最新《三生教育》读后感 精品.docx

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最新《三生教育》读后感精品

《三生教育》读后感

第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇

目录

第一篇：

幼儿三生教育读后感第二篇：

三生教育读后感第三篇：

三生教育读后感第四篇：

三生教育读后感第五篇：

三生教育

正文

第一篇：

幼儿三生教育读后感

“三生教育”以学生为本，是生命教育，生活教育，生存教育紧密联系融为一体的系统教育。

让我们认知生命，珍爱生命，尊重生命；提高环境适应能力，生存能力，生活能力和创造能力；热爱生活，奋斗生活，幸福生活。

学习三生是重要的、必要的。

因为1“三省教育”是贯彻党和国家的教育方针，落实以人为本精神的具体表现2“三省教育”是全面推进素质教育的基本要求3“三生教育”是现代教育的基本任务4“三省教育”是促进学生自由而全面发展的基本途径。

生命篇

生命篇介绍了何为生命，生命存在，生命价值，生命伦理，生命责任，生命之美，人生信仰，生存权，发展权。

通过该篇学习我明白了生命是蛋白质存在的一种形式。

是生物题所具有的活动能力。

人生短暂，能把一份责任尽好就很不容易。

生活中的人，不仅是活着的一个人体，更是社会的一员，就应尊重生命，且善于总结自己的哲学人生。

生命本身是美的，懂得生命是至高无上的美的价值，自己的生命就是美的杰作，应特别善待自己，为自己用有生命而自豪。

就每个生命个体而言，在浩瀚的宇宙中只是短暂和微不足道的，但每个生命所铸造的个性绝对是独一无二的，而且每个人的生命绝对不可替代，每个人的生命也因此显出神圣，正是无数充满个性的生命的存在，这个世界便富有生机而且色彩斑斓，我们都应该快乐地感受生命发展的流程，在收获着的成长中享受不同的生命阶段。

生命不是无价的而是有价的，生命价值的大小在于每个人的生命活动对社会的满足程度，我们应该积极存在，是有限的生命发挥出应有的价值。

平凡生命，美丽人生。

对于人生信仰也是必要的，信仰让人生变得更加璀璨。

每个人都有自己的生存权、发展权。

生存篇

该篇介绍了生存的智慧，你我他，学会理财，直面挫折，双人科技，生态文明，关注民生等。

通过该篇的学习我了解了基本的救助知识和求助知识。

“你我她”构成了一个人际关系络，我们每个人都离不开这张，要学好桌好人际关系：

1把握成功的交往原则2掌握人际交往的艺术3努力增强自己的人际魅力。

作为一个大学生同样要学会理财。

你不理财，财不理你。

挫折和痛苦是人生必然要遭受的情境。

人生的不同不在于幸与不幸，而在于面对挫折、痛苦是不同的态度和不同的行为。

那些直面挫折、挺进沙漠、跋涉戈壁的人谱写出生命无比美丽的华章，然而，也有一些人在风雨中过早的凋零，在冰雪中冻结了自己生的希望。

民生也是一个重要问题。

在苦难中兴邦的中环民族，民生问题始终始老问题，是考验执政者执政能力的大问题！

学会职业规划业必要，职业生涯要靠自己去定位，通过自身的努力才能在创业之路上取的成功。

生活篇

该篇介绍了健康生活，生活能力，品质生活，善恶美丑，生活幸福观，绿色生活，人在云南。

通过该篇的学习，我明白了健康是人类为了追求她而唯一值得付出时间、劳动﹑财富，甚至生命的东西。

人们往往要到失去健康的时候，才发现健康的重要性。

于其失去健康后才知道后悔，还不如现在就开始珍惜健康，养成健康的生活习惯。

生活能力是人们在成长过程中自然而然形成的能力，应该从现在开始就培养生活能力。

人世间千姿百态，学会善恶美丑的辨别很重要，学会豁达学会满足才能笑看世间人事。

通过三生的学习，使我受益匪浅，学到了许多人生中必备的知识，以一种更加成熟、饱满的生命姿态迎接未来的每一天。

第二篇：

三生教育读后感

“三生教育”读后感

赵庆龙郑志梅

孩子都上初中了，如何教育孩子，从何做起，如何教起，从孩子出生就一直困惑着我，在迷茫中摸索了近十年，欣慰的是女儿在她的同龄人中各方面还算出色，起码比我俩前进了一大步。

趁着国庆假期我俩拜读了新营中学老师精心编写的“生存、生活、生命”教育读本，顿时柳暗花明、豁然开朗，终于找到了教育孩子的“法宝”了。

我们这一代秉承的是传统教育，重知识传递、轻实践能力，重分数、轻素质，也造就了一大批高分低能的所谓人才，而新营中学大力倡导“三生教育”，以培养学生的生存能力，提高学生的生活素养，提升学生的生命质量。

