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教案批阅模板共合集
《教案批阅模板(共合集)》
摘要:
例如:
第
(1)把“形式”理解为“形态”而答成“气体”,第(5)应填写选项,而好多学生直接把答案填写出来,以上两题都是没有认真读题而出现的错误,所以平时训练中,要引导学生养成认真读题理解题意的好习惯,保证会做的题不要因为答非所问所失分,不然的话,有点前功尽弃,A等:
写作范围符合题目要求,感情真挚,思想健康,内容充实,中心明确,能恰当地运用表达方式,有较强的感染力或说服力,语言流畅,条理清楚,结构严谨,书写工整,卷面整洁,评30~27分(40~36分、50~45分),评论优秀作文时,既要让同学们学习优秀作文的长处,也要鼓励学生用“显微镜”大胆“挑刺”,找出不足之处,提出修改意见
初中作文批阅心得
批阅作文对语文教师来说,是最头疼的一件事。
大多数语文教师教两个班,每班四五十人,这是少数,所以每周必须批阅近百篇作文。
平时除了备课、上课,几乎所有的时间都拿来批阅作文,伏案批阅几乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。
想抽出时间来多看几本书,多研究几篇论文,多充充电都很难。
教师忙碌着,疲惫着,左划右改,上批下阅,最后再来个总论,可是许多学生却不领情,批语像过眼烟云,不在他们心中留下些许痕迹,这次作文出现的毛病,下次又不期而遇了,让老师很心痛,自己的劳动成果不被别人重视,最关键的是通过批阅应达到的提高作文水平的效果没有达到。
曾经问过一个学生,为什么不用心看老师的批语,学生回答说也看,但有时印象不深,或不知道下次作文是怎么借鉴上次的经验和吸取教训的。
鉴于以上两点原因,我在教学实践中慢慢摸索出一套较“轻松”的批阅作文的方法,效果还比较好。
所谓轻松是相对而言的,语文教师就得承受看作文的压力和劳力,既想偷懒又想有效果,那是不可能的。
只能说我这套方法用了比平常少的劳力却取得了较好的效果。
但前期要做大量的工作,一切铺垫好之后,才能水到渠成,而“坐享其成”。
我的方法是分以下几个步骤走:
首先教师示范批阅
教师为每个学生的第一二篇作文详细批阅,从错别字到病句,从结构到内容,从立意到主题,圈点勾画,删减增添,能划则划,能改则改,总之竭尽所能,尽善尽美。
让学生知道原来老师是这样批作文的,原来我的作文这样改过之后确实不错。
不光让学生仔细审视自己被批阅过的作文,也让学生交换过来互审对方的作文,让学生多了解一下不同的作文不同的批法,为下一步学生互批打下基础。
其次学生学习批阅
第三篇作文,让学生互换批阅。
这次批阅老师要具体地告诉学生如何给别的同学批阅作文。
我是让学生从字、句、语言、结构、材料、主题、立意以及字数、书写这些方面看的,并且分三步走。
第一步,学生读第一遍作文,一边读一边找出里面的错字病句,好词好句。
错字病句能自己能改的用修改符号在上面直接改,不能改的划出来让作者自己改。
好词好句用着重号和
波浪线标出来以示表扬。
第二步,学生读第二遍作文,注意上下段这之间的过渡和衔接,段落划分是否合理,层次安排是否得当。
取材新旧与否,详略突出与否。
这些可以直接在文中眉批。
第三步,学生读第三遍作文,从语言、结构、主题、立意以及篇幅、书写等方面作个总的评价,即在文末写上评语,客观地评价这篇作文。
诚恳地提出意见及努力的方向,热情地赞扬其可取之处。
通过这三步,学生们亲自参与批阅活动,不仅理解了老师批阅作文的辛苦,从而重视批语,而且知道平常老师给的作文分是怎么来的,从而在写作文时就会注意这些方面的问题,自然而然的就会提高写作水平。
请看下面这篇同学们修改的作文,非常不错,括号内为修改后的意见。
我喜欢读书(题目大且不生动,可改为:
一本书引起一场有趣的争论)
我特别喜欢读书,熟悉我的人都知道我是个“书迷”,(为了上下文连贯,两句可调换位置如:
熟悉我的人都知道我是个“书迷”,我特别喜欢读书,)尤其是课外书。
我可是个珍惜时间的人,所以一有空我绝对会不失时机地抱起书,进行一次次精神的升华。
要说读书的最好时机那就是寒、暑假了,所以我便借着这个寒假“一饱眼福”。
(此处应加上一句扣题的句子,如:
不过,最有趣的是因为我读的一本书还引发了一场“家庭战争”呢!
