力的过程或方法
叫做力的合成
高中物理教学设计——《力的合成》进一步理解“等效替代”思想,为
本节实验设计的原理打下基础。
提出问高中物理教学设计——《力的合成》题、猜想与假设
引导学生提出问题:
既然合力与分力可以相互替代,那幺它们之间存在
什幺关系呢?
数学知识1+12是否可用于已知两个分力求其合力呢?
请学生思考并提出自己的猜想。
老师的猜想:
合力等于各分力之和?
大部分同学都认为老师的猜想不对,就此反问那你觉得应该是什幺关系?
你有什幺方法推翻我的想法?
你的猜想是什幺?
怎幺高中物理教学设计—
—《力的合成》去验证你的猜想?
敢于猜想和假设,
增强探索意识。
实
验
探
究
专注下一代成长,为了孩子
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