生存能力是学生安身立命的基础；生活素养是学生健康的前提；生命质量是我们追求的终极目的。

人一落地就开始了学习，学走路、学说话、学习一切有用的知识，但归根结底就是学习立身生存的能力。

虽我俩时时刻刻地培养女儿的生存本领，但做不到系统化、全面化，“三生教育”读本之《培养生存能力》能够教育孩子从认识自然现象到防备自然灾害，从交通安全、学校安全到最流行的络安全，从实际的日常生活安全延伸到精神危机，特别针对我们国内青少年不能理论联系实际，主动规避危险的现实，例举了美国中学生约翰.汤姆森意外断臂不慌张，运用自己学到的知识，沉着应对顽强自救，1

终于保住手臂的典型事例。

而我们却做不到，遇到灾害时，慌慌张张，头脑一片空白，不能理论联系实际，如2019年月湖南省湘潭市育才中学发生一起伤亡惨重的校园踩踏事件，共造成8名学生遇难，26人受伤。

这一惨剧发生在晚自习下课之际，学生们在下楼梯的过程中，前面的一学生摔倒，后面的学生还以为前面有人在故意拦他们，于是拼命往前挤引发。

事前虽给每个学生发放了学生手册与安全教育手册，学校安排专人负责纪律和日常安全巡查，也对学生进行了常规的安全教育。

但是学生安全意识不强，自控能力弱。

因此，理论知识固然重要，应用不到实践中，结果是零。

学生具备了较强的生存能力，下一步就是“如何生活”的问题，怎让有品位的生活。

提高生活素养，树立正确的生活观，从而做到爱护自己，健康生活，幸福生活。

我们以前的几代人，只知道教育孩子如何生存，无论如何也做不到教育孩子生活素养，“三生教育”读本之《提高生活素养》系统地教育孩子，如何关注饮食，倡导绿色生活，远离不良嗜好，进而健康幸福地生活；怎样讲文明懂礼貌，提高人生的道德观，养成良好的学习习惯，学习方法，走向成功；如何引导学生要树立正确的生活态度，思维方式，微笑著生活。

譬如学习之余，放松心情，看看电视，也未尝不可，但迷恋电视连续剧，思绪每天都跟着它转，既浪费了时间，又转移了精力，严重影响了学习。

正如盖茨的良言：

“电视不是真实的生活。

现实生活中，人们实际2

上得离开咖啡屋去干自己的工作”；书中还介绍了巴金、顾炎武和毛泽东等成功人士的读书方法，指导孩子如何读书；更为可贵的是老师们精心总结的“教育就是养成十个良好的习惯”，其中诚实守信、不忘责任、健康第一、勇于表达、做事有计划等，对当今学生起到积极地指导作用；还有书中摘录的《美国学生品德规范准则21条》，更是将代表当今教育最先进国家的教育理念引入我们的教育中，如第一条“明确自律的重要性，把自律作为动力，去做我们认为应该做的事，即使我们不愿意。

”这是我们国家的教育没有明确的，但非常重要，人的自律是执行他律的前提；

第5条“独自一人时，要有勇气；当有人要我们做自己应拒绝做的事时，要顶住压力”，现实生活中即使大多数人都在犯错误时，我们也要有勇气说不，要坚持真理，指出错误，纠正错误；第21条“要像自己所希望受到的对待那样，对待别人，确认这项原则适用于对待所有的人，不分阶层、种族、国籍和宗教信仰。

”正如我们倡导的换位思考一样，真的能做到这点，学校中就不会屡屡发生学生间扇耳光、揪头发、浇凉水甚至男生侮辱女生的事件了。

还有《揭秘尖子生的十大学习生活习惯》中第十条“自我调整。

不回避问题，遇到问题能通过找老师或同学或自我反思进行自我调节，摒弃外界和自身压力，自觉地放下思想包袱，化压力为动力，不管是课业繁重还是轻松顺利时，都保持一颗平常心。

”如果同学们都能做到这些，像近期发生在江西庐山区三个小学生因未完成家庭作业相约一起跳楼的事件，就一定会避免。

3

因此，提高生活素养，树立正确的生活观，对教育当代学生尤其重要。

提升生命质量，认识生命是前提，尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。

“人最重要，最宝贵的就是生命，生命对每个人只有一次，所以，我们要珍惜生命，决不让它白白流失。

”当然，生命中也有一些烦恼、困难和痛苦。

人的一生不会永远一帆风顺，有欢乐，也有忧愁，这是每个人都会经历的。

而也正是它们构成了多彩的人生，丰富着我们的人生体验。

正确人生中的苦和乐，才能使生命更美好。

父母给与了我们生命，我们理应珍惜，绝不虚度，“三生教育”读本之《提高生命质量》，为我们介绍了当代著名导演张艺谋的人生是如何经营的，他从一名最普通的装卸工做起，在干好本质工作的前提下，暗下决心，努力改变自己的人生轨迹，先是发挥自己的特长，持之以恒办好墙报，又因绘画特长调到工艺室搞设计，然后自学摄影考入北京电影学院，他没有骄傲自满，还是不断学习进步，最后成为导演，特别是他导演的2019年第二十九届奥运会开幕式，将两千多年历史的奥林匹克运动与五千多年传承的灿烂中华文化交相辉映，共同谱写人类文明气势恢弘的新篇章，为我们祖国争得了荣誉，也成就了他辉煌的人生。