)
一放了寒假我就专心写作业,并以最快地速度完成了这项任务。
然后我便拖(拖改为拽更合适)着爸爸到了书店,挑了一本合心的书便读起来,全然忘了爸爸还在等着我。
也许是爸爸等着急了吧,走过来一把把我的书给夺了过去,我还以为爸爸要发火,没想到他是去结帐了。
回到家,妈妈便对我严刑拷打(该词语应加引号“严刑拷打”)审问我干嘛去了,我只管读书,根本没想到时间过得这么快,于是把全部责任推给了爸爸。
爸爸和妈妈嘀咕了半天,最后妈妈说了句“我倒要看看什么书使我女儿这么着迷”。
结果妈妈也入了迷,后来爸爸也入了迷。
(这两句力度不够,缺少细节描述,可改为:
结果妈妈看着看着也入了迷,连着好几天都是爸爸做饭、炒菜。
后来不知怎么的爸爸也上了瘾,一日三餐又成了我的活儿,就这样持续了七八天,还好有了转机。
)
那一天吃晚饭,由于我做的菜咸了一点,爸爸便开始大谈吃盐多了的坏处,一开始还受得了,不过后来越听越害怕,就开始转移爸爸的注意力。
“爸爸,那本书你认为好吗?
”
“嗯,还不错。
尤其是里面的语言,太优美了,我都有点自愧不如的感觉了。
”
妈妈一听爸爸这么说,立刻表示反对:
“语言有什么好的,我认为还是里面的内容好,多感人呀!
好的语言是因为有好的内容才体现出它的好,要是描写你的话,语言绝对不会优美。
”
“你这是什么话,只有用了优美的语言才能体现出文章的精彩。
”
我一看爸爸妈妈即将“开战”,连忙出来打圆场。
“每个人都有不同的观点,不同的看法,谁也不能强迫别人必须认同自己的观点。
就是那些世界著名作家写出来的东西也会有人提出强烈的反对意见。
对了,这本书主要内容是什么?
”
“当然是通过写这些故事来给人以哲理的启发。
”爸爸自信满满地回答。
“不对。
我认为是写现代学生的劣性造成的原因(此句意思不通,把“原因”改为“恶果”)。
”妈妈再次提出反对意见。
“我认为是写父母与孩子之间缺乏交流,有严重的代沟。
”我立刻表明自己的观点。
可爸爸妈妈豪(应为“毫”)不示弱。
“不对。
父母有什么错?