非常感谢新营中学的老师们，不但为学生也为我们家长奉献了如此系统化、高质量的教育读本，我们有信心配合老师教育好自己的孩子，无愧于新营中学的培养，争做新营中学的骄傲。

4

第三篇：

三生教育读后感

“三生教育”的心得体会

在学习了三生教育相关课程后，我便感触颇多。

我不禁开始了重新审视“三生”的真正内涵。

步入大学是人生的一个转折点，是个体进入一个真正社会的准备过程大学我们不只是面对单纯的学习我们还需要对人生的选择的过程。

价值全方面的了解懂得去生活。

“三生教育”给了我们这样一个去了解和学习的机会。

让我们没个人都懂得我们存在的意义，教育我们去生活生存。

我们必须去面对一个现实，适应环境，独立生存，生活充满着智慧。

会主动学习和掌握生存知识和技能的人懂得如河更好的生活下去。

学习三生教育让我们基本生存危机的应付常识，如：

野外判定方位的方法，电梯被困的自救，交通事故的自救与互救。

其次人在社会上不仅是自己一个人，我们身边还有你，他她构成了我们的人际关系，所以做好人际关系也是非常只重要的。

学会用平等；尊重；真诚，互助，诚信，宽容待人。

提高个人的外在素质。

克服面子心理，冲动心理。

再次学习理财也是相当重要的。

正所谓“你不理财，财不理你。

”要学会赚钱，也要学会用钱。

也就是懂得去开源的同时要学会去节流，因为这样才能改善生活，提高生活品质！

曾经的我，仿佛忽视了这些。

觉得一切都是理所应当，别人的事与我无关，只顾自己的生活与生存，只要自己过得好了，便是真的好。

可现在，我才意识到我真的错了，真正的生活与生存既是为了自己，也要为了身边关心自己的人而好好生活。

“三生教育”包含“生命、生存、生活”三项基本内容，其目的是通过认知以及实践让学生包括教师认识生命、尊重生命、爱护生命；促使学生能够主动、积极、健康的提高生存价值，明确生命的意义，实现生命的价值；关心自己和家人的生命安全，推而广之关心朋友、他人的生命安全；掌握生存技能，强化生存意识，把握生存规律；了解生活常识，掌握生活技能，获得生活体验、情感体验，树立正确生活观念。

最终把学生塑造成一个比较有社会公德心，能应对生存压力，以及乐观心态的合格社会公民。

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

通过生命教育，使学生认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

还记得“5*”地震中那个含着母乳存活下来的婴儿吗？

母亲不仅给了她生命，而且为了挽救她的生命，牺牲了自己的生命！

“孩子，如果你还活着，记住妈妈永远爱你?

?

”，一条尚未发出的信息，记载了多少感情和爱，传递着千言万语，同时给人们的震撼和启示也是数不尽的！

让学生了解生命的起源，生存的价值，生活的意义，树立正确的人生价值观，体味生命的可贵，生存的美好，生活的乐趣。

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，

把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。

通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，帮助学生学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

生存是一个人生命的继续，是一个人适应环境的关键。

一切空幻中的现实也许是现实中的空幻，只有踏踏实实地迈出坚实的步伐，才能在平淡中寻得一份真，走完人生的每个驿站。

存在着是如此的美好，像那天边出现的彩虹，午夜盛开的昙花等等，虽然短暂，给人留下的不仅是种享受，更是一种心灵的洗礼。

彩虹不和白云争夺天空的碧蓝，昙花不和百花争其斗艳，仅在属于自己的时间和地盘上出现，它们的存在只是为了绽放。

能够生存在这个世界上，找到自己的位置，是如此的美好，不仅可以

享受世界的美好，还可以做自己想做的事情。

“适者生存”，对于任何一个时代都是适用的。

孟子道：

“生于忧患，死于安乐。

”人生就是像冷开水冲的果汁一样，开始的几口，果汁没有完全溶化，便带有丝丝的苦味；过一会儿，果汁基本上溶化，开始有了原味；喝到底的时候，果汁全部溶化，甜味会让你从头爽到脚。

这就是一种生活的态度。

生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。

通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。

近年来，由于我国人口众多，社会发展不平衡，导致一些阶段性的矛盾凸显，升学压力、就业压力各种供需矛盾突出，自然而然的在教育系统内表现出来，再加上市场经济条件下的利益驱使，功利主义你）、眼前利益思想四处曼延，教育这块净土也躁动不安！

一哄而上。

导致我们教育精神的缺失，教育传承品格的缺失，再加上教育方法的缺陷，培养人的目标和现实社会的碰撞，产生了一些只问结果，不问过程的畸形诉求。

一句“吃得苦中苦，方为人上人”似乎把一切都包容。