都是现在的孩子太过份了。
”
“明明是讲哲理的,为什么把它扯到父母和孩子身上。
”
„„
(此处只用省略号似乎未完,可加上一句:
我们的晚餐就结束在了这场争论中。
)
虽然谁也没服谁,不过,现在想一想也挺有趣的,因为我本身也喜欢那种争论的感觉。
我一直以为爸爸妈妈不爱看书,没想到从那以后爸爸妈妈也成了“书迷”。
我爱我的父母,我爱读书,我更爱和我的父母一起读书。
学生评语:
这篇作文写得较成功,因为你匠心独运,通过一次争论来体现读书的主题,取材新颖,通篇结构清晰,无繁杂冗长的感觉,语言也较流畅,只是个别地方的遣词造句需要改动一下,也要注意细节描述,这样才能有说服力。
希望下次更上一层楼,写出更好的作品。
最后师生共同批阅
第四篇作文,为防止同学作文批得不够理想,老师可挑几篇学生已批的作文,自己再详细地批阅,用不同颜色的笔这样对照起来明显,把这几篇作文在班里展览,告诉同学们哪些地方应改进和完善。
以后的作文,学生先批阅,教师再看,这样教师就不必每字必改,每段必修了。
只需要查漏补缺,最后教师再给每篇作文一个公正的分数就可以了。
总之,一个学期16篇大作文,这样去批阅,可以大大减轻老师的负担,而且还会起到
比以前更好的作用,取得好的效果。
学生参与其中,既调动了他们对作文的积极性,他们又积累了经验,这是一笔可观的财富。
这样批阅作文,对教师和学生来说是双赢,我们何乐而不为呢。
另外,我还总结了一些其他的批阅方法。
例如:
“主题不明确,选材不得当,语言不流畅„„”
“扣住了中心,但材料详略处理地不好,病句太多„„”
“你怎么搞得,写作怎么一点起色都没有?
书写也太乱了„„”
„„
这些是我给一个学生写的作文批语。
他的作文水平很差,我非常着急。
每次作文课,我都亲自叫过来跟他谈话,讲作文有多么重要,如何写好作文,可效果并不好。
他总是一幅愁眉苦脸的样子,低着头,眼睛瞅着自己的脚尖,前几次问他,他还能说几句,后来他索性一句话也不说了,任凭你“和风细雨”或“雷霆闪电”。
我曾一度灰心,只得采用“冷处理”的办法,对他装作不闻不问。
可这也不是长久之计呀,怎能看着他一步步向下滑呢。
后来,偶然一次他的作文中出现了这样几句描述:
那是一盆白色的花,清翠的叶子上托着几滴露珠,叶儿如碧玉,珠儿晶莹剔透,花儿像静静婷立的少女,纯洁,含蓄。
这是怎样的一盆美景呀!
真是“此物只应天上有,人间哪得几回‘看’”!
我看了后,眼前顿然一亮,感觉挺好,对别的同学来说,这可能不算什么,但他能写到这样的程度,已相当不错了。
于是,我批上“佳句”,并且在班上范读了这几句。
当时,他的脸红红的,仍然低着头,但感觉出他很高兴。
渐渐的,事情出现了微妙的变化。
他的作文中不断出现佳句,我就不断地赞赏他。
从句子到段落,从立意到主题,从构思到语言,他一步步写好了,我也从字词到句子,到段落,到主题,夸了个遍。
最近一次作文,他竟然得了满分。
请看看最近我给他写的批语吧:
“虽然整体不够好,但个别句子写得特别有韵味,值得琢磨,嘉奖。
”
“错别字、病句明显减少了,语言越来越流畅,但注意要选择典型的材料表现中心。
”“你的立意好,新颖,班里那么多同学没想到这一层,你想到了,真不错!
”
“取材巧妙,抓住了重点,突出了主题„„”
„„
“祝贺你,你得了满分,老师异常惊喜,你的努力换来了丰硕的成果。
请继续努力,希望看到你更多更好的作品。
”这是他的作文满分时我给他写的批语。
从他的提高中,我感悟到了许多:
他们必竟是孩子,还不能像成年人那样理性地对待自己的问题,他们需要老师的认可和肯定,适当地或者说“过分地”表扬、鼓励,未尝不是一件好事。
通过这两年来的实践,我觉得效果非常好。
批阅试卷总结
周营镇中李龙芝
为期四天的枣庄市2009级生物结业阅卷工作已经结束了,回忆这四天,可以说即紧张又高效,即充实又有序,现针对个人所阅第44题,总结如下。
本试题出题意图在于让学生全面理解生态系统中物质循环的全过程,考查的知识点有:
自然界中碳的存在形式、在生物圈中碳循环的主要途径和空气中二氧化碳的主要来源。
本试题共设计了七个知识点,共计7分。
从学生答题情况来看,本体学生的得分率为4-5分,十分之一的学生能的满分,错的最多的题目是
(1),出现最多的错误答案是:
碳酸盐和气体,填碳酸盐的原因是受教材51也有一句换的干扰:
自然界中碳的分布非常广泛,主要以碳酸盐、煤、石油等形式存在与地球上,而对于无机环境这一概念模糊;填写“气体”的原因是没有理解“形式”和“形态”两词的区别。
其次错题较多的还有第(5),错题原因是马虎,没有看清题意,直接把“乙”填写上去。
根据这次结业试题出题导向及学生的答卷情况,警示我们在生物学课堂中应注意以下几点:
作文批阅标准
作文满分30(40、50)分,分五个等级评分
A等不超过15%,B等30%左右,C等40%左右,D等5%-10%,E等2%-5%。
平均得分在75-80%之间。
A等:
写作范围符合题目要求,感情真挚,思想健康,内容充实,中心明确,能恰当地运用表达方式,有较强的感染力或说服力,语言流畅,条理清楚,结构严谨,书写工整,卷面整洁,评30~27分(40~36分、50~45分)。
B等:
写作范围符合题目要求,思想健康,内容充实,中心明确,语言流畅,条理清楚,结构严谨,书写工整,卷面较整洁,评26~22分(35~30分、44~38分)。
C等:
写作范围基本符合题目要求,文章有中心,材料较具体,语言基本通顺,条理较清楚,结构严谨,书写较工整,卷面较整洁,评21~17分(29~24分、37~30分)。
D等:
有下列情况之一的:
1.语句不通,明显的语病在五句以上;2.内容空泛,中心不明确;3.层次不分明,条理不清楚;4.不足400字。
评16~12分(23~18分、29~22分)。
E等:
有下列情况之一的:
1.写作范围不符合题目要求,文不对题;2.有明显的观点错误;3.文理不通;4.结构杂乱。
评11(
作文批阅反思
提高批改效率,引领学生生成作文语感的反思实验小学尹军
“作文难,作文难,提起笔来心就烦。
”常态作文教学中难点表现为:
引领学生生成观察事物独特角度、分析事物足够深度之难;表述思想方法活泼多样,谋篇布局结构合理准确之难。
这点我想,我们每个语文教师都有强烈的感受。
为此,我曾热衷追求于各种新奇的作文速成教学法,期待教学上有所突破,但一路走来。
却发现似乎缺少根基,总有一种脚踏不实的感觉。
经参与韩文红老师牵头的作文教学策略的研究课题活动。
这一困惑有了初步的解决。
具体的讲我在常态作文教学提高批改效率,培养学生生成语感的策略研究上上做了一些反思积累。
作文批改是作文教学的重要一环,让教师了解作文教学效果,有利于提高学生的写作能力,有利于加强学生的思想道德修养及文学素养,有助于开发学生的智力。
它是教师与学生一个重要的交流平台。
教师不仅自己要清楚如何批改作文,还要多给学生指导,教给批改的方法。
作文批改应遵循的原则有:
内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多褒少贬、因人而异。
对水平不同的学生提出不同的标准和要求。
对写作能力较强的,批改侧重于情感的抒发是否真实得当、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑;对写作能力较差的,批改应侧重语句是否通顺无语病、段落是否衔接不散乱、意思表达是否清楚不含糊几个方面,多发现其进步与闪光点,保持其写作的兴趣。
批改的内容可主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。
内容主要看其是否充实,情感是否真实等;语言看其是否通顺、连贯、有语病等;结构看其条理是否清楚明晰等;卷面看其是否整洁,书写是否规范,字体是否美观,标点使用是否正确等。
应倡导学生在写作中张扬自己的个性,写出有特色、有个性的文章,向有深度、有文采、有创新等方面发展。
常见的批改符号有换用符号、增补号、删除号、还原号、调位号、嘉奖号、错别字纠正符号。
(参见四下教材及教师用书,《那片绿绿的爬山虎》)
科学的批改方法能极大地提高教师的工作效率,调动学生的写作积极性。
方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法。
批语分眉批、行间批和总批。
眉批用来指出作文中局部的优缺点,写在作文旁边的批语。
行间批对作文中局部需改动的地方作简要说明,提示作文中毛病所在。
总批用来指出全文的总的优缺点,写在作文的最后,它主要对学生的作文做出整体的评析,总结作文中突出的问题,对学生学习的态度做出评价。
批语应一语破的,切中要害,指出作文的长处和不足,使学生明确今后努力的方向。
一篇文章的开头与结尾有着必然的联系。
我总结为:
情感呼应(中心);情境呼应(描写的细节:
如外貌,语言,动作,神态,心理、环境,声音),习作中要求前后一致,结尾对比开头要有升华。
这应该是我们批语着笔的重点。
这里的批语应侧重于对文作的整体结构提出我们的评价和修改意见。
针对学生的作文水平的差异,评价和修改意见的针对也不一样。
通常情况下,对作文水平较好的学生,或整体性较好作文,施以鼓励性的评价。
如:
在画下相应精彩或准确词句后,同时写下“此句破题,开门见山。
”“此句点明中心,首尾呼应,照应开头好,妙„„”。
对于作文水平较差的学生,或整体性散乱的作文,这样的概括性批语作用就不大,批语必须特别具体。
我通常的做法有二:
一是依文就文,通过删改添加符号,使作文贴题,这样语句比较直白,不刻意拔高,符合这类学生理解水平。
二是关键词语提示,让学生自己修改。
举几个例子说:
例一:
只准你看十分钟
题目精彩实验五一
吴秦燕
“只准你看十分钟”妈妈唠叨着。
„„以这个为情景开头更生动,更切题。
我是一个非常爱看书的小女孩,爱看书到了级点。
下面就是一则我读书的故事,想听吗?
那就让我来给你来讲一讲吧!
以前,我妈妈也非常支持我,但是没有几个月我的眼睛就有点不好了,于是妈妈不让我看书了,可是我还是经常看,有一次,我又在看《爱丽丝漫游奇境》这本书,还一边画一些好词好句。
妈妈连忙走过来,说:
“你看看你一天到晚就知道看书,快去做做数学题。
”我只好很不情愿地放下书,走到书桌前做数学题,过了一会儿,我越想越伤心,忍不住哇哇大哭,妈妈看我这个样子,走过来对我说:
“只要你做5页数学题,我就让你看10分钟书。
”我听了这句话,好像看见了黎明的曙光,连忙提起笔做起题来。
刚做了3页我就想:
“爱丽丝是变大了还是变小了?
爱丽丝进那个小玻璃门了吗?
假海龟讲完那个故事了吗?
”这时,妈妈看见我没有做题生气的说:
“快做题呀。
”我连忙提起笔唰唰地做起数学题来,没过一会儿,5页题就被我写完了,我兴奋地从凳子上跳了起来,对妈妈大喊道:
“妈妈,我做完题了,我能看10分钟书吗?
”妈妈仔细地检查完我做的题后,说:
“去看书吧,但只能看10分钟。
”我急忙跑到书架、取下那本书,又津津有味地看了起来。
这就是我读书的故事。
怎么样?
很有趣吧?
“只准你看十分钟”,但那十分钟给我带来的乐趣是我无论做什么事也无法体会到的。
”以这个意思为结尾,首尾呼应。
总评:
这篇作文题目极好,,用妈妈的语言反衬你对读书的渴望,是作文的主线。
遗憾的是整篇作文中,你没有抓住,在开头及结尾我帮你点上,请再修改一下,把文字理通顺。
例二:
百米赛跑给我的启示
题目改为:
赵依依加油,这样更直接表达我们的情感,即作文的中心
赵依依加油
“赵依依加油,中队长加油,五年一班加油!
”校运动会百米赛场,爆发了阵阵有节奏的加油声。
我们班的全体同学在为中队长赵依依加油。
这动人的一幕,还得想哦那个我们几个女生的争论:
是否同意赵依依参赛开始。
同学们都知道,赵依依上周感冒刚好。
所以,作为赵依依的朋友——我当然不同意赵依依参加百米竞赛。
而且我们有言在先:
不同意小赵参加比赛,于是我,毛遂自荐的到了点名处,想代替她参加比赛,谁知赵依依和几个女生跟去。
你们是如何争论的,加上语言神态描写,
“姚丽,同学们,让我参加比赛吧!
我跑的比你快。
而且,我的身体早好了,没事儿。
”赵依依请求到。
“行了!
你还是当观众给我加油吧!
”我关切的对她说。
“是啊!
是啊!
我们也不同意你参赛,你就听姚丽的吧!
”几个女生在一旁议论着。
看到我们几个女生在场边争论不休,尹老师走了过来。
尹老师知道了我们几个女孩女生的意思。
所以,也斩钉截铁的对赵依依说:
“就听老师同学们的吧!
大家都是为了你的健康啊。
”“尹老师,同学们。
我没事儿,真的没事儿,我谢谢同学们,我的病早已好了。
还有您不是长说:
不放弃吗?
既然,我报名百米比赛,而且身体也没问题,我就不能放弃。
”
听了她说:
不放弃!
同学和老师一时无语。
因为,作为班风不放弃一直挂在我们的嘴边,写在班里的墙报上。
没曾想,这句话却深深的印在了赵依依同学的心里。
看到她在百米赛场上奋力拼搏的身影,谁又能不说这句话更强烈的体现在她的行动上。
“加油,赵依依!
”你让我们真正懂得了:
什么是不放弃!
总评:
“加油,赵依依”是题目,也是行文线索,更是中心的出处,结尾我给你加上一句话,想一想为什么?
另外:
这篇作文首尾呼应好,但有些段落缺少语言神态描写,按提示加上。
2过渡句,是关键,细批阅:
为文当有法,然而并无定法,优秀的作文就在\\\"有法\\\"与\\\"无法\\\"、\\\"像\\\"与\\\"不像\\\"之间;教作文须有模式,然而又不可死守定式,。
规则有序的钟摆声和紊乱无序的噪声都不是音乐,优美悦耳的旋律总是存在自由表达的心声之中。
《新课标》明确指出:
“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”在这样的背景下,一个不能回避问题摆在我们的面前:
“自由表达和有创意的表达”与“有序训练”的矛盾。
在实际作文教学中,对学生习作能力的考察中、我们似乎更看重后者。
因而,在常态下批阅作文,如何处理好两者的辩证关系是一个问题。
我以为:
一篇作文的过渡句直接关乎作文的曲折生动,更直接体现“自由表达和有创意的表达”与“有序表达”,批改中抓住这一点,往往能使整篇习作拨云见日。
当然,不同文章过渡句的表达形式也不一样。
如:
写人的文章:
正面描写,一般用“不仅„„还„„”类似的语句,侧面描写一般插入别人的心理活动或议论。
记事作文:
表示时间的变化语句,心理活动变化的语句,地点,环境天气变化的语句等„„这是我们批阅的重点。
例三:
别有风情趣的长廊
题目风趣改为情趣与结尾呼应
今天,我们来到北宁公园春游,在这里最吸引我的是一个别有风情趣的长廊。
它的颜色以红和绿为主,古香古色。
远远望去,颇像颐和园的长廊。
走近长廊你就会发现,长廊的走道是一个六角型的凉亭,凉亭的两根红色柱子上写着一幅对联,它们是:
桃花流水渺然去,紫蝶黄蜂风具有情。
再往里走抬头看,只见在亭子的横槛上挂着一条黑色匾额,上面写着四个苍劲有力的烫金大字:
紫阆长斋。
进入长廊浮现在我眼前的是一幅幅栩栩如生的山水花鸟画。
画上有湖、有树、有花、有鸟、有猫。
。
。
。
。
。
真是数不胜数、美不胜收。
更有趣的是它们都有一个好听的名字,比如:
鸟语花香、眺望、吉祥、富贵。
。
。
。
。
。
这一幅幅画给这个长廊增添了不少情趣。
我最喜欢的还是“眺望”这幅画。
画上画着一支粉色的桃花,在枝丫上还栖息着两只鸟,一只低下头正在觅食,另一只正在用优美的声音歌唱着一首抒情的歌曲,抖动“秀发”,眺望远方。
正当我欣赏着这一幅幅画时,一阵微风佛过从远处传来一阵鸟的啼叫声,这幅画仿佛动起来似的。
A走累了,我坐在长廊栏杆上,迎一阵微风拂过,令人神清气爽。
{坐在这个别有风趣的长廊中悠闲的}删欣赏着河边老爷爷钓鱼的情景。
这真是一种享受。
{坐在这别有风趣的长廊}删,同学们有说有笑,一张张脸上都洋溢着欢乐{的笑容}删。
同学们他们的欢歌笑语在这个长廊中回荡,更显出了长廊的情趣。
总评:
A处注意文章过度应自然,应加上我帮你写的哪句话,想一想为什么?
告诉我。
另一个问题是题目应与你的文章中心相同。
即:
“情趣”。
例四:
看书趣事实验五年一班
刘春莹
你喜欢读书吗?
我告诉你们,我喜欢。
我和书早已成好朋友了。
我们一起分享快乐,一起分担困难,一起分享进步,还可以谈谈知心话。
下面,我来告诉你,我与书一些有趣的故事。
在一个傍晚,我在写作业,趁我爸爸睡觉之时,我把一本《童话王国》藏在书箱里。
我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
A[加上过渡句]小魔女的故事深深吸引了我,不知不觉一个小时过去了,两个小时过去了。
八点了,我仍在津津有味地读着。
这时,好像有人在拍我肩膀,说:
“干什么呢?
”我毫不犹豫地说:
“别烦我,在看书呢!
”这时,我才想起来,这是爸爸的声音。
我慢慢地回过头,啊!
真是爸爸。
“你在写作业时,敢看书!
以后,你再也别想读闲书了!
”爸爸不容置疑地厉声呵斥地对我说。
我无奈地拿起笔,又闷头写起作业了。
笔尖沙沙响,{刚刚写了一句话,突然}删脑子里却想{起}删着故事中的小魔女现在怎么样了?
我禁不住又拿起了那本书,刚刚翻开第一页,只听爸爸的怒吼:
“你这孩子怎么不听话,刚说完你,又看!
”看着爸爸眼里的怒光,使我想起了故事中的老巫婆欺负小魔女的情节。
眼神中有点报怨。
我写着,写着,我想到了小魔女被关在黑屋子里的情景,我揪心她是否被老巫婆吃掉,我想着想着“呜——呜——”地哭了起来,{我再次拿起书津津有味地看了起来。
}删这时,传来了爸爸的怒吼:
“你这孩子,说你两句你就哭,快写作业。
”
听着爸爸的怒吼,看着爸爸的满脸怒容,我擦干眼泪,不禁“扑哧”一笑。
[加上这句点题,作文才能体现“趣”字]我真想对爸爸说:
“爸爸,我哪是因您说我两句而哭啊!
”
总评:
这篇作文充满真实童趣,选材好,作文结构基本完整,语句大体通顺,但段与段之间缺少过渡。
特别是结尾必须点到题目“趣”字,所以,得加上“不禁‘扑哧’一笑“。
3恰引领,启发评,重互批。
课上选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断,在讲评课上,用投影演示给全班看,读给全班听,放手让学生先评。
先在全班选择三四位或写作能力较强、或口头表达较强的学生学生你一言我一语,七嘴八舌,摆优点,评不足,然后启发大家作补充发言,或
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